2022教師編制考試試題庫及答案最新整理試題1一、單項選擇題（本大題共20小題，每題2分，共40分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）.中國古代就有"不憤不啟，不俳不發”這種啟發之說，提出這一思想的是（）A.孟子B.荀子C.墨子D.孔子2.1999年6月中共中央、國務院頒發了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，提出素質教育的重點是培養學生的創造精神和（）A.道德品質B.健壯體魄C.實踐能力D.創造能力3.《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"，體現了教學的（）a.B.鞏固性原則

（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。試題2選擇題1、在西方教育史上，被認為現代教育代言人的是（）A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威2、人力資本理論說明了（）A.教育對經濟發展的促進作用B.經濟發展水平對教育的制約作用C.政治對教育的制約作用D.教育對科學技術的促進作用TOC\o"1-5"\h\z3、人的身心發展的年齡特征表明了個體的發展具有（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性4、“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征（）A.童年期B.少年期C.青年期D.成年期5、馬克思指出的實現人的全面發展的唯一方法是（）A.理論聯系實際B.教育與社會實踐結合C.知識分之與工農相結合D.教育與生產勞動相結合6、編寫教科書的直接依據和國家衡量各科教學的主要標準是（A.課程B.課程標準C.課程計劃D.課程目標

7、我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性,C.C.科學性,C.科學性,C.科學性,普遍性,C.科學性,普遍性,基礎性D.強制性，普遍性，基礎性8、《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，所闡明的教學原則是（）A.A.循序漸進原則學原則是（）A.循序漸進原則A.循序漸進原則A.循序漸進原則A.循序漸進原則A.循序漸進原則B.直觀性原則C.啟發性原則D.因材施教原則9、教師通過展示實物、直觀教具、進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法，是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法10、打亂傳統的按年齡編班的做法,而按學生的能力或學習成績編班,這是（）A.外部分組B.內部分組C.設計教學法D.道爾頓制11、結構化策略和問題化策略屬于教學策略中的（A.內容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.綜合型策略12、德育過程結構的構成要素是（）A.教育者，受教育者B.C.方法型策略D.綜合型策略C.教育者，受教育者，教育內容，德育方法D.教育者，受教育者，德育環境13、“學會關心”是下列哪些德育模式所強調的（）A.認知模式B.體諒模式C.價值澄清模式D.社會模仿模式14、把對集體的管理和對個別的管理結合起來的班級管理方式是（）A.常規管理B.目標管理C.平行管理D.民主管理15、班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別學生的教育工作D.統一多方面的教育力量二、填空題1、教育學作為一個學科獨立的標志是O2、教育對生產力的促進作用主要通過兩個途徑實現：教育再生產勞動力和03、學習教育對個體發展的影響，不僅具有即時價值，而且具有一―價值。4、1989年聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神是—5、我國的教育目的的理論基礎是

6、當前實施素質教育應該以培養學生的和社會實踐能力為重點。7、教師職業的最大特點在于o8、在我國，課程具體表現為課程計劃、和教科書。9、實施全面發展教育的基本途徑是o10、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現的過程。11、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀,另一類是o12、教學工作的基本程序是備課、上課、、課外輔導、學業成績的檢查與評定。13、德育過程的基本矛盾是與學生已有水平之間的矛盾。14、馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多尊重一個人”。這句話說明的德育原則是O15、班主任是班級的組織者、領導者和o三、判斷題TOC\o"1-5"\h\z1、當代教育的發展中，學歷教育和非學歷教育的界限逐漸淡化。（）2、少年期是多事之秋，心理學家稱之為“危險期”，因此，對這一階段的少年一定要嚴加看管。（）3、一定社會的政治制度決定著教育目的的性質，生產力發展水平決定著培養人才的質量規格。（）4、教育過程中的師生關系是知識授受的關系。（）5、課程目標的確定取決于知識或學科的內容。（）

