2021年中小學、幼兒教資科目二真題練習及答案.幼兒園的雙重任務(wù)是〇〇A.保教幼兒和服務(wù)家長B,看護幼兒和服務(wù)家長C,培養(yǎng)習慣和傳遞知識D.保育和教育幼兒答案:A考點:我國幼兒園的雙重任務(wù)解析：我國幼兒園有兩個任務(wù).（幼兒園工作規(guī)程）第三條明確提出.幼兒園的任務(wù)是:貫徹國家的教育方針,按照保青與教育相結(jié)合的原則,遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律,實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育促進幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導(dǎo)。故選擇A..幼兒認真完整地聽完教師講的故事,這ー現(xiàn)象反映了幼兒注意的什么特征〇〇A.注意的選擇性B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的分配答案：C解析：注意的穩(wěn)定性是指注意在集中于同一對象或同一活動中所能持續(xù)的時間。題目中幼兒能將注意集中在老師講故事上并持續(xù)至結(jié)束,反映了注意的穩(wěn)定性。故選擇C.小紅知道九顆花生吃掉五顆還剩四顆,卻算不出9-5=?這說明小紅的的思維具有〇〇A.具體形象性B.抽象邏輯性C.直觀動作性D,不可逆性答案:A解析:具體形象思維,又稱表象思維,是指依靠事物的形象和表象來進行的思維。一般認為2.5~3歲是幼兒從直覺行動思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵年齡。3~6、7幼兒的思維主要就是具體形象思維。具體形象性是指幼兒的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們之間的關(guān)系來進行的。題干中小紅知道九顆花生吃掉五顆還剩四顆,卻算不出9-5二?正是體現(xiàn)了思維的具體形象性。故選擇A.考點:學前兒童思維的發(fā)展一學前兒童思維的發(fā)展的趨勢.英國哲學家洛克提出“白板說”,認為外部的力量決定了人的發(fā)展。這種觀點屬于（A.外銀論B.內(nèi)發(fā)論C,多因素論D,相互作用論答案:A解析：本題考查外銀論。外銀論的基本觀點是:人的發(fā)展主要依靠外在的力量,諸如環(huán)境的刺激和要求,他人的影響和學校的教育等。洛克的“白板說”認為人的心靈猶如一塊白板,它本身沒有內(nèi)容,可以任人涂抹,外在的力量決定了人的發(fā)展狀況。這種觀點是一種典型的外銀論。B項,內(nèi)發(fā)論強調(diào)人的內(nèi)在因素對個體身心發(fā)展具有不可替代的作用。C、D兩項表述不準確。故本題答案為A。.馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指（A.德智體美全面發(fā)展B,人的身心全面發(fā)展C,人的勞動能力全面發(fā)展D,人的獨立個性全面發(fā)展答案:C解析:本題考查人的全面發(fā)展學說。人的全面發(fā)展含義是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說中的根本問題、首要問題。人的全面發(fā)展是指基于人的物質(zhì)生產(chǎn)生活的勞動能力的全面發(fā)展。這是馬克思經(jīng)典注意作業(yè)關(guān)于人的全面發(fā)展的闡述。A/B/D三項均錯誤,故本題答案為C。6.小龍明知亂扔紙屑是不文明行為,但又總是管不住自己。教師應(yīng)注重培養(yǎng)其〇〇A.道德認識B,道德情感C.道德意志D.道德信念答案：C解析：考察道德意志。倒得意之時個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為,克服困難,以實現(xiàn)道德目標的心理過程。題干中,小龍知道亂扔紙屑是不文明行為,但又總是管不住自己,顯然是道德意志需要加強。A項,道德認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握,包括道德觀念、信念和評價能力。B項，道德情感是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內(nèi)心體驗,表現(xiàn)為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態(tài)度。D項,道德信念,屬于道德認識。故本題答案為C.7.列出幼兒園課程生活化的實施要求并分別舉例說明。答案:《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行))指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。(1)幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化《綱要》中指出:教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中。例如:課程內(nèi)容的安排可依據(jù)節(jié)日順序展開,或者依據(jù)時令、季節(jié)變化規(guī)律來組織等。(2)幼兒園課程資源利用的生活化陶行知先生主張“社會即學校”,認為學前教育機構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室,應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會的懷抱。例如:主題活動“春天”,教師可利用春天的樹木、景色變化等自然資源組織活動;幼兒園中組織“安全防火活動”,可利用幼兒家長的職業(yè)進行課程組織。(3)幼兒園課程教學實施的生活化根據(jù)幼兒的年齡特點,將富有教育意義的生活內(nèi)容納人課程領(lǐng)域,課程實施中教師應(yīng)提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學習情境,加強教育同生活的聯(lián)系,學前兒童將各種情境中的經(jīng)驗加以整合。例如:提供豐富的材料與玩具、人際關(guān)系,在操作探索中獲得各種經(jīng)驗。又如:為了了解秋天的變化,教師組織主題活動〃金色的秋天”,帶領(lǐng)幼兒到戶外摘果實、撿樹葉,滿足幼兒的探索心理,真正了解秋天的特點。8.簡述維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其教育啟示。答案:（1）理論:維果斯基認為,兒童有兩種發(fā)展水平:ー是兒童的現(xiàn)有水平,即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”,實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡。（2）教育啟示:教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,而應(yīng)去適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,走在發(fā)展的前面,并最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的水平。9.目前,我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。答案:這種說法是錯誤的。（1分）普通高中是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進ー步提高國民素質(zhì),也就是為學生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。