建構主義理論下的思維導圖教學研究〔〕:

摘要：思維導圖自20世紀60年代初由英國學者托尼-博贊〔TonyBuzan〕提出以來，在世界許多國家都得到了推廣與應用。而建構主義理論下的思維導圖教學，可分為給予學生詳細情境、分組協作、組間討論、自主完成意義建構這幾步來完成。根據每個學習者不同的認知構造，可繪制不同的思維導圖。

關鍵詞：思維導圖；建構主義；認知構造

本文引用格式：陳丹娣等.建構主義理論下的思維導圖教學研究[J].教育現代化，2022，6〔49〕：76-78.

實現素養教育需要改革舊的教學方法和教學形式，教師不應一味傳授、灌輸給學生知識，而是讓學生更多參與到課堂活動中去。本論文從建構主義理論和思維導圖的內涵出發，以建構主義理論下的思維導圖"二氧化碳";教學為例，介紹了結合思維導圖的教學在實際操作中可應用形式研究。

一建構主義理論與思維導圖的聯絡

〔一〕建構主義理論與思維導圖簡介

建構主義學習理論認為，學習者進展認知活動時，獲得知識的過程是個人經歷的合理化。學習過程中，學習者與周圍環境相作用，以此來理解外部環境。在與周圍環境的作用中，學習者不斷將新知識納入自己的認知構造。學習者在各種各樣的情境中，有不同的學習需求，不同的問題，故可在環境中獲取不同的知識。【1】學生是教學活動的主體，教師通過相應的手段激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。

思維導圖是英國學者托尼-博贊〔TonyBuzan〕在20世紀60年代初創造的。思維導圖是一種能反映制作者思維過程的工具，主要用到關鍵詞、圖形、符號進展操作，并且可以配以豐富的色彩，以增強美觀度。思維導圖可以說是一棵五彩繽紛的樹，因為它把所有的思想都凝聚在一起，再從一個關鍵詞發散出去，就像樹干與樹枝。【2】思維導圖的樹狀或層次構造可以解釋許多問題，故思維導圖在日常生活中的應用也非常廣泛，在寫作、演講、理財、筆記等方面，思維導圖都能應用得很好。TonyBuzan認為思維導圖的根本特征有：〔1〕圖形中央有一個中心詞，是該導圖要表達的主題；〔2〕從中心發散開的分支是與主題相關的各個要素；〔3〕關鍵詞與中心詞有重要關系，用文字或者數字來表達；〔4〕思維導圖的形狀是樹狀的，主干與分支之間具有明確的層次關系，關鍵詞與中心詞通過不同色彩的線條連接起來〔圖1〕。

〔二〕建構主義理論與思維導圖的內涵比擬

建構主義認為學習者在整個教學過程中不是被灌輸知識，而是自己主動地去使用自己的認知網絡去承受新的知識。教師引導著學生的認知活動，引導學生的學習，而不是主導整個教學活動。在使用思維導圖教學時，學習者主動在外部世界獲取信息，用以豐富自己的思維導圖。故應用思維導圖教學時，學生的學習不是教師強加的，而是在自我驅使下完成的。

此外，建構主義學習理論更多強調原來的知識、原來的經歷是根底，新的知識在與原來的知識的碰撞中形成。學習者按照自己對知識的理解來建構知識，在原有知識的根底之上增長新的知識。這與思維導圖的制作過程是非常一致的。學生在制作思維導圖時，應先做好充分的預習或者復習，開始繪制前，學生應對中心主題有一定的理解。在繪制過程中，學生的思維不斷進展碰撞，從而理解中心詞與分支之間的內在聯絡，獲得對中心詞更深層次的理解，完成對中心詞的意義建構。故從理論上而言，建構主義理論適宜指導思維導圖教學。

TonyBuzan認為"思維導圖是一種放射性思維的方式";。【3】但學習者的聯想想象往往需要基于原有的知識、經歷，故教師應在建構主義理論指導下，施行思維導圖教學，這樣才能提升思維導圖教學效果。對于中心詞延伸出的分支都應從學習者原有知識、經歷出發，這樣學生才能更好理解每一分支與中心詞的內在聯絡。

二應用思維導圖教學時表達的建構主義理論觀

〔一〕學生的學習中表達的建構主義理論觀

學生可以使用思維導圖進展預習功課、做筆記、小組討論，這些過程中學生都有非常充分的自主權。學生可以自由地表述觀點，繪制自己的思維導圖，教師可給學生提供較大的想象的空間，學生可以盡情發揮創造力，構建屬于自己的思維導圖【4】，且可以使用多種色彩、圖片豐富自己的思維導圖，對藝術感比擬強的學生，繪制思維導圖也能使他們發揮長處。此外，學生的原始知識和經歷是學生利用思維導圖學習的根底，學生積極在大腦的認知中進展檢索，搜尋大腦中是否有相關問題，考慮新舊知識間是否有內在聯絡，從而能從邏輯上解決這個新問題、新知識，并將新知識建構建自己的認知構造。

