歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略玻璃音樂廳新課程理念下教師地位和角色的轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教學。相反，在新課程理念下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。因此，教師要創新課堂教學模式，提高課堂教學效率。一、轉變教師的角色，引導學生自主、合作、探究學習1.轉變觀念，突出學生的主體地位。教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師要變“指揮者”為“引導者”。2.營造氣氛，指導學生的合作學習。教師要為學生的合作學習營造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法。3.創設環境，引導學生的自我探究。新課程與社會實際、學生生活實際密切相關。因此，應積極開展課外活動，培養學生的實踐能力和創新精神。在探究過程中，教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究過程中出現一系列問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，通過探究自主發現規律，自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。二、提高施教能力和水平，創新課堂教學模式1.貫徹新課程理念，轉變實際教學行為。新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此，要求教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。2.提高把握新課程的能力，創新課堂教學。新課程要求教師在備課過程中要調整教學設計的思路。首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對知識點的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度；對新增內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。3.加強教師之間的合作，提高校本培訓水平。新課程實施過程中，肯定會存在許多新問題、新情況，這就要加強教師之間的合作，形成備課集體，共同研究，共同探討，提倡教師的自我反思，將課堂變為教師的研究場所。教師就是科研人員，要努力成為研究者，研究新的課程標準，研究教材，研究學生，研究實施新課程的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補短，共同提高、共同進步。4.開展教育信息化活動，實現創新性課堂教學。信息化時代到來，課堂教學也應當有新的改革和突破。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”，也即為我們所說的英特爾未來教育理念，這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。一、引言在日常教學實踐中，筆者發現大部分農村初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但由于農村中學英語教學設施差、經濟條件落后和信息閉塞，導致學生對教材中頻頻出現的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服現有的教學條件，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，成為目前農村初中英語口語教學中亟待解決的問題。?二、農村中學英語口語教學中的問題1.缺乏必要的語言環境。我國農村中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。2.教師口語水平偏低。目前仍有一些農村中學的英語教師是半路出家，由以前的中師畢業生通過短期急訓而來，不要說他們的口語水平極低、語音語調不準確、不能流利自如地用英語教學，就連有的單詞都不會拼讀，從而導致學生在朗讀?p對話時語音?p語調不準確。3.課堂教學方式單一。課堂互動方式較為單一，較多沿用“教師提問―學生回答―教師簡單評價”的方式，很難激活學生的思維，學生的語言輸出量偏少。4.聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國農村學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種原因，致使學生聽英語的機會少，直接影響到口語的訓練。5.心理障礙。農村學生受地理條件的制約，見識少、膽子小，再加上英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，不敢張口說英語。三、提高農村中學生口語能力的策略1.轉變教學觀念，把課堂還給學生。要想提高學生的英語口語水平，改變“以教師為中心”的教學觀念是關鍵。以學習者為中心的口語教學方法從理論上講，對提高學生的口語交際能力大有裨益，因為它為學生提供更多用英語進行雙向交流的機會，是學生擁有更多語言輸出的機會，同時也能獲得更多的可理解輸入，為語言學習創造良好的環境。每位教師都有自己的教學方法，不論他們教得如何，在教學中他們都有意無意地體現著自己的觀念，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。因此，教師應該改變傳統課堂上以教師為主?p滿堂灌式的教學方式，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生自己體驗學習過程中的成功與失敗，讓學生在體驗中獲得知識，在體驗中尋找適合自己的學習方法。2.營造寬松氛圍，緩解焦慮心理。