（3分）基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育,故普通高中也屬于基礎(chǔ)教育。（4分）2.教學是實現(xiàn)學校教育目的的基本途徑。答案:這種說法是正確的。（1分）教學是在國家教育目的規(guī)范下,由教師的教與學生的學共同組成的ー種活動。（3分）教學是學校教育工作的中心工作,學校教育工作必須堅持教學為主,教育目的的實現(xiàn)也要通過教學來進行,因此教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。（4分）10.有什么樣的道德認識,就一定有什么樣的道德行為。答案:這種說法是錯誤的。（1分）道德認識是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識,是個體品德中的核心部分,是學生品德形成的基礎(chǔ)。（2分）道德認識的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念、形成道德信念。（1分）道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn),它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。（2分）道德行為的形成受到主觀和客觀等各方面的影響,有了好的道德認識,不一定能形成正確的道德行為,所以二者并不完全一致。（2分）H.簡述教育的屬性答案：（1）教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動;教育是人類所特有的一件有意識的社會活動:教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動;教育以人培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。(2)教育的社會屬性教育具有永恒性,只要人類存在,就存在著教育;教育具有歷史性;教育具有相對獨立性。.簡述學校教育活動的三個基本要素答案:(1)教育者,教育者是從事教育活動的人；(2)受教育者,受教育者是在教育活動中承擔學習的責任,以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教育的對象,是學習活動的主體;(3)教育影響,教育影響既包括信息的內(nèi)容,也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式,是內(nèi)容和形式的統(tǒng)ー。.簡述教育的起源答案:(1)神話起源說;(2)生物起源說；(3)心理起源說；(4)勞動起源說。.按照布魯姆等人教育目標分類的觀點,“了解青蛙的生長發(fā)育過程”屬于()。A.情感目標B.認知目標C.動作技能目標D.行為目標答案:B解析:根據(jù)布魯姆目標分類理論,題干中“了解青蛙的生長發(fā)育過程”屬于認知目標。認知目標即由知識的掌握與理解及智力發(fā)展諸目標組成。故選擇B.考點:幼兒園教育活動設(shè)計流程.陽陽ー邊用積木搭火車,ー邊小心的說:“我要快點搭,小動物們馬上就來坐火車了”,這說明幼兒自言自語具有的作用的是〇〇A.情感表達B,自我反思C.自我調(diào)節(jié)D.交流信息答案:C自我調(diào)節(jié)有廣義和狹義之分,廣義的自我調(diào)節(jié),指人們給自己制定行為標準,用自己能夠控制的獎賞或懲罰來加強、維護或改變自己行為的過程。狹義的自我調(diào)節(jié),實際上指自我強化,即當人們達到了自己制定的標準時,用自己能夠控制的獎賞來加強和維持自己的行為的過程。題干中幼兒通過自言自語來調(diào)節(jié)自己的行為,因而體現(xiàn)出自我調(diào)節(jié)功能,故選擇C.考點:學前兒童言語的發(fā)展.人體各大系統(tǒng)中發(fā)育最早的是〇〇A.淋巴系統(tǒng)B,生殖系統(tǒng)C.神經(jīng)系統(tǒng)D.消化系統(tǒng)答案:C解析:幼兒出生后發(fā)育最早的是神經(jīng)系統(tǒng)。故選擇C.考點延伸:A選項,在神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調(diào)下,各器官系統(tǒng)均在不同程度地發(fā)育著,淋巴系統(tǒng)在兒童10歲左右達到發(fā)育高峰。B選項,生殖系統(tǒng)發(fā)育最晚,青春期開始后オ迅速發(fā)育。D選項,消化系統(tǒng)的發(fā)育過程與身高、體重相似,呈波浪形。考點:幼兒的生理發(fā)展特點ー幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的特點與保育.以下影響人發(fā)展的因素中,對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的影響因素是()。A學校教育B家庭教育C社會教育D自我教育答案:A解析：本題考查教育的基本形態(tài)。根據(jù)教育場所的不同,我們把教育分為家庭教育、學校教育和社會教育,這也是教育的基本形態(tài);其中,學校教育是指學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響,使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動,被人們認為在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。B項,家庭教育是指在家庭生活中由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。具有先導(dǎo)性、生活性、感染性、針對性、終身性等特點。與題干不符。C項,社會教育是指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響,具有開放性、多樣性、群眾性、補償性、融合性等特點。與題干不符。D項,自我教育不屬于教育的基本形態(tài)。與題干不符。故本題答案為A。.吳老師在調(diào)整座位時讓考試成績好的學生優(yōu)先挑選喜歡的座位。吳老師的做法。。A利于激勵學生B便于班級管理C有失教育公平D有違因材施教答案:C解析:《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)“關(guān)愛學生”規(guī)定,教師要關(guān)心愛護全體學生,尊重學生人格,平等公正對待學生。題目中吳老師讓成績好的學生優(yōu)選挑選喜歡座位的做法,沒有體現(xiàn)平等公正地對待學生。故選擇C。.班主任馬老師常對學生說:“先學做人,后學做事。社會需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人,而不是只會死讀書的‘呆子’。”這表明馬老師具有()。A開拓創(chuàng)新的理念B素質(zhì)教育的理念C自主發(fā)展的意識D因材施教的意識答案:B解析:素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì),培養(yǎng)學生德、智、體、美等全面發(fā)展的教育。題目中馬老師在教書的同時,還關(guān)注學生品德、心理的發(fā)展,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念,故選擇B。.在我國“教育”ー詞最早見于()。A《論語》B《大學》C《孟子》D《學記》答案:C解析：本題考查教育ー詞的由來。最早將“教”和“育”二字用在ー起的是孟子,《孟子。盡心上》日:得天下英才而教育之,三樂也。A項,《論語》中孔子提出了因材施教、有教無類等教育思想,不憤不啟,不俳不發(fā)為“啟發(fā)”ー詞的來源。與題干不符。