教育要培養善于提出“問題”的人美國數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟”。聽了南京師范大學教授涂榮豹教授《數學學習的根本－－教學生學會思考》的講座，在講座中涂教授指出：教育，不是培養循規蹈矩的人。教育直指幸福而完整的生活、自由而輕靈的靈魂，為綜合素質和幸福的能力計，一個人要有質疑和批判意識，要而言之，要有“問題”意識——善于發現問題的敏銳眼睛，工于分析問題的縝密思維，長于解決問題的實踐能力。創新是一個國家和民族進步的源泉，而問題是創新之始，創新教育要從培養學生的問題意識抓起。1.“沒有問題”是課堂教學的最大問題。巴爾扎克說：問號是打開一切科學的鑰匙；愛因斯坦則說：我沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了——由此可見，科學家的創新始于問題的發現。其實，普通人的生活、工作和學習中但凡創意、創新亦皆從問題開始。從人的心智成長規律與教育實踐來看，學生只有在不斷地試圖提出問題，在想方設法解決問題的過程中，才能“激活”主動學習意識，逐步提升思維品質和創新品質。所有富有發展潛能和創造才能的學生一般都具有強烈的問題意識：勤問、樂問、深問、巧問，強烈的好奇心和深度思維“相伴而行”，從而使深度學習真正發生。但是，很多現實課堂中，問題培養意識淡化、弱化，幾乎都是由老師“越俎代庖”地主宰著問題，學生被動地回答問題，學生深度思維沒有真正激活。一份調查顯示：從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題和回答問題的積極性越來越低，在上課遇到問題時，主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%，這多么令人觸目驚心，學生問題意識的缺失與我們的課堂教學方式的陳舊直接相關。2.我們的課堂哲學應聚焦“如何更有效地讓學生產生問題”。課堂的優質和高效，最終來自生命的豐盈和靈魂的滋潤，更多關注的是價值、情感和態度，更為緊要的是精神、溫度和詩意，直指“讓人性豐滿起來”。豐盈之人，則富有問題意識?！皢栴}課堂”中，讓“問題引領”式教學中提問者不再是教師，而是學生。教育的初心就是呵護學生的好奇心，培育問題意識，激發強烈的學習愿望。那么。如何讓學生產生問題呢？涂教授在《數學教學設計原理的構建－－教會學生思考》一書中提出四種方法頗有借鑒價值：問題情境再現、已知到未知、終點變起點、帶著問題離開課堂。“問題情景再現”就是“還原”了知識發生的現場，讓學生身臨其境，在模擬的問題情景中深度參與學習；“從已知到未知”就是激活“原有認知”作為“問題情景”，快速、便捷地進入新的問題情景，喚醒“想知道”的心理需求；“終點變起點”就是將“前問題”的結果化為“后問題”的問題情景；帶著問題離開課堂，好課堂不是以“問題的解決”終為結，而是“激