Krashen的情感過濾假說認為，學生的情感狀態（動機?p自信心?p焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中?p動機強?p自信心強時最容易習得語言。并且積極的情感能夠促進語言表達的流暢，增加學生在口語學習中的參與熱情，有利于消除他們的心理障礙。因此，教師應想方設法營造寬松的英語學習氛圍，增強學生用英語交流的自信，減少他們的焦慮感，引導他們積極參與課堂活動。（1）話語激勵，增強信心。教師在課堂教學過程中應經常鼓勵學生，增強學生開口說英語的信心。（2）小組活動，消除焦慮?？梢圆捎媒巧缪?p采訪?p討論?p辯論等小組活動能夠促進生生互動，使學生在自然?p輕松的環境中增加語言輸出，并習得語言。（3）及時評價，正面反饋。對于學生不太嚴重的口語錯誤，教師盡量不要正面否定，也不要打斷其表達，而要鼓勵學生重新組織語言，保持師生?p生生交流的連貫性和流利性。3.采用多種教學策略，加大學生的口語實踐活動。學習語言的目的是交際，語言交際能力是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過自身語言實踐而培養出來的。主要采用以下兩種方法：(1)復述法。學生在英語詞匯理解和記憶并沒有多大問題，問題是如何在使用時盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來，并能恰當使用。在語言教學中，復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對所學知識的理解，鞏固所學語言知識，而且可以提高學生的言語技能。為此，教師可以提取課本中的重要詞組信息，讓學生根據其來復述課文，此方法可以避免農村教學的局限性，材料來源可以為教材?p錄音帶或其他資料等。（2）微型表演法。教師可以根據教材或一定的題目讓學生自編自導教材中的一些情節。表演法不僅可以提高學生英語口頭表達能力，還能使學生在說英語時注意情感的表露。同時，用英語表演還能增強學生學英語的趣味性。4.增強學生的跨文化交際能力。在英語教學中，教師除了傳授學生語言基礎知識之外，還應有意識地讓他們了解各種社會文化環境對語言使用的影響以及學習各種跨文化交際策略，即懂得何種情況下使用何種形式的語言和語體，加強對他們的文化導入。四、結束語口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一?，F在，新課標把英語口語能力定在首位，這對于我們缺少說英語環境的中國學生來說，練好口語是有一定難度的。中國學生尤其是農村初中生英語開口能力差，是我們每一位英語教師必須正視的現實問題，而改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。筆者認為，在提高農村英語教師自身素質的同時，在課堂教學中，要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，培養學生的自主意識，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣，一定能達到提高農村學生英語口語水平的目的。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也1歷史建筑保護性改造與再利用設計策略歷史建筑保護性改造與再利用設2歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件3歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件4歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件5歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件6DA紐約新阿姆斯特丹劇院DA7劇院更新中,對原有歷史要素進行了嚴格修復,恢復了藝術裝飾派風格的特征劇院更新中,對原有歷史要素進行8歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件9歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件10英國愛丁堡教堂改造實例(10-1)英國愛丁堡教堂改造實例(10-1)11歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件12歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件13歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件14歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件15歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件16歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件17歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件18歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件19歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件20歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件21歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件22歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件23歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件24歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