B項,《大學》出自《禮記》,提出了大學教育的三綱領(lǐng)八條目。《大學》開篇提出:大學之道,在明明德,,在親民,在止于至善。這是儒家對于教育目的和為學做人目標的綱領(lǐng)性表達。為實現(xiàn)三綱領(lǐng),《大學》又進ー步提出了八個步驟:格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下,這就是八條目。與題干不符。D項,《學記》是人類歷史,上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作,被稱為教育學的雛形。與題干不符。故本題答案為C。.“父母俱存,兄弟無故,ー樂也;仰不愧于天,俯不作于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”這句話由()提出。A孔子B孟子C韓非D老子答案:B本題考查教育ー詞的由來。“父母俱存,兄弟無故,ー樂也;仰不愧于天,俯不作于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也。”出自《孟子》。A項,孔子的主要著作是《論語》,是關(guān)于孔子及其弟子言行的記錄,較為集中地體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。C項,韓非的主要著作為《韓非子》,韓非的學說核心是以君主專制為基礎(chǔ)的法、術(shù)、勢結(jié)合的思想,秉持進化論的歷史觀,主張極端的功利主義,強調(diào)以法治國,以利用人,對秦漢以后中國封建社會制度的建立產(chǎn)生了重大影響。D項,老子,中國古代思想家、哲學家、文學家和史學家,道家學派創(chuàng)始人和主要代表人物,崇尚’無為”,主張順其自然,合乎天理,否定有神論。故本題答案為Bo.廣義的教育是指()。A學校教育B社會教育，家庭教育D一切培養(yǎng)人的活動答案:D解析:本題考查教育的含義。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。廣義的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育,簡稱教育三合力。A、B、C三項均與題意不符。故本題答案為D。.由后天學習決定的,與社會文化有密切聯(lián)系的能力是()。A一般能力B特殊能力C晶體能力D流體能力答案：C解析：本題考查能力的分類。晶體智力是以學得的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認知能力,與文化知識、經(jīng)驗的積累有關(guān),如知識廣~度、判斷能力等。A項,一般能力是在不同活動中表現(xiàn)出來的共同能力,是從事一切活動所必備的能力的綜合(也稱為智力),如觀察カ、記憶カ、想象力、創(chuàng)造カ、抽象概括能力、言語表達能力等。與題干不符。B項,特殊能カ是指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合,如數(shù)學能力、文學能カ、藝術(shù)表演能力、管理能力、繪畫能力等。它是順利完成某ー項專業(yè)活動的心理條件。與題干不符。D項,流體能力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力,如對關(guān)系的認識,類比、演繹推理能力,形成抽象概念的能力等。與題干不符。故本題答案為C。.美國心理學家卡特爾認為,在人的一生中,一般在青年時期達到高峰,以后逐漸下降的是〇。A晶體智力B流體智力C情境智力D經(jīng)驗智力答案:B解析:本題考查智力的分類。流體智力是ー個人生來就能進行智力活動的能力,即學習和解決問題的能力,它依賴于先天的稟賦,隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的,如知覺速度、機械記憶、識別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。流體智力屬于人類的基本能力,受先天遺傳因素影響較大,受教育文化影響較少。流體智力的發(fā)展與年齡有密切的關(guān)系:一般人在20歲以后,流體智力的發(fā)展達到頂峰,30歲以后隨著年齡的增長而降低。A項,晶體能力也稱晶體智力,是指獲得語言、數(shù)學等知識的能力,它取決于后天的學習和經(jīng)驗,與社會文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展,只是到25歲以后,發(fā)展速度漸趨平緩。與題干不符。C項,在日常生活中,智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力,這些能力統(tǒng)稱作情境智カ。與題干不符。D項,經(jīng)驗智力又稱為智力的經(jīng)驗亞理論,它包括兩種能力,ー種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時所要求的能力,另ー種是信息加工過程自動化的能力。與題干不符。故本題答案為B。.幼兒往往認為所有會動的東西都是有生命的,因此當他們看到月亮會動時,就堅持認為月亮是有生命的。這種構(gòu)建知識的方式是()。A同化B順應(yīng)C圖式D平衡答案:A解析:本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。同化是指有機體面對一個新的刺激情景時,把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。題干中,孩子將會動的月亮,直接整合到已有的圖式中一會動的東西都是有生命,沒有改變已有圖式,因此屬于同化。B項,順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。如,當學生看到會動的月亮時,能?夠產(chǎn)生新的圖式一一月亮會動,但月亮沒有生命。與題干不符。C項,圖式,是人在認識周圍世界的過程中,形成自己獨特的認知結(jié)構(gòu),是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò),是可重復(fù)的行為方式。與題干不符。D項,平衡,指的是機體內(nèi)外信息的平衡過程。當已有圖式,無法順應(yīng)或同化外部新刺激時,機體內(nèi)外信息不平衡狀態(tài),反之就是平衡狀態(tài)。與題干不符。故本題答案為A。.家長是孩子的第一任老師”,說明家庭教育比學校教育更具有()。A針對性B感染性C權(quán)威性D先導(dǎo)性答案：D解析：本題考查教育的基本形態(tài)。父母的言傳身教、喜怒哀樂、以及他們對周圍的人、事、物所持的態(tài)度都對孩子的成長直接起到感染作用。家庭教育與學校教育相比,具有先導(dǎo)性、生活性、感染性、針對性、終身性等特點。“家長是孩子的第一任老師”,則說明家庭教育相對于學校教育更具有先導(dǎo)性。故本題答案為D。.以下影響人發(fā)展的因素中,對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用的影響因素是〇〇A學校教育B家庭教育C社會教育D自我教育答案:A解析:本題考查教育的基本形態(tài)。根據(jù)教育場所的不同,我們把教育分為家庭教育、學校教育和社會教育,這也是教育的基本形態(tài);其中,學校教育是指學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響,使受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動,被人們認為在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。B項,家庭教育是指在家庭生活中由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。