十本書：

1、新課程新在哪里？

（1）課程目的的創新：每門學科的目的至少涉及知識與技能，過程與措施、情感、態度與價值觀。

（2）課程構造的創新：強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。

（3）課程原則的創新：用課程原則取代過去的教學籌劃和教學大綱。

（4）教學措施創新：強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，倡導自主、合伙、探究的學習措施，關注體驗、推動信息技術的應用。

（5）課程評價的創新：提出了發展性的評價觀、側重于學生的全面發展、關注教師成長，提出師生共同發展。

（6）課程管理的創新：強調實行國家、地方、學校三級課程管理。

（7）師生關系創新：民主、平等、理解、雙向、合伙的師生關系。

（8）新課程的核心理念是：“一切為了學生的發展”、“以人為本”、“以學生發展為本”。

（9）樹立終身學習觀

2、《基本教育課程改革綱要》解答及課程構造內容設計的科學性和進步性

（1）變化課程構造過于強調學科本位，科目過多和缺少整合的現狀。

（2）整體設立九年一貫的課程門類和學時比例并設立綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，使課程構造具有均衡性、綜合性和選擇性。

（3）設計了國家課程，地方課程和校本課程體現

國家的教育意志，地方的現實需要，學校的辦學宗旨和特色。

（4）新課程構造，有助于學生全面、均衡發展、個性、健康發展，有助于調動地方、學校、教師的積極性。

3、肖川的《教育的抱負和信念》一書在多篇文章中反復體現的核心主題是什么？

打造抱負教育，哺育抱負校園，培養抱負教師，塑造抱負的學生。

結合書中有關篇目加以合適論述：

該書是一本教育隨筆，它波及到教育學眾多的重要領域和主題，涉及教育的真義，教育的價值，師生關系、教師的學習與成長等等。

（1）什么是抱負教師，肖川說：“教師是學生成長的引領者，教師是學生潛能的喚醒者，教師是教育內容的研究者，教師是教育藝術的摸索者，教師是學生知識構建的促使者，教師是學校制度的參與者，教師是校本課程的開發者……”這樣的教師應從“崇高的”講臺走下來，步入學生中間做合伙者。抱負的教師要學會等待，學會寬容，學會分享，學會合伙，學會選擇，學會創新。

（2）抱負的教學活動，是一種完美的教學，而完善的教學有兩個研缺少的要件：一是深刻，二是真誠、所謂“深刻”就是教師可以給學生匠心獨運，別有調天之成，能喚醒學生的驚異和想象力，可以使學生茅塞頓開，豁然開朗。

所謂“真誠”就是師生之間坦誠率直，一言一行都發自內心，營選一種濃郁垢人文氛圍。

4、朱永新《新教育之夢》，筆下“抱負的教師”有哪些具體物質？

（1）抱負的教師必須有遠大的抱負，要有不懈的追求和勇敢地超越自己。

（2）抱負的教師必須要有活力，讀書是活力的源泉，教師要勤于讀書，不斷充實自我。

（3）抱負的教師要有毅力，要持之以恒，堅持不懈地努力。

（4）抱負的教師還要親和力，抱負教師應當是一種布滿愛心，受學生尊敬的教師，愛是教育的力量源泉，是教育成功的基本，沒有愛就沒有真正的教育。

（5）抱負的教師要有發明力，抱負的教師應當是一種適求卓越，容有創新精神的教師，這樣的教師才干培養學生的創新精神和實踐能力，才干教給學生畢生有用的東西。

（6）抱負的教師還應當是一種善于合伙，具有人格魅力的教師，一種會做工作的教師，定能調動千軍萬馬來實現自己的教育抱負。

5、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書中，一吃給教師提出100條建議，請在如下五條建議中任選一條，簡述該“建議”的具體內容并作合適評論：

（1）請記住，沒有也不也許有抽象學生

內容：請記住，沒有也也許有抽象的學生，教師要善于擬定每一種學生在此刻可以做到什么限度，如何使她的智力才干深刻進一步的發展，這是教育技巧的一種非常重要因素，不要向小朋友規定她不能做到的事情。

評論：這一建議規定教師要因村施教，分層教學個別看待。由于學生是個個活生生的人，有養各自的個性和實際，教師要尊重學生個體的差別，因人而異，不一刀切，涉及作業規定和布置，能力的培養和訓練，要面對實際，還別看待，實事求是。

（2）“教師的時間從哪里來？”一晝夜只有24小時，內容是說教師要不斷擠時間來讀書，不斷充實自已，不斷豐富自己的知識，提高自己的能力。

評論：這一建議也符合新課程下對教師的新規定，必須具有廣博的知識，才干在教育教學中者心應手，才干引領學生在知讀的海洋上遨游，而讀書是提高教師素能的重要途徑，只有讀書，讀書再讀書，才干豐富自己的知識，提高自己的水平和能力。

