《學前教育心理學》自考復習資料場所、)維果茨基)。)協作性操作學習)亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即。))))形成性評價))))的需要)心理學研究發現，父母在教養模式上有兩個重要的行為維度，其中一個是情緒維度，具體表現為(意、拒絕)17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是(象征性游戲)))構成師幼互動的外顯行為因素有互動行為的類型）條件作用學習理論）的教養）幼兒學習按學習內容可分為）幼兒園教育活動評價的主要方面有兒園的自然環境）心理學研究認為，個體內化大致通過以下幾種方式實現）））））布盧姆根據教育目標把學習分為以下三大領域）教師在幼兒發現學習中的指導可分為）兒童游戲動機系統由以下幾種動機構成）一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進行的評價叫診斷性評價）科）））)。一般遷移與具體遷移)。根據時間順序分為順向遷移與逆向遷移質不同分為正遷移、負遷移和零遷移）學習準備)。)。))剩余精力說)。)。和教育科研能力學習)()。桑代克1903布盧姆把教育活動過程的評價分為。游戲的認知特性有。皮亞杰智慧發展階段論認為，個體的認知發展經歷了以下階段運算階段。我們可以根據幼兒的發展狀況將教育活動情境分成。奧蘇伯爾認為，概念的關鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得。第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關系的學者是席勒。課程決策論的教育活動設計步驟為目標的篩選確定、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與。15．提出假設階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創造性體現為。16．符號互動論的基本觀點為。17．根據學習的主要目的，操作學習可分為和創造性操作學習。幼兒社會性學習的特點是。心理學研究發現，父母在教養模式上有兩個重要的行為維度，即。奧蘇伯爾根據學習內容和學習者原有知識的關系把學習分為。聯結理論與假設理論)。)符號互動論加工、預期與執行控制)發展敏感期)幼兒創造性測量的一般原則是。羅米索斯基)。1913年～1914年)。根據馮忠良教授的觀點，動作技能的形成一般要依次經歷哪四個階段?(動作的熟練)社會教化與個體內化)觀察學習法移情訓練)。桑代克提出“聯結說”))。發現學習)對應于知識類型的指導模式包括呈現模式、行為模式、探究模式）普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?(對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認可的需要及對責任感的需要).以兒童教育兒童布盧姆把認知學習從低到高依次排列為）））））蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的）））363水平是指）幼兒道德情感發展三個時期依次為）目前對創造力和智力的關系較為一致的看法是高智力是高創造性的必要而非充分條件）幼兒創造性測量的一般原則是）從教師的教學組織方式來培養幼兒的創造性的方法包括）幼兒園教育活動情境創設的原則包括）背景型教育活動情境的創設涉及的要素包括教育活動的）20．下列選項中屬于不良的親子互動類型的是（拒絕型、支配型、過度保護型、服從型）2.下列選項中屬于奧蘇伯爾三類意義學習的是(符號學習、概念學習和命題學習)。4.斯金納操作條件反射學習理論的核心是(強化)。動)。膝跳反射)。教師的示范聯結理論)。索式發現)。相對評價)。構成師幼互動行為的要素分為外顯行為要素和內隱心理要素。下列選項中屬于外顯行為要素的是(主體)。心理學家發現，兒童教養的四種類型是通過二個維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養類型的組合是(納和放縱、不要求紀的（80年代）一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到盧梭）維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是）下列選項中，在潘菽教授主編的《教育心理學》的學習分類中提及的是）學生的學習準備包括哪兩個方面）下列選項中，班杜拉提及的強化類型是）在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是托爾曼）下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是）動作技巧訓練）下列選項中，關于技能與知識的關系表述正確的是識的掌握）下列選項中，不屬于導致幼兒錯誤概念原因的是感知錯誤）19.下列選項中，屬于創造性判別標準的是（是否新穎、是否獨特、是否有社會或個人價值）柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是）在下列選項中，與兒童道德情感發展有密切關系的是）11.馮忠良先生認為遷移的實質是新舊經驗的整合，而整合是通過（同化、順應和重組而實現的）12（能通過語言認識事物、能做出延遲模仿）19.反饋環節)18.幼兒用新的方式進行某項游戲是屬于(類創造)18.（例證法、變式法）影響幼兒動作技能學習的因素（知識經驗、講解與示范、練習）二、名詞解釋家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。平行游戲法：戲。學習（廣義的理解：學習是任何動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程。4、親子互動：就是伏努與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。5改變其價值觀的任何過程。6、師幼互動：教師與幼兒之間的互動。7、應激：是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。8、心理素質：一個穩定的積極的個性心理品質。