6、在泰勒的課程原理和評價原理基礎上涉及的課程評價模式是目的TOC\o"1-5"\h\z游離評價模式。（）7、分組教學是為了克服班級授課制的弊端而提出的，因此比班級授課制優越。（）8、德育的過程具有多端性。（）9、依據科爾博格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）10、班級管理應該以學生為核心，建立學生為本的班級管理機制。（）四、簡答題1、試述當代教育民主化的表現。2、教師的職業角色有哪些？試做簡要的說明。3、簡述教學過程的結構。4、試述備課的基本內容和要求。5、認知性道德發展模式實施的方法和策略有哪些？五、論述題1、以“我們的思想”為主題，設計一個主題班會活動方案。參考答案：一、選擇題D2、A3、B4、C5、D6、B7、D8、C9、B10、AA12、C13、B14、C15、B二、填空題

1、夸美紐斯的《大教學論》2、教育再生產科學知識3、延時4、學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，享有一般公民的絕大多數權利，受到社會的特別保護。5、馬克思主義關于人的全面發展學說6、創新7、職業角色的多樣化8、教學大綱9、學校教育10、學生身心發展11、模象直觀12、作業檢查與批改13、社會通過教師向學生提出的道德要求14、尊重學生與嚴格要求學生相結合15、教育者三、判斷題1、J2、X3、J4、X5、義6、義7、10、學生身心發展11、模象直觀12、作業檢查與批改13、社會V10、V四、簡答題1、一方面，它追求所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，甚至教育結果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。2、傳道者角色；授業解惑者角色；示范者角色；管理者角色；朋友角色；研究者角色。3、引起學習動機；領會知識；鞏固知識；運用知識；檢查知識。4、鉆研教材；了解學生；制定教學進度計劃（學期教學進度計劃，課題計劃，課時計劃）。5、（1）理論假設（A道德發展論，B道德教育論）；（2）圍繞道德兩難問題的小組討論（A道德兩難問題及其設計，B道德討論中的引入性提問，C道德討論中的深入性提問）；（3）簡要的**（A認知模

式的缺陷，B認知模式的特色及其對我國學校德育改革的啟示）。五、論述題試題3教師招聘教育綜合名詞解釋重點整理教育：廣義的教育泛指增進人們知識、技能和身體健康，影響人們思想觀念的所有活動。學校教育：狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。教育學：研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的科學。學校教育制度：簡稱學制，指一個國家各級各類學校教育的系統，他規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業年限以及他們之間的關系。終身教育：與人的生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育。全民教育：人人都有接受教育的權利，且必須接受一定程度的教育。

義務教育：國家用法律的形式規定的，對一定適齡兒童、少年免費實施的某種程度的學校教育。國家、社會、學校、家庭都必須予以保證，具有一定的強制性。教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。人力資本：人所擁有的諸如知識、技能以及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力。學校文化：一所學校在長期的教育實踐過程中積淀、演化和創造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶。教育現代化：基于傳統教育，積極吸收國外優秀教育成果，創造適應大工業生產和社會生活方式的教育的歷史變化。教育內容：學校向學生傳授的人類優秀經驗的綜合，它包括學校的課程、教材和教學輔導資料所含有的一切內容。

課外活動：中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種教育影響的正規教育活動。人的身心發展：作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極地方面變化的過程。年齡特征:在發展的不同年齡階段形成的一般的、典型的、本質的特征。發展關鍵期：身體和心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。環境：圍繞在人們的周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，包括物質環境和精神環境。最近發展區：前蘇聯心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發展水平,一是兒童的現有水平，二是兒童即將達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，即最近發展區。身心發展的階段性:個體在不同的年齡階段表現出身心發展的不同的總體特征及主要矛盾,總體特征及主要矛盾,總體特征及主要矛盾,臨著不同的發展任務。總體特征及主要矛盾,臨著不同的發展任務。環境決定論：環境決定論認為兒童認知發展的原因在于后天，人的心理發展的差異90%是由教育決定的。教育目的：指國家要把受教育者培養成為什么樣人的總要求，他規定各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求。教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的特定要求或產生的預期變化。.教育方針：國家根據政治、經濟和文化的要求，為實現教育目的所規定的教育工作總方向。素質教育：①以促進學生全面發展為目的，以提高國民素質為宗旨的教育。②是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。③與應試教育相對應。

C.啟發性原則D.循序漸進原則.教學工作的中心環節是（）B.上課C.練習復習D.考試.教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲得或鞏固知識的方法叫做（）A.講授法B.談話法C.討論法D.實驗法.教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（）A.研究能力B.學習能力C.管理能力D.交往能力.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和（）A.程序性課程

