.PAGE12雙減背景下基于核心素養小組合作學習課題研究中期報告時間：x立項號x課題名稱雙減背景下基于核心素養小組合作學習的實踐研究負責人x負責人所在單位x課題研究進展情況隨著“雙減”的實施，以及強調學生綜合素質能力提升的政策背景下，素質教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術科目納入必考，素質教育也從“非剛需”走向了“剛需”，成為綜合評價中的重要一環，也成為了家長們必須重視的一環。教育和樹人必須要談孩子的核心素養，孩子發展核心素養是他們適應當今與未來發展的最關鍵的一種素養。教育它是一個相當長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標。很多時候，孩子們缺的不是課本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有?次，評價人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的?場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學生減負，而是要讓教育聚焦學生的全面發展，更重視學生的核心素養的生成與身心健康的發展。減的是無效低能的題海訓練，要變革的是被動低效，延時加量的課堂教學?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質量，而不是降低我們的教育標準。只是這一質量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分數指標，只有能全方位衡量孩子成長發展的各項重要指標，才是真正的教育綠色質量?？梢非筮@一綠色質量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關健之處?！半p減”是要給學生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認知和自主發展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅動”，學生學習的動能，由外在“考試”的壓力轉化成探索發現自我與世界的內驅力。過去我們的教學狀態是：重教法輕學法、重知識輕能力、重結果輕過程、重素質輕素養、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節奏的大班教學中，淡化了學生的自主合作學習，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學生培養成了一個個會考試的“人才”。而核心素養下的教學新常態是：德育為先、素養為重、以生為本、多學少教、能力素養并重。比如：在物理學科中，從“雙基”教學目標到“四維”的核心素養，強調科學觀念、科學思維、科學探究和科學的態度與責任。讓學生在接受物理教育過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。前一階段的工作總結：

自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學習實踐性的理解，本人經常組織備課組教師開展教學研討，積極參與年級的集體備課、推門聽課、組內研討課、過關課、評課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學習在課堂中的實踐活動和教師在教學中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：（一）合理搭配小組成員，促進學習活動有效開展。

在前期的課堂教學中，我們沒有嚴格按照小組合作學習的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學習、性格等等因素參差不齊，導致在小組合作學習的過程中出現了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導致小組合作學習的實效性不強。

在課題展開以來，我集中進行了小組建設。因為合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，必須科學地構建合作小組。在進行小組建設時，我遵循了以下原則：

1.分組原則：同組異質、異組同質

將不同層次的學生根據成績優劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學之間互相幫助、互相促進、共同提高，同時活動進度相對統一。同時也要保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組學習活動的評價。

2.分組方法：

①合理安排小組人數

以4人為單位，這樣在小組合作學習時，有利于兩人對學，四人群學，八人共同體學習的需求。人數安排合理，成員異質結對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學交流，難的問題群學或共同體解決，組內每個學生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發展。

②精心搭配小組成員

我按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。

③明確組內成員分工

在構建好學習小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內成員要根據實際情況進行調整，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

④適時進行組間調整

小組合作的成員在一段時間內是相對穩定的，有利于學生間的互相了解、優勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發展如果不平衡，甚至出現較大差異時，就要根據測試成績，學生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整，使之更好地發揮各自的優勢，進一步增強合作能力。（二）精心設計學習任務，促進學習活動有效開展。

在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學習任務適宜于小組合作學習？這些學習任務需要通過怎樣的方式來呈現？怎樣在問題中體現？在設計問題時應該注意什么？怎樣和學習任務有效結合？通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認識：

在設計問題之前，必須結合課標準確定位一節課的學習目標，圍繞學習目標設計學習任務，確定了學習任務，再有針對性的設計問題，突破知識點。

（1）確定需要協同完成的學習任務。在語文教學中，有很多教學任務都需要小組成員的互助和協同，或是通過組員的協同互助，可以把任務完成得更好。例如在設計《藤野先生》導學案時，對于字詞的學習就設計為“字詞認讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學習字詞，并運用多種形式學習生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學在協作，互動中掌握字詞的學習。繼而形成全班互動，在多種多樣的學習方法中達成掃清字詞障礙的學習目標。

（2）確定需要質疑、爭辯的學習任務。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學生獨特體驗的前提下，要引導學生正確的價值觀和人生態度。在語文的學習任務中有許多內容需要經過爭辯、質疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務。所以在設計導學案時就需要我們充分挖掘教材，設計有利于引起學生爭辯，質疑的學習任務，引導學生形成正確的價值觀。例如，在設計《我的母親》導學案時，第一個展示單元我就設計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應該怎樣對待錯誤？”正方觀點：嚴格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學生們深刻的認識到自己應該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴厲和慈愛，加深了學生對錯誤的認識和對父愛的理解。

（3）確定表演類的學習任務。在語文教學中，很多課本劇表演就屬于這一類任務，這也是孩子們最為喜歡的一種學習方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節感知課文，理解課文，既能充分調動小組成員學習的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設計了“模擬課文情境，表演故事”的學習任務。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領悟出生活中的道理，達成學習目標。這樣的學習任務在語文教學中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學習任務非常熱衷，因為內容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學的實效性。（三）選擇課堂生成性問題作為活動內容，促進學習活動有效開展。

1.

構建結構合理的合作小組

小組成員的角色應該是動態的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

2.

選擇適當的合作學習時機

我們要根據教學內容為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務。合作學習的“問題”，可以是為突破重難點設計的探究性、發散性的問題，也可以是學生在質疑中主動提出的問題。如在學習《我的第一本書》一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設計:“老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當年為什么因為撕書就痛打孩子？”，“請問，當年父親的行為對你產生了怎樣的影響？”，這就是孩子們對課文的深層領悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。

在實踐的過程中，我還開展了各種類型的活動。像

“研學旅行手抄報和攝影作品展評”，收集到了很多內容豐富，頗具創造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”，評比出了很多優秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結協作的意識，增強了孩子們的表現力和自信心；通過開展“小組文化建設評比”，使學生在活動中增強了凝聚力；通過培訓小組長，極大地培養了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發了學生的集體榮譽感和主人翁意識。（四）多樣化評價策略，促進學習活動有效開展。

在這學期剛開始的匯報點評中，小組代表一發言就是“我認為……”、“我覺得……”，往往只代表個人觀點。沒有充分體現小組合作性。我的評價也常常是“你評價得不錯”、“你很有見解”。顯然，學生的不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現在：一是偏重對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；二是偏重對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

經過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。

合作學習活動中評價包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和教師對學生的評價等。因為教師的評價對激勵學生，提高合作學習質量有著十分重要的作用，所以教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽別人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力、提高評價的水平。評價一定要有鼓勵性、針對性和全面性。要從兩方面對小組成員的表現進行評價：一是重視對個人和小組集體進行評價。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程與學習結果評價相結合。除了對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。存在的困難及解決思路課題研究的困難主要存在于：1．學習內容在40分鐘內難以完成。學生思想活躍，創新意識強，課堂靈活多變，給我們駕馭課堂帶來了不少困難。2.各小組進入合作學習狀態大為不同。有的小組活動已有成果，有的小組才剛剛開始。參差不齊的小組合作學習導致兩極分化嚴重，很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。3．在課堂中經常出現“假熱鬧”現象。學生圍繞一個問題進行討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，有的小組搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事，缺乏小組合作學習的意識和規則。4．好學生和后進生獨立思考的機會不均等。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了“小老師”的角色，后進生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接獲得正確信息，容易使這部分同學形成惰性，不主動探索問題。解決思路：1.

合理分工，明確職責。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。2.培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是