9、絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現的現狀與既定的教育活動目標所作的比較。10、個人內評價：是比較同一個體在同一教育活動中會不同教育活動間的成績或能力差異的評價。11、幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據教育活動目標和內容所設置的教育活動場景。12.幼兒園教育評價:是把幼兒園教育活動中產生（或將要產生）的行為和人格的變化（或變化的可能值標準進行判斷的過程。13、指導：一種是指令性的，即“指示教導”之意；一種是指向性的，即“指點引導”之意。14、非指導性教學策略：教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我15、系統的教師指導：導。16、教學事件：學習的內部過程與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件。17、個性化教育：能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。18、合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。19、自我導向：指一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結果。20、內在動機：產生于本人或活動本地很參與活動的動機或內驅力，其報償產生于所從事的活動本身。21.教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律的科學。22、假裝：游戲中想象和現實是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點。23、剩余精力說：耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一。24、指導游戲法：的進程。25、生活預備說：兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準備。26、探索性活動：開始于嬰兒早期并持續終身，當個體面臨新的物理環境和社會環境時出現。27、規則游戲：開始于嬰兒參與成人發起的嬉戲活動，以后在幼兒自發的社會性游戲中出現了規則游戲的雛型。28、真實發言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系相對評價:常模參照評價。廣義的學習定義：是人與動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心里變化過程。31學生學習：計劃、有組織的特殊認知活動。32意義學習和實質性的聯系。33學習準備：水平和心理發展水平對新的學習的適合性程度。34關鍵期：激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有。35敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發展最為迅速的時期。學習理論：建立在科學實驗基礎之上的描述和解釋學習過程、性質和規律的心理學原理或學說。36試誤說：桑代克讓餓貓在迷籠中在進行“嘗試錯誤”的學習，經過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作。37效果律：只有當學習者發現重復練習能獲得滿意的效果時的練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。38操作條件學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的聯結。39頓誤說：理解其內在聯系或一定的關系，并調動學生學習的主觀能動性，啟發他們總結和概括出一般的原理，這樣可以培養學生的觀察能力和獨立思考能力。40自我提高內驅力：會地位的需要。41觀察學習:是人們通過觀察他人（）的行為（這種行為對于觀察者來說是新的行為）從而獲得該行為的象征表征，并引導學習者作出與之相對應的行為的過程。42替代強化：觀察者的行為表現受到替代強化的影響。43自我效能感:簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。44幼兒學習：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。45肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種方式。46遷徙：是指一種學習對另一種學習的影響或習得經驗對完成其他活動的影響。47建構主義學習理論：最早是由皮亞杰提出的。48（狹義）指技能的初級階段獲初級水平（廣義）指技能的高級階段或高級水平。49動作技能：也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統。50智力技能：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。51運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養動作（運動）技能的一種教育模式。52技能學習：通過練習去逐步特定動作、活動模式的過程。53就是了解智力活動的“原樣哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識的階段。54表征：是從感知向思維過渡的中間環節。55內化：是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。56運算：是指一種內化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統性。57概念：是反映事物本質的一種思維形式，是思維的最基本的單位。58概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。59概念形成：概念的過程。60概念同化：有認知結構中的過程。60守恒法：概念是否具有穩定性。61變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。