具有先導(dǎo)性、生活性、感染性、針對性、終身性等特點。與題干不符。C項,社會教育是指學校、家庭環(huán)境以外的社區(qū)、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響,具有開放性、多樣性、群眾性、補償性、融合性等特點。與題干不符。D項,自我教育不屬于教育的基本形態(tài)。與題干不符。故本題答案為A。.在構(gòu)成教育活動的基本要素中,主導(dǎo)性的因素是()。A教育者B受教育者C教育措施D教育內(nèi)容答案：A解析:本題考查教育的構(gòu)成要素。教育的三個構(gòu)成要素分別是教育者、受教育者和教育影響;其中,學校教師是教育者的主體,是最直接的教育者,在教育活動中起主導(dǎo)作用。B、C兩項屬于教育的構(gòu)成要素,但不是主導(dǎo)性因素。與題干不符。D項,教育內(nèi)容屬于教育的構(gòu)成要素中的教育影響。與題干不符。故本題答案為A。.去過幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來。認知發(fā)展到哪ー階段的兒童能做到這種程度?0A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段答案:C解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。皮亞杰把人的認知發(fā)展分成四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。具體運算階段:守恒觀念的形成;思維運算必須有具體的事物支持,可以進行簡單抽象思維;理解原則和規(guī)則,但只能刻板遵守規(guī)則,不敢改變;思維具有可逆性。具體運算階段的邏輯思維是需要依靠實物和直觀形象進行的,不能依靠單純的符號運算。即這ー階段的思維活動是ー種與真實、具體的物體相關(guān)的思維活動。題干中,去過幾次小朋友的家便是邏輯思維依靠的事物和直觀形象。而形式運算與具體運算最大不同在于它不局限于解決具體問題,而能夠通過推斷假設(shè)解“如果ー那么”的問題,就是說,即使沒有去過某人的家,但只要知道具體位置,那么也能夠通過頭腦中存儲的東南西北的方位信息分析出去朋友家的具體方向。A項,感知運動階段,僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境,應(yīng)付外界事物。認知特點包括:通過探索感知與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗;具有低級的行為圖式;獲得了客體的永恒性(9?12個月)。與題意不符。B項,前運算階段,其特征為:萬物有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可逆性、刻板性;沒有守恒概念;作出判斷時只能運用ー個標準或維度。與題意不符。D項,形式運算階段與題意不符。故本題答案為C。.狹義的教育是指()。A課堂授課B文化傳授C人才培養(yǎng)D學校教育答案:D解析:本題考查教育的定義。廣義的教育包括家庭教育、社會教育和學校教育,狹義的教育主要指學校教育。A、B、C三項均與題干不符。故本題答案為Do.在其著作《什么知識最有價值》中提出課程一詞的是()。A博比特B斯賓塞C孔穎達D朱熹答案:B解析：本題考查課程的詞源。英國教育家斯賓塞在他的著作《什么知識最有價值》中最早提出了“課程’ー詞,意思是“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。A項,美國學者博比特在1918年出版的《課程》ー書,標志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生,這也是教育史.上第一本課程理論專著。與題干不符。c項,在我國,課程一詞始見于唐代,唐朝孔穎達使用過“課程”ー詞,“維護課程,必君子監(jiān)之,乃依法制”。與題干不符。D項,南宋朱熹在《朱子全書?論學》中曾多次用到課程ー詞,如“寬著期限,緊著課程”以及“小立課程,大作工夫”。與題干不符。故本題答案為B。.為了準備兩個月后的高考,小軒從寢室搬了出來,在學校附近ー個安靜的小區(qū)里租了一個單間認真?zhèn)淇肌Ｐ≤幍男袨閷儆趯W習策略中的()。A組織策略B計劃策略C調(diào)節(jié)策略D資源管理策略答案:D解析:本題考查資源管理策略。資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略,有助于學生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。小軒的做法屬于資源管理策略中的環(huán)境管理策略。A項,組織策略是整合所學知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。B項,計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標,在ー項認知活動之前計劃各種活動,預(yù)計結(jié)果,選擇策略,想出各種解決問題的方法,并預(yù)估其有效性的方法。C項,調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問題,則采用相應(yīng)的補救措施,根據(jù)對認知策略的效果的檢查,及時修正,調(diào)整認知策略的方法。A、B、C三項均與題意不符。故本題答案為D。.學習騎自行車后不利于學習騎三輪車。這種遷移屬于()。A順向正遷移B順向負遷移C逆向正遷移D逆向負遷移答案:B解析:本題考查學習遷移的類型。順向遷移是先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。負遷移是一種學習對另種學習產(chǎn)生的消極阻礙作用。學習騎自行車后不利于學習騎三輪車是先前學習的自行車對后繼學習的三輪車產(chǎn)生的消極作用,屬于順向負遷移。逆向遷移為后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。正遷移是指ー種學習對另外一種學習的積極促進作用。A、C、D三項均與題干不符。故本題答案為B。.由于具有較高的概括水平的,上位經(jīng)驗與其具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響而發(fā)生的遷移為()。A順向遷移B逆向遷移C水平遷移D垂直遷移答案:D本題考查學習遷移的類型。垂直遷移也稱縱向遷移,是處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。具有較高的概括水平的,上位經(jīng)驗與具有較低的概括水平的下位經(jīng)驗之間的相互影響體現(xiàn)的就是垂直遷移。例如,學習掌握了水果這ー上位概念,要學習芒果這ー下位概念,如果告訴學習者芒果是一種水果,學習者就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是垂直遷移。A項,順向遷移是指先前學習對后繼學習產(chǎn)生的影響。B項,逆?向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。C項,水平遷移也稱橫向遷移,是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。故本題答案為D。.教學和教育的關(guān)系是()。A部分和整體B后者包括前者C整體和部分D前者包括后者答案:A解析:本題考查教學與教育的關(guān)系。教學與教育既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別,兩者是部分與整體的關(guān)系。教學是學校進行教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的ー個組成部分,是學校教育的中心エ作。