德育：培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治觀念，形成正確的思想方法的教育。智育：使學生系統的掌握科學文化知識，形成基本技能，發展智力和能力的教育。美育：培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。教育評價：根據一定的教育目標和價值標準，利用科學可行的方法和手段對受教育者的發展變化以及影響其發展變化的諸因素進行狀態確定和價值判斷的過程。教師職業道道：簡稱師德，指教師在教育教學活動過程中應當遵循的道德準則和行為規范。教育機智：教師在突發事件面前，在很短的時間內靈活、巧妙地處理問題的能力。教師：履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。

教育理念:教師在對教育本職工作理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。師生關系：學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。課程：廣義的課程指學生在校期間所學內容的總和及進程的安排。狹義的課程指學校開設的教學科目的總和以及他們之間的開設順序和時間比例關系。學科課程：按各種不同的學科劃分門類，并按知識的邏輯體系加以設計的課程。活動課程：也叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以學生的活動經驗為中心設計的課程。基礎型課程：注重學生作為一個人公民所必需的基礎能力（讀寫算）的培養，是中學課程的主要組成部分。拓展型課程：重點在于拓展學生的知識和能力，開闊學生的知識視野，發展學生的特殊能力，并遷移到其他方面的學習上。

研究型課程：注重培養學生的探究精神、態度與能力。這是一類在教師的引導與指導之下，由學生自主設計、自主探索來完成教學任務的課程。學校課程：學校自行研究開發的課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需要進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課和必修課的形式出現。國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬于中央教育機關，屬于一級課程。課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。課程計劃：課程設置的整體規劃，他對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。

課程標準：學科課程標準，是國家制定的基礎教育課程的基本規范和質量要求，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。課程資源：是課程建設的基礎，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發展的各種資源。課程實施：是把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程評價:指對課程計劃以及實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。教學模式：教師在一定的教學思想或教學理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本泛型。

研究性學習：學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生的生活中選擇和確定研究主題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教學：在教育目的的規范下，教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。教學過程：教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，指導學生有目的、有計劃地掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德的過程。教學原則：根據一定的教育目的，反映教學過程規律而制定的教學工作的基本準則和要求。教學方法：為完成教學任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。班級授課制:是與現代化大生產相適應的集體教學形式。它把一定數量的學生按照年齡或掌握知識與能力發展的程度編程固定班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地為全班學生集體上課。教學評價:根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果進行的價值判斷。信度：一個測驗經多次測量所得結果的一致程度，以及一次測驗所得結果的準確性程度。效度：測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。區分度：測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案,就是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法與技術,以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

德育過程：教育者根據一定社會要求和受教育者的品德形成規律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發展的過程。德育過程從本質上說是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。德育原則：根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。德育方法：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的有機組合方式。道德教育論:該觀點認為道德教育旨在促進道德判斷的發展及其與行為的一致性。強調道德教育的目的，首先在于促進學生的道德判斷不斷向更高水平和階段發展,其次在于促進學生的道德判斷與行為的一致性。班級管理：班主任按照一定的原則和具體要求，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現各種共同目標而進行的管理活動。

操行評定：按一定標準，以等級和評語等形式，定期對學生的思想品德、學習勞動和文體活動等方面表現做出評價。導生制：19世紀初英國學校出現了導生制。它根據兒童的年齡和發展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統性開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備了導生，他們在教師的指導下對低年級的學生進行的教學和管理。教育科學研究：以教育現象和問題為對象，通過運用各種科學方法,遵循科學的認識過程，根據對收集的事實材料的分析，對假設和推理進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員精神狀態的共同傾向與表現。制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的，按年齡分級的教育制度。職業教育：是以就業為目的，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

校風：是學校物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期教育實踐形成的。內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論強調人的身心發展的力量主要來源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。外銀論：是個體身心發展動因的一種觀點，外銀論強調人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求,他人的影響和學校教育等。多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳素質、機械成熟機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中的相互作用的結果。遺傳:指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統的特點等，也叫遺傳素質。成熟：指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能和能力都達到比較完備的階段，即兒童成長發育成為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

