做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師1做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件2

“2，5，3倍數(shù)的特征”，通常都是舉例、觀察、歸納得到結(jié)論的，之后就運(yùn)用結(jié)論去判斷，同時(shí)“是否能熟練地應(yīng)用特征進(jìn)行判斷”也作為評(píng)價(jià)本部分知識(shí)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于“你知道為什么嗎？”則成為“已閱”的存在。在這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)前面，我們不禁深思：此內(nèi)容是否有學(xué)習(xí)的必要呢？其承載的價(jià)值取向是什么？“2，5，3倍數(shù)的特征”，通常都是舉例、觀察、3

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性的理性學(xué)科，“講道理”恰是其理性精神的體現(xiàn)。本內(nèi)容主要是從已得到的特征出發(fā)，按照邏輯推理去闡述其背后的道理而證明結(jié)論。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性的理性學(xué)科，“講道4

學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用位值概念、除法含義、整除定理等，探究倍數(shù)特征背后的“為什么”，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“知其然”到“知其所以然”的躍升，更重要的是將學(xué)習(xí)指向?qū)W生推理能力的發(fā)展，指向數(shù)學(xué)的精神、思想與方法的體悟。

學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用位值概念、5做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件6我們一起來(lái)“講道理”

我們一起來(lái)7做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件8理想：

理清知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。“我不會(huì)寫”

“你懂得”

“你自己去寫吧”現(xiàn)實(shí)：理想：“我不會(huì)寫”“你懂得”“你9做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件10反思：真的讀懂教材了嗎？領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖了嗎？理解教材的知識(shí)之理了嗎？反思：11做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件12做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件13反思：學(xué)生真的一無(wú)所知嗎？

教師需要關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)重組、建構(gòu)新知。反思：學(xué)生真的一無(wú)所知嗎？14

數(shù)學(xué)教育主要應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生更為積極的去進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)想得更深、更合理、更清晰、更全面。讓數(shù)學(xué)課走出“膚淺”和“浮華”，走向“深刻”和“生動(dòng)”，是廣大數(shù)學(xué)教師追求的新目標(biāo)和新境界。-----鄭毓信數(shù)學(xué)教育主要應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生更為積極的去進(jìn)行思考15“深刻”+“生動(dòng)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想講道理關(guān)注本質(zhì)讓學(xué)生會(huì)講道理深刻思維讓學(xué)生講清道理“深刻”+“生動(dòng)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想講道理關(guān)注本質(zhì)16銳角銳角銳角銳角銳角銳角銳角直角鈍角直角鈍角銳角多給孩子“講道理”的機(jī)會(huì)，會(huì)有意想不到的收獲！銳角銳角銳角銳角銳角銳角銳角直角鈍角直角17

課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時(shí)間，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激活學(xué)生的思維，從而深刻“道理”。課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時(shí)間18“難道這是梯形？”

只教“定義”，必然是模仿、記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)法真正理解。

腦袋里一直要想，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎肌Ｄ軉l(fā)學(xué)生思考是最重要的。

“難道這是梯形？”只教“定義”，必然是模仿19

知識(shí)都有豐富的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，才能深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，明晰知識(shí)規(guī)定的道理。關(guān)注本質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)講道理知識(shí)都有豐富的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、體20？？21小數(shù)的意義有了分?jǐn)?shù)為什么還要小數(shù)？為何平均分成10份、100份……小數(shù)的意義為何平均分成10份、100份……22

數(shù)學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”。沒讓學(xué)生深入思考其背后的道理，那么數(shù)學(xué)知識(shí)就缺乏了深刻性及生命力。深刻思維，讓學(xué)生講清道理數(shù)學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生知道“是這樣的”，而更要知道“23

只要我們的課堂讓學(xué)生想“講”道理、會(huì)“講”道理、“講”清道理！樸素的課也會(huì)有力量。

只要我們的課堂讓學(xué)生想“講”道理、會(huì)“講”道理、“講24做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師25做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件26

