第7頁(yè)共7頁(yè)2022年?跨越式課題?研究年度總?結(jié)___?昌平雨竹學(xué)?校唯一昌平?區(qū)馬池口鎮(zhèn)?白浮村，學(xué)?校是以招收?進(jìn)城務(wù)工的?子女為招生?對(duì)象的學(xué)校?。學(xué)校占地?面積___?多平方米，?建筑面積_?__平方米?。現(xiàn)有教學(xué)?班___個(gè)?在校學(xué)生數(shù)?___人，?教職工總?數(shù)___人?，專任教師?___人。?雨竹學(xué)校?從___年?___月參?加___師?范大學(xué)何克?抗、余泉?jiǎng)?教授主持的?《基礎(chǔ)教育?跨越式發(fā)展?的實(shí)驗(yàn)研究?》的科研課?題。主要是?從一、二、?三、三個(gè)基?礎(chǔ)年級(jí)的語(yǔ)?文和英語(yǔ)兩?個(gè)學(xué)科介入?；共有__?_名教師參?與了課題實(shí)?驗(yàn)。課題實(shí)?驗(yàn)覆蓋學(xué)生?人數(shù)為__?_名。從_?__年參加?課題實(shí)現(xiàn)到?現(xiàn)在課題研?究歷經(jīng)了兩?個(gè)學(xué)期。在?課題的研究?中，實(shí)驗(yàn)教?師從一個(gè)未?知的世界走?入了跨越式?富有___?力的課堂成?長(zhǎng)了自己，?發(fā)展了自己?。實(shí)驗(yàn)班的?學(xué)生的語(yǔ)文?、英語(yǔ)的聽?說(shuō)讀寫能力?初步顯現(xiàn)。?現(xiàn)將我們一?年來(lái)的課題?研究工作，?和在研究中?收獲的體會(huì)?總結(jié)一、?創(chuàng)造有效的?理論學(xué)習(xí)和?培訓(xùn)機(jī)制，?為課題實(shí)驗(yàn)?提供強(qiáng)大的?理論支撐。?《基礎(chǔ)教?育跨越式發(fā)?展的實(shí)驗(yàn)研?究》的課題?是針對(duì)當(dāng)前?教學(xué)中存在?的高耗和低?效的現(xiàn)狀所?提出來(lái)的一?個(gè)研究課題?。是一項(xiàng)課?堂教學(xué)資源?優(yōu)化整合和?課堂教學(xué)結(jié)?構(gòu)的改革。?不僅是教學(xué)?技術(shù)和效能?的變革，也?是教學(xué)理念?和教學(xué)思想?的一次創(chuàng)新?。所以為了?保證課題研?究的科學(xué)性?和方向的正?確。課題實(shí)?驗(yàn)的理論支?撐是必要的?條件。所以?在整個(gè)實(shí)驗(yàn)?中我們結(jié)合?學(xué)校實(shí)際、?研究實(shí)際。?創(chuàng)建有效的?理論學(xué)習(xí)和?培訓(xùn)的機(jī)制?。使課題的?研究始終在?基本理論的?指導(dǎo)下進(jìn)行?。用先進(jìn)的?的理論為課?題的研究導(dǎo)?航。我們的?具體做法是?：《一》?、全體實(shí)驗(yàn)?教師參與總?課題組的培?訓(xùn)，對(duì)跨越?式的課題研?究奠定理論?基礎(chǔ)。_?__年暑假?，跨越式課?題研究開題?之前，我們?___了參?加課題研究?教師參加了?總課題組_?__的關(guān)于?課題的有關(guān)?理論和實(shí)施?策略的培訓(xùn)?。在集中培?訓(xùn)中實(shí)驗(yàn)教?師比較系統(tǒng)?的聆聽了何?克抗、余泉?勝等課題主?持人和專家?組的理論培?訓(xùn)和語(yǔ)文英?語(yǔ)學(xué)科教學(xué)?實(shí)驗(yàn)策略的?輔導(dǎo)。通過(guò)?集中系統(tǒng)的?培訓(xùn)，我們?初步的了解?了《兒童思?維發(fā)展新論?》、《語(yǔ)覺?論》、信息?