件25歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件26歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件27歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件28歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件29歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件30歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件31歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件32歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件33歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件34歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件35歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件36歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件37歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件38歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件396、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅燃?/p>

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾40歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略玻璃音樂廳新課程理念下教師地位和角色的轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教學。相反，在新課程理念下，為促進學生的主動學習，教師課下所做的工作更多，對教師的能力要求更高。因此，教師要創新課堂教學模式，提高課堂教學效率。一、轉變教師的角色，引導學生自主、合作、探究學習1.轉變觀念，突出學生的主體地位。教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此，教師要變“指揮者”為“引導者”。2.營造氣氛，指導學生的合作學習。教師要為學生的合作學習營造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從，建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法。3.創設環境，引導學生的自我探究。新課程與社會實際、學生生活實際密切相關。因此，應積極開展課外活動，培養學生的實踐能力和創新精神。在探究過程中，教師不再是知識的仲裁者、課堂的控制者，而是學生探究學習活動的支持者、引導者和合作者，是和學生平等相處的伙伴。當探究過程中出現一系列問題時，教師不要急于求成，而要充分信任、肯定學生，放手讓學生盡情地發揮自己的聰明才智，通過探究自主發現規律，自主尋找解決問題的方法、思路。在教師的引導下，學生逐步積累探究的經驗，學會探究的方法，提高探究的能力。二、提高施教能力和水平，創新課堂教學模式1.貫徹新課程理念，轉變實際教學行為。新課程提倡學生學習方式的變革。新的學習方式包括自主學習、合作學習、探究學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。這就要求教師要積極學習現代教育理念和現代教學方法、學習方法，了解自主學習、合作學習、探究學習的內涵和本質，把握它們的設計過程和具體的操作要求，勇敢地將理論付諸實踐，避免“穿新鞋、走老路”，嘴上講的都是新課程理念，課堂上采取的還是以教師講授為主的傳統的教學方式。因此，要求教師必須將新課程理念轉化為課堂教學行為，大膽嘗試，勇于探索，具有面對失敗的勇氣。2.提高把握新課程的能力，創新課堂教學。新課程要求教師在備課過程中要調整教學設計的思路。首先應了解新課程減少了哪些內容，增加了哪些內容，新內容是以何種形式呈現的。其次對新的教材體系中的新內容、新要求，要努力“吃透”。對知識點的分布及其不同的要求，教師在教學設計時要把握好尺度；對新增內容，應分析為什么引入，引入了多少，怎樣組織教學才能體現新教材的意圖，防止范圍、難度失控；對應用性和實踐性的知識內容，應給予充分的重視，切不可因“應試”是否需要來決定取舍。3.加強教師之間的合作，提高校本培訓水平。新課程實施過程中，肯定會存在許多新問題、新情況，這就要加強教師之間的合作，形成備課集體，共同研究，共同探討，提倡教師的自我反思，將課堂變為教師的研究場所。教師就是科研人員，要努力成為研究者，研究新的課程標準，研究教材，研究學生，研究實施新課程的各種因素。提倡同事之間的互評，互相取長補短，共同提高、共同進步。4.開展教育信息化活動，實現創新性課堂教學。信息化時代到來，課堂教學也應當有新的改革和突破。國內外教育信息化的實踐證明，有了信息技術的教育應用，學校的教學活動得到極大地延伸和擴展，大大超出課堂的時空，學校教育逐步走向“數字化、網絡化、智能化和多媒體化”，也即為我們所說的英特爾未來教育理念，這有利于學校教育培養出社會需要的新型人才。探索面向現代化、信息化和知識經濟的教學問題，為我國未來教學工作探討和創造出科學合理、優質高效的新模式，是當前教學改革的一項開拓性事業，是一項創造未來、保持教學體系生機和活力的事業。