62社會性：考和行動必須符合社會條件的特性。63社會化：會生活的心理發展過程。64幼兒社會學習：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經驗并改變其行為的過程。65幼兒教育心理學：門偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學。66移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。67角色扮演:個體通過社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應的社會規范，形成自我概念，達到自我定向。68創造性心理品質。69創造性學習：是指旨在保護和培養個體創造性的學習方式。70學習動機：是發動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。71主觀評定性：是指由有關專家或專門的研究者按照一定的標準對幼兒的創造性進行評價的一種方法。72作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創造性水平的方法。73舞蹈等媒體。74幼兒園教育活動：是有目的、有計劃引導幼兒主動的多種形式的教育過程。75生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內，除游戲、教學以外的一切活動。76游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。77自由游戲：發現學習。78教育活動設計：標的系統性設計。79遞進式：是將一個內容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。80放射式：指通過各種渠道完成一個主要內容的教育活動設計的形式。81立體式：是指將一個主要內容分解成為若干個子內容，子內容再分解為若干個次子內容的教育活動設計形式。82網絡式：是指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。83關系中的學習：在生活中84觀察法：考察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法。85調查法：題或探討教育現象之間聯系的研究方法。86測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。87測量法：有關的數據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規律的一種研究方法。88知識系統化：知識體系應當是最基礎的，是在感性的實物活動過程中認識某種現象的各種聯系，它不同于學校兒童的知識體系。三、簡答題（36分，共18分）試述學習與發展之間的關系。1有效的學習提供物質的可能。學習必須依賴于個體心理發展得已有水平。2、學習對個體發展得促進作用什么是桑代克的學習三大定律？準備律、練習律、效果律良性的家庭互動具有的特征。1、穩定性 、凝聚性 、適應性 支持性 、滋潤親子互動的結構及其相互關系。結構：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育關系：是一個相互依存、相互制約的整體接受“健全的教育試論不良親子互動關系的類型及其心理輔導。1特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。2解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。3都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會。4遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產。5貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。試論影響幼兒心理發展的家庭因素。1、父母的心理健康2、教養類型3、親子關系4、家庭結構5、家庭氣氛6、家庭生活情境幼兒家庭教育中有哪些心理誤區，應如何克服？1、私有性心理2、情緒性心理3、主觀性心理4、虛榮性誤區5補償性心理6僥幸性心理獨生子女教育的心理學原則有哪些？1“以兒童教育兒童”、熱愛與嚴格要求相結合 、教育要求的一致性簡述符號互動論的基本觀點。1、互動是人類個體生存發展的前提，是社會生活的基礎。2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。3、個體的心靈與自我三互動的產物。4、社會的形成與變化是互動的結果。簡析師幼互動行為的構成要素。1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等。2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等。簡述幼兒教師的職業特點。1、教育對象的主動性和幼稚性2、教育任務的全面性欲細致性3、教育過程的創造性與靈活性4、教育方法的主體性與示范性5、教育影響的長期性與滯后性幼兒教師為什么經常處于應激之中？（簡析當代教師的職業壓力）結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特征。1、教師對兒童寬容尊重 、教師在情緒上的安全感 、教師的職業態度4、教師的教學風格 、靈活使用不同的教學方比較幼兒園教育過程的三種評價方式。1、診斷性評價 、形成性評價 、終結性評試述皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式。1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯系或整合、自動化三個階段。2、行為模式：強調模仿學習和遵循示范。 、探究模式：強調創設讓兒童自由探索和實驗的學習環境如何在幼兒的發現學習中實施教師的指導作用？1、在一端是系統的教師指導。 、在中間是教師對幼兒自我發現的制度。