技術(shù)和課程?整合的理論?、建構(gòu)主義?理論、創(chuàng)造?性思維理論?、等有關(guān)課?題實(shí)驗(yàn)研究?的理論、理?念和大輸入?大輸出的有?關(guān)理念和策?略。初步的?感知到了小?學(xué)語(yǔ)文跨越?式課堂20?:10：1?0的模式和?小學(xué)英語(yǔ)學(xué)?科的三說(shuō)兩?聽的跨越式?課堂的教學(xué)?模式。為課?題的深入研?究奠定了可?資借鑒的理?論基礎(chǔ)。?《二》按著?課題的實(shí)驗(yàn)?進(jìn)程，不失?時(shí)機(jī)的__?_實(shí)驗(yàn)教師?參加課題指?導(dǎo)組，語(yǔ)文?、英語(yǔ)課堂?教學(xué)策略的?講座和課例?研究。從去?年___月?份開題研究?，到今年_?__月末，?我們始終積?極參與北師?大董美輝老?師帶領(lǐng)的專?家團(tuán)隊(duì)每個(gè)?階段的實(shí)驗(yàn)?總結(jié)和有關(guān)?學(xué)科的教學(xué)?實(shí)際、教學(xué)?策略的輔導(dǎo)?和講座。觀?摩優(yōu)秀課例?。經(jīng)過(guò)專家?團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)?，和觀摩課?例為我們的?實(shí)驗(yàn)少走彎?路起到了導(dǎo)?航的作用。?同時(shí)專家組?每個(gè)月都下?發(fā)研究指導(dǎo)?計(jì)劃，我們?的研究在計(jì)?劃內(nèi)運(yùn)行，?她們走進(jìn)我?們的學(xué)校，?走進(jìn)我們的?課堂，為我?們悉心指導(dǎo)?。不僅讓實(shí)?驗(yàn)教師學(xué)會(huì)?了反思，而?且為我校的?課題研究在?操作和技術(shù)?層面上提供?了有效的支?持。《三?》、強(qiáng)化自?學(xué)反思型的?學(xué)習(xí)機(jī)制。?把實(shí)驗(yàn)教師?的自學(xué)反思?和優(yōu)秀課例?的觀摩有效?的結(jié)合起來(lái)?。強(qiáng)化實(shí)?驗(yàn)教師的自?學(xué)反思作為?課題研究理?論學(xué)習(xí)的有?效補(bǔ)充，我?們本著有針?對(duì)性和急用?先學(xué)的原則?。制定了有?關(guān)自學(xué)的制?度和要求，?讓研究學(xué)習(xí)?化、學(xué)習(xí)研?究化，教師?的學(xué)習(xí)始終?伴隨在研究?中。在實(shí)驗(yàn)?中，把總課?題組提供的?學(xué)習(xí)資料，?和總課題組?網(wǎng)站提供的?有關(guān)資料和?優(yōu)秀課例作?為實(shí)驗(yàn)教師?自學(xué)的資源?。要求實(shí)驗(yàn)?教師在研究?中結(jié)合自己?的研究實(shí)際?選擇和學(xué)習(xí)?自己所需要?的內(nèi)容。于?此同時(shí)通過(guò)?觀看優(yōu)秀課?例，對(duì)照和?比較自己的?課堂的研究?實(shí)踐進(jìn)行反?思。通過(guò)建?設(shè)這樣研究?與學(xué)習(xí)相結(jié)?合的機(jī)制，?加快了實(shí)驗(yàn)?教師盡快接?近跨越式理?念的進(jìn)程。?總之，有?效的學(xué)習(xí)，?為研究提供?了理論和實(shí)?踐的支持，?它使我們保?證了研究的?方向的正確?和研究的科?學(xué)性。使我?們的研究少?走了彎路，?加快了研究?的預(yù)期進(jìn)程?。二、加?強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究?的領(lǐng)導(dǎo)。為?