〔二〕教師的教學中表達的建構主義理論觀

在使用思維導圖進展教學的過程中也充分表達了建構主義理論，教師組織了課堂的一系列活動，指導學生成功繪制思維導圖，指導學生使用思維導圖解決問題。在這個過程中，教師的主導作用尤為重要，學生學習時不應過于自主化，一切分散的思維都應圍繞中心關鍵詞，故教學過程中教師把握好自己的主導作用，充分發揮思維導圖在教學中所具有的優勢。

三建構主義理論下的思維導圖教學

建構主義認為，學習者本身具有的知識、經歷是學習者理解、生成、內化新知識的根底。教師需要給學習者創立適宜的情境，使學習者與外部環境進展互相作用。在整個認知過程中，教師應給予學習者必要的信息、一定的幫助，并引導學習者之間進展互相協作與交流。基于建構主義，教師可開展結合思維導圖的教學。

〔一〕給予學生詳細情境

教師應創設有利于學習者建構意義的情境，使學生調動起已學習過的相關知識，并應用到相應的問題中去。詳細到思維導圖而言，教師應給出生動、有趣且適宜的情境，既能利用到學生的原有的認知構造，又有一定的考慮空間。例如對浙教版初中科學的?電動機?一節的教學，教師可展示汽車、電風扇、電梯等，并播放它們運轉時的聲音，展示玩具遙控汽車后提出問題："為什么遙控汽車能運動？什么部件使它運動？你是如何考慮的？使用思維導圖畫出關于這些問題，你考慮的過程以及考慮到的內容";。通過圖片、聲音、實物的刺激，能充分調動起學生的學習興趣，利用思維導圖，教師可以知道學生已經有的知識。當然，學生已有的認知是不同的，思維方式也是不同的，故學生可繪制出不同的思維導圖。

〔二〕分組協作共享思維成果

建構主義認為協作應貫穿于整個學習活動之中。協商是協作學習的一局部，學生可以與自己協商、分析怎樣才是合理的，也可以與其他學生互相協商，分別提出一些自己的見解、觀點、論據，再共同討論、分析、商榷哪些觀點合理。

在教師開展結合思維導圖的教學時，也可采用協作學習的方法。教師指導學生對于一個中心點，開展小組討論，小組成員分別給出自己的觀點，其他成員進展分析該觀點的合理性，假設是合理，便可增添到思維導圖之中，在整個討論過程中，各個小組成員都應做好記錄。在小組討論后，教師指導學生自行繪制思維導圖。教師應特別注意，每個人的認知構造是不同的，即使經過了小組討論，每個同學繪制的思維導圖很可能是不同的。故在沒有知識性錯誤的時候，教師應承受學生不同的思維方式，給予學生一定的鼓勵。同時，教師應根據不同學生的知識根底和思維方式給出不同的指導和指導。在學生自行繪制思維導圖后，還可組織學生組內共享，共同分析每個同學思維導圖的優勢與短處。

〔三〕組間交流發現閃光點

建構主義強調學生是教學活動的中心，教師在教學過程中為學習者提供必要的信息，指導學生自主學習和合作探究。故在結合思維導圖的教學中，教師應給學生充分的信息，對學生提出的想法、聯想到的信息提供實在有效的幫助與指導。在組內共享思維導圖后，教師應組織學生進展組間交流。因為每個小組的學生人數較少，可聯想到的內容可能并不豐富。組間討論有利于學生開掘其他小組的同學思維上的閃光點，并用以完善自己的思維導圖。

〔四〕通過思維導圖完成意義建構

建構主義認為教學過程的終極目的是完成學習者意義建構，在建構意義的過程中，學生可明白事物的性質、規律以及事物之間的內在聯絡。思維導圖在繪制過程中，需要有一個中心詞，由中心詞向外發散出許多分支，這些分支與中心詞有各種各樣的聯絡。例如中心詞為"二氧化碳";時，學生可能聯想到分支可如圖2所示，通過這些關鍵詞，又可發散出新的分支。通過考慮這些分支，學生可完成對二氧化碳的意義建構。

四結論

通過建構主義理論，分析思維導圖應用于教學時的操作方法，可發現通過思維導圖，可培養學生的學習興趣，并且學生能更有效地學習科學知識，建立更穩固的知識構造。當下的教育是注重培養學生的科學素養的教育，學生應學會使用科學的思維習慣來考慮問題，學會使用自己的認知來解決個人問題，并對社會問題進展獨立的考慮。通過思維導圖，學生考慮問題的方法更為科學，且在喚醒、應用認知構造中的知識時更為方便，故教師在教學過程中可靈敏使用思維導圖，便于學生進展意義建構。

參考文獻

【1】張詩琦.思維導圖在中學化學教學中的應用[D].華中師范大學,2022.

【2】SSwestyani，MMasykuri，BAPrayitno，YRinantoandSWidoretno.Ananalysisoflogicalthinkingusingmind

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