“2，5，3倍數(shù)的特征”，通常都是舉例、觀察、歸納得到結(jié)論的，之后就運(yùn)用結(jié)論去判斷，同時(shí)“是否能熟練地應(yīng)用特征進(jìn)行判斷”也作為評(píng)價(jià)本部分知識(shí)目標(biāo)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，至于“你知道為什么嗎？”則成為“已閱”的存在。在這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)前面，我們不禁深思：此內(nèi)容是否有學(xué)習(xí)的必要呢？其承載的價(jià)值取向是什么？“2，5，3倍數(shù)的特征”，通常都是舉例、觀察、27

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性的理性學(xué)科，“講道理”恰是其理性精神的體現(xiàn)。本內(nèi)容主要是從已得到的特征出發(fā)，按照邏輯推理去闡述其背后的道理而證明結(jié)論。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理、落筆有據(jù)。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密的邏輯性的理性學(xué)科，“講道28

學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用位值概念、除法含義、整除定理等，探究倍數(shù)特征背后的“為什么”，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“知其然”到“知其所以然”的躍升，更重要的是將學(xué)習(xí)指向?qū)W生推理能力的發(fā)展，指向數(shù)學(xué)的精神、思想與方法的體悟。

學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生深入到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用位值概念、29做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件30我們一起來(lái)“講道理”

我們一起來(lái)31做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件32理想：

理清知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深刻理解。“我不會(huì)寫”

“你懂得”

“你自己去寫吧”現(xiàn)實(shí)：理想：“我不會(huì)寫”“你懂得”“你33做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件34反思：真的讀懂教材了嗎？領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖了嗎？理解教材的知識(shí)之理了嗎？反思：35做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件36做一個(gè)講道理的數(shù)學(xué)老師課件37反思：學(xué)生真的一無(wú)所知嗎？

教師需要關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生借助經(jīng)驗(yàn)重組、建構(gòu)新知。反思：學(xué)生真的一無(wú)所知嗎？38

數(shù)學(xué)教育主要應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生更為積極的去進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)想得更深、更合理、更清晰、更全面。讓數(shù)學(xué)課走出“膚淺”和“浮華”，走向“深刻”和“生動(dòng)”，是廣大數(shù)學(xué)教師追求的新目標(biāo)和新境界。-----鄭毓信數(shù)學(xué)教育主要應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生更為積極的去進(jìn)行思考39“深刻”+“生動(dòng)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想講道理關(guān)注本質(zhì)讓學(xué)生會(huì)講道理深刻思維讓學(xué)生講清道理“深刻”+“生動(dòng)”創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生想講道理關(guān)注本質(zhì)40銳角銳角銳角銳角銳角銳角銳角直角鈍角直角鈍角銳角多給孩子“講道理”的機(jī)會(huì)，會(huì)有意想不到的收獲！銳角銳角銳角銳角銳角銳角銳角直角鈍角直角41

課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時(shí)間，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激活學(xué)生的思維，從而深刻“道理”。課堂，要善于“留白”，留給孩子思考的空間和時(shí)間42“難道這是梯形？”

只教“定義”，必然是模仿、記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)法真正理解。

腦袋里一直要想，如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎肌Ｄ軉l(fā)學(xué)生思考是最重要的。

“難道這是梯形？”只教“定義”，必然是模仿43

知識(shí)都有豐富的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，才能深刻理解知識(shí)的本質(zhì)，明晰知識(shí)規(guī)定的道理。關(guān)注本質(zhì)，讓學(xué)生會(huì)講道理知識(shí)都有豐富的形成過(guò)程，只有讓學(xué)生經(jīng)歷、感知、體44？？45小數(shù)的意義有了分?jǐn)?shù)為什么還要小數(shù)？為何平均分成10份、100份……小數(shù)的意義為何平均分成10份、100份……46

數(shù)學(xué)不應(yīng)該只讓學(xué)生知道“是這樣的”，而更要知道“為什么是這樣的”