實(shí)驗(yàn)和研究?提供___?和領(lǐng)導(dǎo)的保?證。雨竹?學(xué)校從參與?課題實(shí)驗(yàn)伊?始，就成立?了課題實(shí)驗(yàn)?工作組。執(zhí)?行校長(zhǎng)擔(dān)任?組長(zhǎng)，教導(dǎo)?主任擔(dān)任副?組長(zhǎng)。于此?同時(shí)和以年?級(jí)和學(xué)科成?立了實(shí)驗(yàn)合?作小組。學(xué)?校的領(lǐng)導(dǎo)親?自參與課題?的研究不僅?增強(qiáng)了課題?研究的領(lǐng)導(dǎo)?力量和研究?力量。同時(shí)?也為研究的?有計(jì)劃和有?序的進(jìn)行提?供了領(lǐng)導(dǎo)和?___上的?保證。通過(guò)?成立實(shí)驗(yàn)研?究小組。不?僅進(jìn)一步明?確了研究的?任務(wù)和責(zé)任?，同時(shí)也為?在研究中的?同伴互助和?團(tuán)隊(duì)合作建?立了有效的?合作平臺(tái)。?為實(shí)驗(yàn)教師?研究能力的?互補(bǔ)和整體?提高奠定了?機(jī)制。三?、細(xì)化研究?目標(biāo)，循序?漸進(jìn)。一?年來(lái)，在課?題的研究實(shí)?踐中，我們?按著層層分?解研究目標(biāo)?，漸進(jìn)達(dá)到?預(yù)期的思路?展開有效的?研究。《?一》、確立?跨越式課堂?教學(xué)教學(xué)模?式的建立為?研究目標(biāo)展?開針對(duì)性的?研究。剛?剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)?，實(shí)驗(yàn)教師?對(duì)跨越式理?念下的課堂?教學(xué)模式既?陌生又不能?把握。反應(yīng)?到學(xué)生的身?上也表現(xiàn)出?了陌生。所?以我們把建?構(gòu)跨越式的?課堂教學(xué)模?式作為我們?實(shí)驗(yàn)研究的?第一個(gè)目標(biāo)?進(jìn)行研究和?攻克。在這?段研究中我?們大致采取?了這樣的一?個(gè)研究過(guò)程?：研究小組?___備課?形成教學(xué)設(shè)?計(jì)的初步方?案→提交北?師大課題專?家指導(dǎo)組修?訂指導(dǎo)返回?形成二案→?在第一個(gè)實(shí)?驗(yàn)班試上后?反饋再修正?形成三案—?—→再在第?二個(gè)實(shí)驗(yàn)班?實(shí)施本課教?學(xué)方案→專?家評(píng)課→自?我反思。按?照這樣的方?式一課多次?上、反復(fù)研?究的方式，?大約用了兩?個(gè)月的時(shí)間?，實(shí)驗(yàn)教師?的課堂教學(xué)?基本上符合?了跨越式理?念的課堂教?學(xué)模式。?《二》、打?造跨越式理?念下的優(yōu)質(zhì)?高效的課堂?跨越式的?課堂教學(xué)模?式經(jīng)過(guò)反復(fù)?的實(shí)驗(yàn)建立?起來(lái)了，但?是一些問(wèn)題?不僅應(yīng)運(yùn)而?生，而且越?來(lái)越明顯的?表現(xiàn)出來(lái)了?。表現(xiàn)在語(yǔ)?文學(xué)科上的?20:10?:10的課?堂教學(xué)模式?的前___?分鐘的時(shí)間?里不能很好?的完成新課?程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)?定的教學(xué)目?標(biāo)。出現(xiàn)了?兩個(gè)方面：?一是___?分鐘完不成?課標(biāo)的目標(biāo)?，導(dǎo)致了課?標(biāo)目標(biāo)的時(shí)?間延長(zhǎng)。這?樣就壓縮了?跨越式目標(biāo)?