B、C、D項均錯誤。故本題答案為A。.對于“教學過程”說法正確的是〇。A包括認知和交往實踐Bー種認知過程Cー種實踐過程D教師向?qū)W生傳授知識的過程答案:A解析:本題考查教學過程的含義。教學過程是教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊活動的過程。因此,包括認知和交往實踐兩個方面。B、C、D三項均片面,與題意不符。故本題答案為A。.教學過程是ー種特殊的認識過程,其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和()。A有差異性的認識B有個性的認識C有領(lǐng)導(dǎo)的認識D有基本的認識答案：C解析：本題考查教學過程是ー種特殊的認識過程。教學過程是一種特殊的認識過程,具體表現(xiàn)為:認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、認識的簡捷性和認識的引導(dǎo)性。其中認識的引導(dǎo)性是指學生是在教師的引領(lǐng)下進行學習的,教學過程是有領(lǐng)導(dǎo)的認識過程。A、B、D三項均不是教學過程的特殊性的表現(xiàn)。故本題答案為C。.對不具備語言表達能力的嬰兒進行行為研究,常用的方法是()。A實驗法B觀察法C測驗法D問卷法答案:B解析:本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。A項,實驗法是根據(jù)研究目的,改變和控制幼兒的活動條件,以引起其心理活動有規(guī)律的變化,從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。C項,測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。D項,問卷法可以說是把調(diào)查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理,所問對象主要是與學前兒童有關(guān)的成人,即請被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。故本題答案為B。39.教師要依據(jù)幼兒的個體差異進行教育,下列現(xiàn)象,不屬于幼兒個體差異表現(xiàn)的是()。A某幼兒往常吃飯很慢,今天為了得到老師的表揚,吃得很快B有的幼兒吃飯快,有的幼兒吃飯慢c某幼兒動手能力很強,但語言能力弱于同齡幼兒D通常男孩比女孩表現(xiàn)出更多的身體攻擊性行為答案：A解析：個體差異性是幼兒身心發(fā)展的特點,是指盡管每個幼兒都沿著相似的進程發(fā)展,但每個幼兒的發(fā)展速度、發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、最終達到的發(fā)展水平:都可能是不同的。個體差異體現(xiàn)的是幼兒身心發(fā)展水平的差異和對比,具體表現(xiàn)在身體的生長發(fā)育水平、能力、氣質(zhì)、性格、經(jīng)驗、學習方式等方面。B選項屬于氣質(zhì)差異,C選項屬于能力差異,D選項屬于性別差異。A選項體現(xiàn)的只是暫時情況,并不是個體差異的表現(xiàn)。故選擇A。.在研究兒童心理發(fā)展中所得材料自然、真實的ー種研究方法是()。A問卷法B談話法C觀察法D實驗法答案:C解析:本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。因為是觀察的幼兒的日常生活,觀察到的都是幼兒真實的表現(xiàn),所以所獲得的觀察結(jié)果自然、真實。A項,問卷法可以說是把調(diào)查問題標準化。運用問卷法研究學前兒童的心理,所問對象主要是與學前兒童有關(guān)的成人,即請被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。B項,談話法是通過和幼兒交談,以研究他們的各種心理活動的方法。D項,實驗法是根據(jù)研究目的,改變和控制幼兒的活動條件,以引起其心理活動有規(guī)律的變化,從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。故本題答案為C。.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是()。A培養(yǎng)人B傳授直接經(jīng)驗C提高活動效率D傳授間接經(jīng)驗答案:A解析:本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動,教育的這一本質(zhì)屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征,是教育的質(zhì)的規(guī)定性,可以說教育產(chǎn)生的根本原因就是人類生存發(fā)展的需要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。.教育不管是有組織的還是無組織的,系統(tǒng)的還是零碎的,家庭的或是學校的,集體的還是社會的,都是有目的地有計劃地培養(yǎng)人的()。A社會活動B集體活動C群體活動D個體活動答案：A解析：本題考查教育的本質(zhì)屬性。無論何種教育,都是ー種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,也是教育的本質(zhì)屬性。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。.教育功能的直接結(jié)果是()。A促進人的發(fā)展B促進社會文明C提升人口素質(zhì)D促進經(jīng)濟增長答案:A解析:本題考查教育的本質(zhì)屬性。教育是ー種有目的地培養(yǎng)人的社會活動,這是教育活動區(qū)別于其他社會活動的根本特征,所以教育功能的直接結(jié)果是促進人的發(fā)展。B、C、D項均與題干不符。故本題答案為A。.為了解幼兒同伴交往特點,研究者深入幼兒所在的班級,詳細記錄其交往過程的語言和動作等。這ー研究方法屬于()。A談話法.B實驗法C觀察法D作品分析法答案：C解析：本題考查研究學前兒童心理的觀察法。觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。研究者有計劃、有目的地觀察研究對象在一定條件下言行的變化,做出詳盡記?錄,然后進行分析處理,從而判斷他們心理活動特點的方法屬于觀察法。A項,談話法是通過和幼兒交談,以研究他們的各種心理活動的方法。B項,實驗法是根據(jù)研究目的,改變和控制幼兒的活動條件,以引起其心理活動有規(guī)律的變化,從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。D項,作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等),去了解幼兒心理的方法。對幼兒.作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進行。故本題答案為C。.通過控制和改變兒童的活動條件,以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的規(guī)律性變化,從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系,這種研究方法稱為()。A測驗法B實驗法C觀察法D調(diào)查法答案:B解析:本題考查研究學前兒童心理的實驗法。實驗法是根據(jù)研究目的,改變和控制幼兒的活動條件,以引起其心理活動有規(guī)律的變化,從而揭示特定條件與心理活動之間關(guān)系的方法。A項,測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。