人的價值：是指人在社會中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。.智力：一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。班級平行管理：指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理:是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。

.練習性課程C.地方性課程D.實踐性課程.班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和（）A.專政型B.指導型C.民主型D.溺愛型.信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第幾次飛躍提供了平臺?（）A.一B.二C.三D.四.校風是學校中物質文化，制度文化和以下哪種文化的統一體？（）A.社會文化B.精神文化C.人文文化D.地方文化.學業評價是指根據測驗分數、觀察和報告，對被測驗者的行為、作業的優點或價值作出（）A.判斷

班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班集體總目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。二、教育心理學概念教育心理學:廣義的教育心理學指研究教育實踐中各種心理與行為規律的科學。狹義的教育心理學專只學校教育心理學，即教育心理學是一門研究教學情境中學與教的基本心理規律。心理發展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。認知：廣義上說，認知是指人的認識過程，包括注意、知覺、記憶、解釋、分類、評價、原則推理、規則的演繹、想象各種可能性、產生策略和幻想等。狹義上說，認知就是思維或記憶。知識：是客觀事物的特征和聯系在人腦中的主觀映像，他是來自反映的對象本身的認識經驗。

陳述性知識：也叫描述性知識，是個體能用語言進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區別和辨別事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。形式運算階段：又稱命題運算階段，其最大特點是兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內容區分開來，能根據種種可能的假設進行推理。人格：又稱個性，是決定個體的外顯行為和內隱行為，并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。性格:個體在生活過程中形成的對現實的穩定的態度以及與之互相適應的習慣化的行為方式。有意義學習：符號所代表的新知識和學生認知結構中已有的適當觀念能夠建立非人為地和實質性的聯系。

態度：通過學習獲得的內部狀態，這種狀態影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。上位學習：又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。下位學習：又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結合學習：新知識的學習與認知結構中原有的知識之間不能產生從屬關系，又不能產生總括關系，只能產生一些并列的或聯合的意義。嘗試一錯誤說：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，聯結是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。

完形一頓悟說：由格式塔心理學家苛勒等人提出的學習理論，他們認為學習不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然頓悟和理解，是在主體內部構造完形的過程。認知一結構說：美國認知學派心理學家布魯納提出的學習理論，他認為學習的目的在于發現學習方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。刺激泛化：人和動物一旦學會對某一特定刺激做出反應后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。刺激分化：通過選擇強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。附屬內驅力：個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現出的把工作、學習搞好的一種需要。學習需要：個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習得信念等。

學習準備:是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習動機：激發個體學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習期待：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望與趨勢。心智技能：也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎規則的心智活動方式。原型操作：根據心智技能的實踐模式，把學習者頭腦中建立起來的活動程序計劃的外顯的操作方式付諸實施。原型內化：心智技能活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。

自我效能感：人們對自己是否能成功地進行某一成就的主觀推測和判教學效能感：教師對自己影響學生學習計劃和學業成績能力的主觀判斷。學習遷移：也叫訓練遷移，是一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。一般遷移：也叫普遍遷移、非特殊遷移，是將從一種學習中得到的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移：也叫特殊遷移，是將從一種學習中得到的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態，對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。順應性遷移：在學習過程中，學習者需要調整原有的經驗或對新、舊經驗加以概括，形成一種能包容新、舊經驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

重組性遷移：重新組合原有認知系統中某些構成要素或成分，調整各成分間的關系或建立新的聯系，從而應用于新情境。形式訓練說：認為遷移是心理官能（指注意、記憶、思維、想象等）得到訓練而提高的結果。任何一種心理官能都能進行訓練，就像對肌肉訓練一樣，可以使該官能的能力得到提高。.關系轉化說：由格式塔心理學家于1929年提出，是概括化理論的繼續和發展。他們強調“頓悟”是遷移的決定因素，認為遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是由學習者突然發現兩個學習經驗之間存在著關系的結果，即領悟學習情境中的關系是實現遷移的根本條件。對情境中的一切關系的頓悟是遷移的實質。頓悟是指對事物之間的關系的基本認識和感受。經過檢驗而概括化的頓悟便是理解，對情境的頓悟即對情境含義的了解。認知結構：學生頭腦中的認知結構，是學生頭腦中全部觀念的內容和組織，是影響學習遷移的重要因素。認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。