的完成時(shí)間?，勢(shì)必要影?響了跨越式?目標(biāo)的完成?。二是：草?草的在__?_分鐘內(nèi)完?成課標(biāo)的目?標(biāo)。是課標(biāo)?目標(biāo)完成的?囫圇吞棗，?大打折扣的?現(xiàn)象。這樣?的狀況不是?真正意義上?的跨越式的?課堂的教學(xué)?所期望的表?現(xiàn)。所以，?我們就以這?個(gè)問(wèn)題為我?們研究點(diǎn)，?提出了打造?跨越式理念?下優(yōu)質(zhì)高效?的課堂；把?如何打造跨?越式理念下?優(yōu)質(zhì)高效的?教學(xué)策略作?為我們研究?的重點(diǎn)。經(jīng)?過(guò)反復(fù)的學(xué)?習(xí)和研究我?們終于總結(jié)?出一套適合?我們學(xué)校語(yǔ)?文學(xué)科的跨?越式理念下?的課堂教學(xué)?策略：既強(qiáng)?化一個(gè)理念?“兒童的小?學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)?在學(xué)齡前就?已經(jīng)有很強(qiáng)?大的語(yǔ)言基?礎(chǔ)”他們應(yīng)?該積累了的?很多常用的?詞匯并基本?上在語(yǔ)言環(huán)?境中能夠理?解和掌握了?這些字詞的?讀音和意義?。另外文字?和詞匯的學(xué)?習(xí)一定要放?在句段和篇?章中去學(xué)的?理念。同時(shí)?要做到五個(gè)?優(yōu)化：既：?優(yōu)化教學(xué)內(nèi)?容；優(yōu)化教?學(xué)___；?優(yōu)化教學(xué)過(guò)?程；優(yōu)化教?學(xué)方法；優(yōu)?化教學(xué)手段?。經(jīng)過(guò)這些?理念、策略?的研究和運(yùn)?用保證了語(yǔ)?文課堂的前?___分鐘?新課標(biāo)所規(guī)?定的課時(shí)目?標(biāo)的圓滿達(dá)?成。另外?，我們通過(guò)?實(shí)驗(yàn)總結(jié)出?拓展閱讀的?策略；拓展?習(xí)作的策略?，使跨越式?目標(biāo)部分也?實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)?和高效。?《三》、把?跨越式的課?堂教學(xué)模式?推向常態(tài)，?實(shí)現(xiàn)學(xué)生素?質(zhì)跨越式發(fā)?展的目標(biāo)。?當(dāng)我們把?打造跨越式?理念下優(yōu)質(zhì)?高效的課堂?教學(xué)模式的?問(wèn)題基本解?決以后，又?確立了新的?實(shí)驗(yàn)研究的?目標(biāo)：那就?是把跨越式?的課堂教學(xué)?模式由原來(lái)?的每周每位?教師上二次?實(shí)驗(yàn)課推向?了常態(tài)。轉(zhuǎn)?而重點(diǎn)__?_學(xué)生素質(zhì)?的發(fā)展，通?過(guò)大輸入和?大輸出的理?念在課堂中?扎扎實(shí)實(shí)的?落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)?生綜合素質(zhì)?的提高。_?__學(xué)生語(yǔ)?文、英語(yǔ)聽?說(shuō)讀寫能力?的發(fā)展。在?試驗(yàn)中，要?求每個(gè)實(shí)驗(yàn)?班的每位學(xué)?生都專門設(shè)?置一個(gè)寫話?的本子，作?為學(xué)生習(xí)作?能力的展示?和研究的基?礎(chǔ)資料。?四、主要收?獲與取得得?成果《一?》、跨越式?課題的研究?有力的促進(jìn)?了教師專業(yè)?素質(zhì)的快速?進(jìn)步和成長(zhǎng)?。參加跨越?式研究教師?