一、引言在日常教學實踐中，筆者發現大部分農村初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但由于農村中學英語教學設施差、經濟條件落后和信息閉塞，導致學生對教材中頻頻出現的計算機用語和一些流行時尚的東西懵懵懂懂或者知之甚少。如何克服現有的教學條件，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，成為目前農村初中英語口語教學中亟待解決的問題。?二、農村中學英語口語教學中的問題1.缺乏必要的語言環境。我國農村中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。2.教師口語水平偏低。目前仍有一些農村中學的英語教師是半路出家，由以前的中師畢業生通過短期急訓而來，不要說他們的口語水平極低、語音語調不準確、不能流利自如地用英語教學，就連有的單詞都不會拼讀，從而導致學生在朗讀?p對話時語音?p語調不準確。3.課堂教學方式單一。課堂互動方式較為單一，較多沿用“教師提問―學生回答―教師簡單評價”的方式，很難激活學生的思維，學生的語言輸出量偏少。4.聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我國農村學生由于教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種原因，致使學生聽英語的機會少，直接影響到口語的訓練。5.心理障礙。農村學生受地理條件的制約，見識少、膽子小，再加上英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，朗讀、背誦等基本功不到火候等，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，不敢張口說英語。三、提高農村中學生口語能力的策略1.轉變教學觀念，把課堂還給學生。要想提高學生的英語口語水平，改變“以教師為中心”的教學觀念是關鍵。以學習者為中心的口語教學方法從理論上講，對提高學生的口語交際能力大有裨益，因為它為學生提供更多用英語進行雙向交流的機會，是學生擁有更多語言輸出的機會，同時也能獲得更多的可理解輸入，為語言學習創造良好的環境。每位教師都有自己的教學方法，不論他們教得如何，在教學中他們都有意無意地體現著自己的觀念，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。因此，教師應該改變傳統課堂上以教師為主?p滿堂灌式的教學方式，把課堂還給學生，把時間還給學生，讓學生自己體驗學習過程中的成功與失敗，讓學生在體驗中獲得知識，在體驗中尋找適合自己的學習方法。2.營造寬松氛圍，緩解焦慮心理。Krashen的情感過濾假說認為，學生的情感狀態（動機?p自信心?p焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中?p動機強?p自信心強時最容易習得語言。并且積極的情感能夠促進語言表達的流暢，增加學生在口語學習中的參與熱情，有利于消除他們的心理障礙。因此，教師應想方設法營造寬松的英語學習氛圍，增強學生用英語交流的自信，減少他們的焦慮感，引導他們積極參與課堂活動。（1）話語激勵，增強信心。教師在課堂教學過程中應經常鼓勵學生，增強學生開口說英語的信心。（2）小組活動，消除焦慮。可以采用角色扮演?p采訪?p討論?p辯論等小組活動能夠促進生生互動，使學生在自然?p輕松的環境中增加語言輸出，并習得語言。（3）及時評價，正面反饋。對于學生不太嚴重的口語錯誤，教師盡量不要正面否定，也不要打斷其表達，而要鼓勵學生重新組織語言，保持師生?p生生交流的連貫性和流利性。3.采用多種教學策略，加大學生的口語實踐活動。學習語言的目的是交際，語言交際能力是學生在一定的情境下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過自身語言實踐而培養出來的。主要采用以下兩種方法：(1)復述法。學生在英語詞匯理解和記憶并沒有多大問題，問題是如何在使用時盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來，并能恰當使用。在語言教學中，復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對所學知識的理解，鞏固所學語言知識，而且可以提高學生的言語技能。為此，教師可以提取課本中的重要詞組信息，讓學生根據其來復述課文，此方法可以避免農村教學的局限性，材料來源可以為教材?p錄音帶或其他資料等。（2）微型表演法。教師可以根據教材或一定的題目讓學生自編自導教材中的一些情節。表演法不僅可以提高學生英語口頭表達能力，還能使學生在說英語時注意情感的表露。同時，用英語表演還能增強學生學英語的趣味性。4.增強學生的跨文化交際能力。在英語教學中，教師除了傳授學生語言基礎知識之外，還應有意識地讓他們了解各種社會文化環境對語言使用的影響以及學習各種跨文化交際策略，即懂得何種情況下使用何種形式的語言和語體，加強對他們的文化導入。四、結束語口語能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。現在，新課標把英語口語能力定在首位，這對于我們缺少說英語環境的中國學生來說，練好口語是有一定難度的。中國學生尤其是農村初中生英語開口能力差，是我們每一位英語教師必須正視的現實問題，而改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。筆者認為，在提高農村英語教師自身素質的同時，在課堂教學中，要始終把握學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，培養學生的自主意識，營造和諧的課堂氣氛，并輔以課后有效的補充形式，這樣，一定能達到提高農村學生英語口語水平的目的。歷史建筑保護性改造與再利用設計策略16、自己選擇的路、跪著也41歷史建筑保護性改造與再利用設計策略歷史建筑保護性改造與再利用設42歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件43歷史建筑保護性改造與再利用設計策略課件44歷