C項,觀察法是通過有目的、有計劃地考察兒童在日常生活、游戲、學習和勞動過程中的表現(xiàn),包括其言語、表情和行為,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律和特征的方法。觀察法是研究幼兒心理的最基本的方法。D項,調(diào)查訪問法是研究者通過學前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。故本題答案為B。.影響兒童心理發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的,其中客觀因素()。A自然環(huán)境、個體、教育B生物因素、環(huán)境、教育C家庭環(huán)境、個體、教育D物理環(huán)境、實踐、教育答案:B解析:本題考查影響影響嬰幼兒發(fā)展的客觀因素。兒童心理發(fā)展的客觀因素有:生物因素（遺傳因素、生理成熟因素）;社會因素（環(huán)境、教育）等。A項,其中個體屬于主觀因素,所以排除。C項,其中個體屬于主觀因素,所以排除。D項,實踐屬于個體的行動也是屬于主觀因素,所以排除。故本題答案為B。.在教育活動中,0是構(gòu)成教育活動的基本要素也是學習的主體。A教育者.B受教育者.C教育手段D教育媒介.答案:B解析:本題考查教育的構(gòu)成要素。教育的三個構(gòu)成要素分別是教育者、受教育者和教育影響;其中,受教育者是學習的主體。A、D兩項屬于教育的構(gòu)成要素,但不是學習的主體。與題干不符。C項,教育手段屬于教育的構(gòu)成要素中的教育影響。與題干不符。故本題答案為B。48.課程、教科書、教學參考書等屬于教育基本要素的（）。A教育者.B受教育者C教育中介.D教育媒體.答案:C解析:本題考查教育的構(gòu)成要素。教育的三個構(gòu)成要素分別是教育者、受教育者和教育影響;教育影響,又稱教育中介系統(tǒng),是置于教育者和受教育者之間的一切中介的總和,包括作用于受教育者的影響物,以及運用這種影響物的活動方式和方法;課程、教科書等屬于教育影響。A、B兩項屬于教育的構(gòu)成要素,但課程、教科書等不屬于A、B兩項。與題干不符。D項,教育媒體屬于教育的構(gòu)成要素中的教育中介系統(tǒng)。與題干不符。故本題答案為C。.教育區(qū)別于其他社會活動的根本特點是()。A培養(yǎng)人B傳授直接經(jīng)驗C提高活動效率D傳授間接經(jīng)驗答案：A解析：本題考查教育的屬性一本質(zhì)屬性。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會活動,教育的這一本質(zhì)屬性是教育區(qū)別與其他社會活動的根本特征,是教育的質(zhì)?的規(guī)定性,可以說教育產(chǎn)生的根本原因就是人類生存發(fā)展的需要。B、C、D三項均與題干不符。故本題答案為A。.皮亞杰認為,兒童在()已經(jīng)獲得客體永久性。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段答案:A解析:本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰把人的認知發(fā)展分成四個階段:感知運動階段、前運,算階段、具體運算階段和形式運算階段。皮亞杰認為,兒童在感知運動階段已經(jīng)獲得客體永久性。B項,前運算階段特點是萬物有靈論;一切以自我為中心;思維具有不可逆性、刻板性;沒有守恒概念;作出判斷時只能運用ー個標準或維度。與題干不符。C項,具體運算階段的特點是認知去自我中心,能夠從別人的角度思考問題;有了守恒的概念;可逆思維出現(xiàn);能夠利用具體事物進行邏輯思維;思維仍具有刻板性。與題干不符。D項,形式運算階段特點是能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題；能夠理解符號意義、隱喻和直喻,能作一定的概括;思維具有可逆性、補償性和靈活性。與題干不符。故本題答案為A。.兒童能夠理解皮毛對貓就像羽毛對鳥這樣的類比關(guān)系,說明兒童進入了()。A感知運動階段B前運算階段C具體運算階段D形式運算階段答案:D解析:本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。皮亞杰把人的認知發(fā)展分成四個階段:感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。形式運算階段特點是能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹方式來解決問題;能夠理解符號意義、隱喻和直喻,能作一定的概括;思維具有可逆性、補償性和靈活性。形式運算階段的兒童能夠很好地進行類比推理,能夠理解類比關(guān)系。A、B、C三項,處于這三個階段的兒童都還不能理解類比關(guān)系。與題干不符。故本題答案為D。.婷婷在做數(shù)學題目時,時不時的會數(shù)一數(shù)手指頭。根據(jù)皮亞杰的相關(guān)理論判斷婷婷的年齡最可能是()。A2歲?5歲B7歲?12歲CO歲?2歲.D12歲?15歲答案:A解析：本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。用手指頭算數(shù)是利用了直觀動作思維,在皮亞杰的認知發(fā)展觀點中,這個時期的兒童處于前運算階段,前運算對應(yīng)2歲?7歲。故本題答案為A。.影響心理發(fā)展的主要因素是()。A教育與遺傳B遺傳與環(huán)境C社會與遺傳D教育與環(huán)境答案:A解析:本題考查影響心理發(fā)展的主要因素。遺傳提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提,而教育對兒童的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。所以影響兒童心理發(fā)展的主要因素應(yīng)該是遺傳和教育。B項,環(huán)境潛移默化地影響兒童的發(fā)展,并不是主要因素。C項,社會因素包括兒童所處的社會、家庭、教育機構(gòu)等各種環(huán)境因素,包含的范圍太廣。D項,環(huán)境潛移默化地影響兒童的發(fā)展,并不是主要因素。54.如果是色盲或失明兒童就無從發(fā)展視カ,也就培養(yǎng)不成畫家了。這表明。。A遺傳決定一切B遺傳素質(zhì)為兒童發(fā)展提供前提C后天環(huán)境決定遺傳素質(zhì)D教育起主導(dǎo)作用答案：B解析：本題考查影響嬰幼兒發(fā)展的遺傳因素的作用。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提,為個體的身心發(fā)展提供了可能性。A項,遺傳決定一切這樣的說法太絕對,遺傳有重要的影響,但不能決定一切。C項,后天環(huán)境不能決定遺傳素質(zhì),兩者沒有決定關(guān)系,但后天環(huán)境可以影響遺傳素質(zhì)的發(fā)展。D項,題干中并沒有說教育的作用。故本題答案為B。55.美國心理學家格賽爾的雙生子爬梯實驗說明,在兒童心理發(fā)展中,對學習技能有重要影響的是。。A遺傳B生理成熟C環(huán)境和教育D個體主觀努力答案:B解析:本題考查格塞爾的雙生子爬梯實驗。格塞爾是遺傳決定論的代表人物之一。格塞爾認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習兩個因素。成熟是推動兒童發(fā)展的主要動カ。對于兒童的發(fā)展來說,學習并不是不重要,但是,當個體還沒有成熟到一定程度時,學習的效果是很有限的。格塞爾的經(jīng)典實驗“雙生子爬樓梯”，就是這ー觀點很有力的佐證。A項,遺傳提供了發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提,奠定兒童心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。