認知策略：是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。精細加工策略：將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。完形訓練：在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生練習策略的某一成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。元認知：對認知的認知，具體的說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。他有兩個獨立但有相互聯系的成分：對認識過程的知識和觀念，對認識行為的調節和控制。元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略,包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監視策略、調節策略。元認知策略：學生對自己認知過程的認知策略,包括對自己認知過程道德認識：對道德規范及其執行意義的認識。道德認識的結果是獲得有關的道德觀念，形成道德信念，并能運用這些觀念和原則判斷他人行為的是非善惡，調節和控制自己的行為。

道德情感：是伴隨道德認識而產生的一種內心體驗。具體地說，是關于人的舉止、行為、理想、意圖是否符合社會道德規范而產生的情感體驗。認知失調：個體的認知成分與行為成分不一致。具體地說，就是自己原有的觀點與他人、社會的觀點或風氣不一致，新出現的事物與自己的經驗不一致，這種不一致會引起個體內心的不愉快或緊張的感受。是態度改變的先決條件。創造性：個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。耶克斯一多德森定律：簡稱到U型曲線，是指學習動機與學習效果之間的關系是一種曲線關系，動機的中等程度的喚醒對學習具有最佳的效果。歸因：人們對自己或他人的行為進行分析，指出其性質，并推論其原因的過程。問題情境：具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。

學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。微格教學：以少數學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，把這種教學過程攝成錄像，課后進行分析。程序教學：一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。（20世紀第一個具有全球影響的教學改革，普萊西發明，斯金納最大貢獻）.個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括程序教學、計算機輔助教學CAI、掌握學習。CAI：計算機輔助教學，使用計算機作為一個人輔導者，呈現學習信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以及提供額外的教學。聚合思維：將各種信息聚合起來，得出一個正確答案或最好的解決方案的思維形式。發散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

B.診斷C.評定D.評分.當前，我國學校德育內容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和（）A.人生觀教育B.價值觀教育C.素質教育D.心理健康教育13.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識14.20世紀以后的教育特點有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和（）A.個性化B.教育技術的現代化C.個別化D.教育權利的平等化15.教育目的的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）

功能固著：當一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。替代性強化:觀察者因看到榜樣受強化而如同自己也受到的強化一樣,強化相應的學習行為或學習行為傾向，是一種間接地強化方式。心理健康：一種良好的、持久的心理狀態與過程，表現為個體具有生命的活動，積極地內心體驗，良好的社會適應，能夠有效持久地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。情境教學：在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策教師自編測驗：教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。暈輪效應：當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常被肯定。教師角色形成：個體逐步認識到教師的職業角色及相應要求，通過實踐將社會對教師的角色期待予以內化，形成相應的心理特征和能力的過程。

自我認識:是個體對自己以及自己周圍事物的關系的認識。一般認為,自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監控。掌握學習：是指向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使絕大多數學生達到掌握的程度。（通常要求成功的完成80-90%的教學評價項目）誘因：是指能夠激起有機體的定向行為，并且滿足某種需要的外部條件或刺激物。直觀：是主體通過直觀感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物是具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。概括：指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。變式：用不同形式的直觀材料或實例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用16.教師要具有符合時代特征的學生觀。這就要求教師正確理解學生全面發展與個性發展的關系，全體發展與個體發展的關系以及（）A.智力發展與創造力發展的關系B.現實發展與未來發展的關系C.智力發展與體力發展的關系D.思想發展與心理發展的關系17.馬克思主義關于人的全面發展學說指出實現人的全面發展的唯一方法是（）A.保證學生身心的正常發展B.保證學生素質的和諧發展C.教育與生產勞動相結合、D.教育理論與實踐相結合18.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.教好與管好學生C.估好個別教育工作D.組織和培養班集體.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查,不得對學生關禁閉。

否則就侵犯了學生的（）A.名譽權B.人身自由權C.受教育權D.人格尊嚴權.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,盾,.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,盾,盾,盾,盾,臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性盾,臨著不同的發展任務，這就是身心發展的（）D.階段性第二部分非選擇題（共60分）二、填空題（本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分）把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得