綜合實踐活動課《小學生民防知識讀本》——情境中體驗，撐起自我防護的鎧甲綜合實踐活動課的開發與實施突出了學生的主體地位，引導學生自主發展。課程以學生的直接經驗和體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，活動充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇主題活動，積極開展活動，引導學生自主發展。《小學生民防知識讀本》的加入，不僅增加了學生的知識技能，更重要的是為學生提供了一個提升生命成長能力的平臺。一、案例交流引發關注這節課《擦亮雙眼識破騙局》，面對當今社會熱門話題，學生的參與性極強。在課堂開始呂老師就通過問答的環節引導學生自主去探究內容，走進讀本，熟悉讀本。讓學生聚焦容易被拐騙的時間、地點和手段。這么做就把學生的思維從感性的“當心騙子”過渡到理性的“分析騙局”上了。如此有目的，有針對性地學習，讓學生在體驗中獲得感知，在表演中還原生活，讓學生從內心真正感受到生活中的確存在著騙局，從而提高安全警惕。這種通過親身體驗所得到的感悟是真實的，有利于激發學生學習防騙技巧的興趣。同時課堂中的交流環節也將彰顯學生的個性思維及培養學生的表達能力和交流能力。二、創設情境聚焦策略拐騙，對于學生來說既遠也近。防騙知識對小朋友來說猶如雪中送炭，為他們識別騙子遠離騙局有很好的指導作用。四年級學生，年齡小生活經驗欠缺，對日常生活中潛在的危險與騙局缺乏預見性，很容易上當受騙。道理都明白，但是一旦遇到騙子，往往來不及思考反應。通過師生全班交流，挖掘身邊受騙事例，整合網上及家長所了解的資源，學習一些防騙技巧顯得尤其重要。有了觀念上的重視，接下來的活動就更能激發學生們的關注和參與。于是，老師親自上陣，模擬情境，用實際行動告訴孩子們騙子是存在的，騙子無所不用其極，他們在行騙之前是經過周密準備和精心策劃的。呂老師這次“行騙”不是隨便而為，融合了“眾多經典詐騙手段”，物質引誘、詢問帶路、父母朋友等等。把學生從外行看熱鬧，拉到內行看門道的層面上。提煉出了防騙的妙招。三、模擬騙局積累經驗第二次的模擬是放手讓學生進行一次頭腦風暴，扮演騙子的會站在騙子的立場絞盡腦汁用盡手段設計各種騙局，這一過程其實就是深度研究騙子和騙局的過程。被騙的孩子則在前一階段的學習中有了足夠的防騙意識，能從騙局里找出防范的辦法。整個模擬的過程可以讓他們從自己角度思考，用自己的方式認識騙局，從而引發學生對生活的熱情與關注。在這個環節中學生們可以提高膽量，淬煉意志，運用學到的方法去大膽應對。在綜合實踐的課堂里，這樣的情境活動，讓學生大膽發表自己的觀點，是對表達能力及交流能力的一次實戰演練。為今后遇到此類事情，能冷靜應對埋下伏筆。四、實戰演習檢驗真知在課堂即將結束的時候，老師再一次大膽植入騙局。這一次的演習逼真度極高，我們請了學生根本不認識的人，敲門進入教室，假裝某位同學媽媽的同事，他媽媽生病住院了，要帶他去醫院。看這位同學的現場反應，全班同學進行評價。這樣設計的目的是讓學生學以致用，面對突發情況我們是不是真正做到了冷靜、判斷、核實、應對。四年級的學生社會經驗欠缺，很多孩子面對謊言、誘惑和威脅的時候都會不知所措，分不清好人還是壞人，甚至不知道怎么辦？但是課程進行到這里，我們的學生對防騙知識還是有了一定認識，防騙技巧也明顯加強。只要我們的課堂能一直這樣進行下去，相信假以時日孩子們能更快速地識別壞人，更好地學會保護自己，永遠沐浴在陽光美好的生活中。這節課在“在情境中體驗，在體驗中思考，在思考中淬煉”。努力克服了當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會的傾向，面向學生完整的生活世界，引領學