C項,環(huán)境和教育使遺傳提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。D項,個體主觀努力是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因。故本題答案為Bo56.教育的社會屬性不包括。。A教育的階級性B教育的永恒性C教育的歷史性D教育的主導(dǎo)性答案：D解析：本題考查教育的屬性一社會屬性。教育的社會屬性有永恒性、歷史性和相對獨立性;教育的社會屬性并不包括主導(dǎo)性。A項,教育具有歷史性,在階級社會表現(xiàn)為階級性,屬于教育的社會屬性。與題干不符。B、C項均屬于教育的社會屬性。與題干不符。故本題答案為D。.關(guān)于我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》針對義務(wù)教育提出開展“陽光體育”運動,保證每天鍛煉〇A45分鐘B30分鐘C40分鐘D60分鐘.答案:D解析:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四章義務(wù)教育第八條規(guī)定:增強學生體質(zhì)。科學安排學習、生活、鍛煉,保證學生睡眠時間。大力開展“陽光體育’運動,保證學生每天鍛煉一小時。故選擇D.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要加強教師隊伍建設(shè),以下保障措施錯誤的是（）A提高教師業(yè)務(wù)水平B倡導(dǎo)教育家辦學C建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍D以城市教師為重點,提高小學、初中、高中教師隊伍整體素質(zhì)答案：D解析:《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.（2010-2020年）》第十七章加強教師隊伍建設(shè)規(guī)定:要提高教師業(yè)務(wù)水平以農(nóng)村教師為重點,提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。題干描述以城市教師為重點,故選擇D.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)意指（）。A昨天的解決問題水平B明天的解決問題水平C處于今天與明天之間的解決問題水平D處于昨天與今天之間的解決問題水平答案:C解析：本題考查維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū),他認為兒童有兩種發(fā)展水平:ー種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另ー種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。因此,最近發(fā)展區(qū)指的是處于今天與明天之間的解決問題水平。A、B、D三項均與題干不符。故本題答案為C。.教師要考慮學生的學習基礎(chǔ)和認知水平,所傳授的知識不能太難,也不能太簡單,學生努力學習就可以達到。其理論依據(jù)來源于（）。A瓶頸期理論B關(guān)鍵期理論C最近發(fā)展區(qū)理論D自我實現(xiàn)理論答案:C解析:本題考查維果斯基的心理發(fā)展觀與教育。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū),他認為兒童有兩種發(fā)展水平:ー種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另ー種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達到的較高的解決問題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,教師要考慮學生的學習基礎(chǔ)和認知水平,所傳授的知識不能太難,也不能太簡單,學生努力學習就可以達到。A項,瓶頸期為事物在變化發(fā)展過程中因無法改變自身條件和外部環(huán)境的情況下,而產(chǎn)生的ー個停滯時期。這個時期或長或短,取決于內(nèi)外部條件的變化。可適用于組織和組織內(nèi)的個體,以及可以度量的變化過程。B項,個體身心發(fā)展具有不平衡性,具體表現(xiàn)為,同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時的進行教育。D項,不存在自我實現(xiàn)理論。故本題答案為C。.5歲的毛毛第一次參觀海洋館,當他看到玻璃展缸中的潛水員時,大聲喊:“看,消防員!”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論,毛毛的認知過程屬于（）。A同化B順應(yīng)C平衡D組織答案:A解析:本題考查皮亞杰的認知發(fā)展階段論。同化是指當有機體面對ー個新的刺激情境時,把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。B項,順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時,其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。C項,平衡,指的是機體內(nèi)外信息的平衡過程。當已有圖式,無法順應(yīng)或同化外部新刺激時,機體內(nèi)外信息不平衡狀態(tài),反之就是平衡狀態(tài)。故本題答案為Ao.論述了只有到了生理成熟,小朋友的水平才能夠發(fā)展起來的,是哪ー個實驗?()A雙生子爬梯實驗B三山實驗C恒河猴實驗D視崖實驗答案：A解析：本題考查雙生子爬梯實驗。雙生子爬梯實驗是研究生理成熟的實驗,成熟是推動兒童發(fā)展的主要動カ,對于兒童的發(fā)展來說,學習并不是不重要,但是,當個體還沒有成熟到一定程度時,學習的效果是很有限的。B項,三山實驗是研究自我為中心的實驗。C項,恒河猴實驗是研究依戀理論的實驗。D項,視崖實驗是研究深度知覺的實驗。故本題答案為A。.【簡答題】簡述嬰幼兒發(fā)展的影響因素。答案:嬰幼兒發(fā)展的影響因素如下:(1)生物因素①遺傳素質(zhì)為嬰幼兒發(fā)展提供了物質(zhì)前提;②胎內(nèi)環(huán)境等先天因素對兒童發(fā)展的影響;③成熟機制在兒童發(fā)展中的制約作用。(2)社會因素①環(huán)境引導(dǎo)潛移默化地影響兒童的發(fā)展;②家庭環(huán)境為兒童發(fā)展奠定基礎(chǔ)；③教育機構(gòu)的教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。(3)兒童自身的能動性.【材料分析題】材料:母親節(jié)來臨之際,教師組織孩子們畫自己的媽媽,畫得好的作品可以貼到教室門口的展示欄里。寶寶小朋友將媽媽畫好后又在畫面上畫了許多雜亂無章的心形,破壞了作品的整體效果,當老師問他原因時,他說:“這些愛心代表著我愛媽媽。”“寶寶小朋友畫這么多心’,老師知道你非常喜歡媽媽(及時表揚他愛媽媽的情感,肯定他感恩的做人態(tài)度),對嗎?”“我媽媽可漂亮了!”寶寶自豪地說。“可是媽媽的‘眼睛’被心形擋住了怎么辦?”寶寶開始思索回答不出來了。教師啟發(fā)道:“你看過兒子給媽媽端洗腳水的電視廣告嗎?兒子很愛媽媽,媽媽辛苦一天,他主動端水讓媽媽洗洗腳。你也非常喜歡媽媽,能為媽媽做點什么呢?”“我媽媽非常喜歡玫瑰花。”“那你再畫一些美麗的花送給媽媽,好嗎?”問題:結(jié)合材料請回答材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取了哪些方法?答案:材料中的幼兒教師對寶寶小朋友采取的評價方法包括:作品分析法和談話法。