、在另一端則是幼兒的自我指導你認為威格拉塞關于個性化教學的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個性化教學1、限定選擇支的方法 、發展初始能力的方法 、適合不同學習類型的方法4、適合于初始能力的方占和不同學習模式的方法 、承認多種成就的方簡述教育活動情境創設的基本原則。1、互動性原則2、效用性原則3、特異性原則4、安全性原則簡述創設背景型教育活動情境時應注意的幾個要素。1、教育活動的時間 、教育活動的時間 、教育活動的內容 、教育活動的材料5、教育活動形式與氣氛如何創設幼兒園的對象型教育活動情境？1、認知型教育活動情境的創設 、行為型教育活動情境的創設 、能力型教育活動情境的創設簡述游戲的心理結構1、游戲的認知結構——心理主動性維度。 、游戲的情感特性——活動強度維度簡述幼兒園教育活動設計應具備的特征。1、幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發展問題為目的，他應該有針對性地指向某一部分的幼兒。2、幼兒園教育活動設計及必須具備幫助幼兒身心發展的正面價值。3、幼兒園驕傲與活動設計的基本原理必須以幼兒的發展心理和學習心理中的相關論觀點為基礎。4、幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。5、幼兒園教育活動設計的完成必須經系統的方法。游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）1、游戲是一種意向性活動。 、游戲是可觀察的行為。 、游戲是一種情境性活動什么是意向性活動？作為一種意向性活動，游戲具有哪些顯著特征？意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動。特征：1、活動冬季的內源性 、活動目的的隱蔽性 、活動過程的松散性、活動內容的虛構性 、活動規則的變通性 、活動主題的積極游戲有哪些表現形式？1、認知行為 、交往行為 、宣泄行幼兒園教育活動的理論基礎是指影響幼兒園教育活動設計的目標內容實施和評價的一些基本領域主要1哲學基礎 心理學基礎 社會學基礎影響幼兒創造性發展的主要因素1、認知的作用：主要表現在認知風格上。2幼兒創造性學習的特點1、幼兒的創造性學習主要體現在創造性游戲之中 、幼兒的創造性學習主要借助于想象來實現3、幼兒的創造性學習受情緒影響大為什么要對幼兒進行創造性測量？1幼兒創造性測量服務于創造性學習的指導 幼兒創造性測量服務于創造性潛能的開戴維斯學習系統設計觀的基本原理是什么？1、在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統的目標和資源。2、教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善3、教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動。1、遞進式 、放射式 、立體式 、網絡簡述教師應激的個體人格因素。1、神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應急之間也存在較強的相關。2、被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來教師帶來較高的應激，并且認知風格和對具體教師環境中的應激源過于敏感也有聯系。3激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來。簡述幼兒園教育活動評價的特點。1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。2、幼兒園教育活動的評價內容生活化。 、幼兒園教育活動的評價技術多樣化教育心理學的發展趨勢有哪些？1關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。 2關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。3關注實際教學策略和元認知的研究。 4關注年齡特點、個別差異育個別教學研究簡述幼兒教育活動的基本內容。1、自然：自然環境、科學現象、數量、形態。 、社會：社會環境、人際關系、社會行為規范、民族文化。3、語言：語言、兒童文學作品。 、健康：健康生活指導、體育活動指導。 、藝論述獨生子女不良心理特點及其成因。4、情緒不穩定，易激動，愛撒嬌。原因：1、缺乏必要的“兒童伙伴、家庭教育不一致。簡述華萊士提出的創造性過程的“四階段論1、準備階段 、醞釀階段 、明朗階段 、驗證階試述幼兒社會性學習指導的原則。1、綜合滲透性原則 、生活隨時性原則 、實踐參與性原則 、適宜發展性原簡述幼兒道德情感發展（情感的形式發展）的三階段及相應的年齡。1、原倫理轉臺帶的情感時期歲-1.5或2歲） 、遷到的情感階段或2歲-3歲4歲）3、道德情感的他律性階段（4歲-6、7歲）幼兒道德行為發展的過程。1、前道德時期或適應性社會行為發展期。 、萌芽性道德行為發展期。3、情境性道德行為發展期。 、服從性道德行為發展期根據概念形成的途徑對概念進行分類并作簡單的分析。1、具體概念和抽象概念2、初級概念和二級概念3、前科學概念和科學概念幼兒概念學習的特點。1、概念學習的操作化2、概念學習的個性化3、概念學習的情緒化幼兒錯誤概念的成因。1、兒童可能接受錯誤的信息2、迷信會賦予錯誤的概念3、受經驗局限4、學法時便能力，容易受騙5、錯誤的推理產生錯誤的概念、活躍的想像 、語言理解錯誤消除錯誤概念的方法：1、多提供包括非本質特性的變式。2、多提供具體本質特征的變式。試舉例說明概念與語言的關系。1、概念與語言都是社會產物，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。2加里培林的智力技能形成階段論。1、活動的定向階段 、物質活動或物質化活動階段 、出聲的外部言語階段4、無聲的外部言語階段 、內部語言階段試述運動教育與傳統動作技能教學的比較P213表技能學習的特點1、技能的學習是一個“內化—外話”雙向構建的過程 、合乎法則的聯系將極大促進技能的掌表征在幼兒心理發展中的作用1、內化 、過渡兒童游戲發展的特點1、游戲的發展往往以游戲類型的變化表現出來。2、游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系3、