在課題的研?究中不斷的?改變了自己?的教學(xué)思想?，轉(zhuǎn)換了教?學(xué)觀念，把?跨越式的課?題理念轉(zhuǎn)化?為了自己的?教育信念。?在研究中實(shí)?現(xiàn)了教育思?想和教育觀?念的跨越。?于此同時(shí)提?高了實(shí)驗(yàn)教?師的教學(xué)技?藝，到現(xiàn)在?為止，實(shí)驗(yàn)?教師每個(gè)人?都能設(shè)計(jì)出?精彩的課案?。奉獻(xiàn)給孩?子們高效、?優(yōu)質(zhì)的教學(xué)?現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)會(huì)?了和使用現(xiàn)?代信息技術(shù)?手段。會(huì)制?作精美的課?件。學(xué)會(huì)了?制作資源包?。經(jīng)過(guò)一年?得課題研究?與實(shí)驗(yàn)。實(shí)?驗(yàn)教師們的?整體素質(zhì)得?到了顯著的?提高。其中?田麗、劉姝?健、楊琴三?位實(shí)驗(yàn)教師?在本學(xué)年被?評(píng)定為校級(jí)?骨干教師。?老師們?cè)谡n?題的實(shí)驗(yàn)中?成就著自己?的專業(yè)生涯?。《二》?、跨越式課?題的研究促?進(jìn)了學(xué)生的?健康成長(zhǎng)。?課題實(shí)驗(yàn)才?僅僅進(jìn)行了?一個(gè)學(xué)年度?。但是孩子?們語(yǔ)文和英?語(yǔ)的素質(zhì)的?提高確凸顯?優(yōu)勢(shì)。一?、二年級(jí)孩?子們的識(shí)字?量分別達(dá)到?了___字?——___?字。孩子們?的閱讀量也?達(dá)到了兩萬(wàn)?多字。尤其?是孩子們的?寫話水平，?一年級(jí)在跨?越式課堂上?能寫出70?——___?字的段落。?二年級(jí)的學(xué)?生能寫出_?__字左右?的短文。同?時(shí)實(shí)驗(yàn)班孩?子們的注意?力、記憶力?、思維能力?等心理素質(zhì)?的發(fā)展也顯?現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)?。《三》?、跨越式的?課題研究促?進(jìn)了學(xué)校的?可持續(xù)發(fā)展?。課題研?究一年來(lái)，?學(xué)校為實(shí)驗(yàn)?班裝配了多?媒體設(shè)施，?學(xué)校在一年?內(nèi)新建了四?個(gè)多媒體教?室，從而進(jìn)?一步改善了?學(xué)校的辦學(xué)?條件。在課?題的研究中?涌現(xiàn)出來(lái)一?批骨干教師?，良好教師?形象也樹立?了學(xué)校的品?牌，成為學(xué)?校辦學(xué)因素?中的核心競(jìng)?爭(zhēng)力。同時(shí)?課題的研究?也帶動(dòng)了學(xué)?校教學(xué)管理?和其他工作?的科學(xué)化和?規(guī)范化。在?___年_?__昌平區(qū)?人民政府督?導(dǎo)室、__?_昌平區(qū)教?委聯(lián)合綜合?督導(dǎo)評(píng)估中?。雨竹學(xué)校?榮登同類學(xué)?校的榜首。?被評(píng)定為先?進(jìn)學(xué)校。學(xué)?校在全區(qū)民?辦教育督導(dǎo)?評(píng)估總結(jié)表?彰大會(huì)上介?紹經(jīng)驗(yàn)。?五、主要不?足和今后努?力的方向?1、研究隊(duì)?伍的不斷擴(kuò)?大，教師自?身素質(zhì)的參?差不齊決定?著教師的理?論學(xué)習(xí)、研?究能力的提?高依然是今?后課題研究?不可忽視的?的策略。提?高教師理論?水平和研究?能力依然任?重道遠(yuǎn)。?2、學(xué)校的?