⑴作品分析法是通過分析幼兒的作品(如手工、圖畫等),去了解幼兒心理的方法。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進行。材料中的幼兒教師通過觀察寶寶小朋友的畫發(fā)現(xiàn)寶寶的畫,發(fā)現(xiàn)寶寶除了畫了媽媽,還畫了許多心形圖案,這顯然是作品分析值得注意的地方。(2)談話法是通過和幼兒交談,以研究他們的各種心理活動的方法。幼兒教師如果只通過作品對寶寶進行評價,顯然無法了解畫媽媽的畫,上為什么會有雜亂無章的心形圖案。通過談話不但知道了原因,而且發(fā)現(xiàn)了寶寶對媽媽的熱愛之情和對感情的表達之意。.兩漢初期實行“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”的文教政策,體現(xiàn)了教育的〇〇A永恒性B歷史性C相對獨立性D繼承性答案:B解析:本題考查教育的屬性—社會屬性。教育的社會屬性包括永恒性、歷史性和相對獨立性;罷黜百家、獨尊儒術(shù)是漢代的教育政策,這是其歷史時期內(nèi)的教育特點,屬于教育的歷史性。A項,教育的永恒性是指教育與人類社會共始終。與題干不符。C項,教育的相對獨立性是指教育受一定社會政治經(jīng)濟因素的制約,但教育作為ー一種培養(yǎng)人的社會活動又有一一定的獨立性。與題干不符。D項,教育的繼承性屬于教育的相對獨立性。與題干不符。故本題答案為B。.教育與人類社會共始終,說明教育具有()。A繼承性B歷史性C永恒性D相對獨立性答案：C解析：本題考查教育的屬性一社會屬性。教育的永恒性是指教育與人類社會共始終。A項,教育的繼承性屬于教育的相對獨立性。與題干不符。B項,教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同,每個時期的教育具有自己的特點。與題干不符。D項,教育的相對獨立性是指教育受一定社會政治經(jīng)濟因素的制約,但教育作為ー種培養(yǎng)人的社會活動又有一-定的獨立性。與題干不符。故本題答案為C。.教育與社會生產(chǎn)カ發(fā)展的水平和統(tǒng)治制度密切相關(guān),并隨之變化而變化發(fā)展的,這體現(xiàn)了教育的()。A永恒性B歷史性C相對獨立性D繼承性答案:B解析:本題考查教育的屬性一社會屬性。教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段,教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同,每個時期的教育具有自己的特點;題干中的表述意思為教育跟隨不同歷史時期的生產(chǎn)カ發(fā)展水平和統(tǒng)治制.度的變化而變化,這屬于教育的歷史性。A項,教育的永恒性是指教育與人類社會共始終。與題干不符。C項,教育的相對獨立性是指教育受一定社會政治經(jīng)濟因素的制約,但教育作為ー種培養(yǎng)人的社會活動又有一定的獨立性。與題干不符。D項,教育的繼承性屬于教育的相對獨立性。與題干不符。故本題答案為B。.“聽君一席話,勝讀十年書"指的是〇。A廣義的教育現(xiàn)象B狹義的教育現(xiàn)象C既是廣義的教育現(xiàn)象又是狹義的教育現(xiàn)象D學校是近代教育以后オ出現(xiàn)的答案：A解析:本題考查教育的定義。廣義的教育是泛指一切能增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動。題干的古語就是廣義的教育。B項,狹義的教育專指學校教育,題干中未有體現(xiàn)。C、D兩項與題干不符。故本題答案為Ao.下列現(xiàn)象中,不屬于教育現(xiàn)象的是()。A媽媽教孩子洗衣服B初生嬰兒吸奶C成人學開車.D木匠教徒弟手藝答案:B解析：本題考查教育的定義。教育是ー種有目的地培養(yǎng)人的社會活動。出生嬰兒吃奶是本能,不是教育。A、C、D三項均屬于教育。故本題答案為B。.【辨析題】教學與教育是部分與整體的關(guān)系。答案：B題干說法正確。教學與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學,教學是學校進行教育的ー個基本途徑,除教學外,學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。教學是在國家教育目的規(guī)范下,由教師的教與學生的學共同組成的一種活動,是教育活動的核心。故題干說法正確。71,下列哪種現(xiàn)象能表明新生兒視聽協(xié)調(diào)?()A有些嬰兒聽到音樂會露出笑容B聽到巨大的聲響,嬰兒會瞪大眼睛C嬰兒聽到母親叫“寶寶”,就會找媽媽D嬰兒看到大人逗他說話,會ー跳ー跳表現(xiàn)出快樂的樣子答案:C解析:本題考查視聽協(xié)調(diào)。視聽協(xié)調(diào)是指嬰兒的視線能夠追隨移動的物體,而且到了稍大一些,嬰兒還能夠主動地去尋找視聽的目標。嬰兒聽到母親聲音,就會找媽媽,表明幼兒可以聽到聲音用眼睛去找,這屬于視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。A項,表明嬰兒聽到喜歡的聲音會笑。B項,表明幼兒聽到聲音后,只是感到奇怪,還不會尋找來源哪里。D項,體現(xiàn)的是嬰兒與大人的互動。A、B、D三項不屬于視聽協(xié)調(diào)。故本題答案為C。.【簡答題】簡述班杜拉提出的的強化的分類。答案:班杜拉認為,習得的行為是否被表現(xiàn)出來,會受到強化的影響。強化分為以下三種類型:(1)直接強化:觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。(2)替代性強化:學習者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化。如兒童看到ー個同伴推倒了另一個同伴,并獲得想要的玩具,則該兒童可能在以后嘗試使用這個方法。(3)自我強化:人能觀察自己的行為,并根據(jù)自己的標準進行判斷,由此強化或處罰自己。.古往今來的兒童都愛游戲,愛活動。這ー現(xiàn)象說明兒童的心理年齡階段特征具有()。A階段性B穩(wěn)定性C可變化性D整體性答案:B解析:本題考查兒童的心理年齡階段特征的穩(wěn)定性。人類知識經(jīng)驗本身是有一定順序性的,兒童掌握人類知識經(jīng)驗也必須遵循這ー順序,都有一個從低級到高級,從簡單到復(fù)雜,從外表到本質(zhì)的過程,都需要經(jīng)歷相應(yīng)的時間。孩子都喜歡游戲,愛活動,是由于幼兒的在認識活動中需要通過操作活動或游戲進行學習,屬于從低級到高級的學習進程,表現(xiàn)了兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性。A項,兒童心理的發(fā)展,在較短的時間內(nèi),沒有突然的變化,所以,盡管成人與自己的孩子朝タ相處,往往發(fā)現(xiàn)不了孩子的變化。但是從較長的一段時間來看,兒童心理隨著量變的積累,到ー定程度,便發(fā)生“質(zhì)變”,表現(xiàn)出ー些帶有本質(zhì)性的重要差異。這些差異有顯著的變化,使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。C項,兒童心理發(fā)展的年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的,不同的社會和教育條件會使兒童心理發(fā)展的特征有所變化,這就構(gòu)成了兒童心理年齡特征的可變性。D項,整體性是指從橫向方面看,同一時間片斷中,發(fā)展的各個方面并不是孤立地進行的,而是相互滲透、相互作用、相互促進的。故本題答案為B。.某所中學,從初一級開始抓分數(shù),把學生考分作為評定三好學生的唯一標準,把各種平均分數(shù)作為評定各科教師教育質(zhì)量的全部依據(jù)。學校的做法()。A有利于學校升學率的提高B有利于提高學生的競爭力C不利于培養(yǎng)