（3）“談談對后進生的工作”

內容：對差生最有效的手段就是擴大她們的閱讀范疇閱讀是對學習困難的學生進行智育的重要手段，借助于閱讀發展學生的智力，引領閱讀讓她們在閱讀中發現問題，從而提高她們在閱讀中發現問題，從而提高她們的智力水平，而不是采用補課。

評論：這一建議體現了從學生實際出發，因材施教，體現了新課程核心理念，“一切為了學生的發展”，擴大學生的閱讀、范疇、激發學生的愛好，對差生應予更多的關愛，尊重差生的人格，相信差生是可以發展，應多從正面引導，啟發她們。

（4）“倡導教師在平常工作中做某些科學研究”

內容：研究工作對教師來說，并不是什么神秘、莫測和高不可攀的東西，教師要從具體工作中分析教育觀念，發現教育問題、研究工作對教師來說：是一種發明性勞動，它是很接近于科學研究的。

評價：這一建議體現了教師在工作中要有科學的態度，實事求是的精神，從實際出發，要善于發現教育問題，倡導教師善于去分析思考，研究教育現象，講究工作藝術，不斷提高教學能力。

（5）“找如何研究和教育學習最差的學生”

內容：對那些因家庭矛盾，智力缺失，環境不良，缺少母愛的學習困難，落后的學生，不能采用不合適的教育教學，應采用耐心，細致的因材施教，一定要讓她堅持達到提出的目的，獨立地解答習題，教師細心地指引她的思路，讓她獲得成功的體驗。

評論：這一建議更能體現了因材施教的原則，對智力差能力低的學生，要百位地細致，耐心和富于同情心。

從中地體現了教育的公平性的貫徹，教育方針的貫徹面向全體學生，這路小朋友不能歧視，或使用不恰當的措施，應時時刻刻保護這些孩子，由于她們最容易受到傷害。

6、加里·鮑里奇的《有效教學措施》中促成有效教學的五種核心行為“具體指哪些教學行為？”請就其中一條，結合自己的教學實踐加以論述：五種核心行為：

（1）目的明確，重點突出：一節課教師應把重要精力放在引導學生掌握什么知識和技能，養成什么行為方式和品格上，要學會什么措施，要引導學生弄清、弄懂、純熟、掌握知識概念和原理，并能運用到實際生活中去。

（2）內容對的：指講授的知識必須科學，確鑿，符合邏輯，技能成行為合符規范。

（3）措施得當：教師要根據教學任務、內容和學生的認知規律和年齡特點，選擇最佳的措施進行教學。

（4）清晰授課，組織嚴密：對教材理解深刻，語言清晰體現，抑揚頓挫，教學措施恰當，課改善程順序分明，有條不紊，節奏緊湊，秩序好

（5）以學生為主體：學生愛好濃厚，課堂氛圍熱烈充足調動學生的學習積極性。

7、《陶行知教育名篇》簡述“生活教育”學說的核心內容及現實意義：生活即教育，社會即學校教、學、做會。

核心內容：教育必須與生活實際相結合，生活即教育，就是供人需要的教育，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育，也地重實踐、重運用的教育。

現實意義：

（1）生活教育與素質教育是一脈相承的，有助于推動新課程確立新理念，規定“教人做人，教人生活”引導學生“學會做人，學會生存，學會求知，學會健康，學會勞動和審美”。

（2）有助于改善教育措施，強調重實踐，注重實踐和動手能力的培養，做到“教學做”合一，與“自主、合伙、探究學習措施”是一致的。

（3）有助于改革教育的評價機制，強調學生的能力培養，注重學生的發展，掙脫應試教育的束縛。

（4）有助于推動終身學習，在生活中學習，在生活中學習，在實踐中發展，對學生終身負責，讓生終身受益。

8、布魯納在《教育過程》一書中系統回答了教學“教什么”“為什么教”“何時教”“怎么教”等問題，請簡述布魯納在這幾種方面的基本觀點。

（1）“教什么？”

布魯納覺得，教學的任務就是要使每個學生掌握基本的知識構造，并獲得智力的最大發展，具體說一是掌握基本的知識構造，二是掌握學習的態度和措施。

（2）為什么教？由于基本的構造的學習

有助于掌握概念，原理及其邏輯聯系

有助于知識的長期保持和檢查

有助于學習遷移的發生

有助于培養學習的內部動機

有助于增進小朋友的智力發展

（3）“何時教”

學生渴求時，學生困惑時

（4）“怎么教”，要用發現法，讓學生做學習的主人，充足激發學生的主體作用，培養學生，創新課程和實踐能力，使學生的智力獲得最大的發展。

九、《教師專業化的理論和實踐》

教師專業化素質的具體內容：

（1）專業知識

①學科內容知識以及一般教學措施知識

②課程知識

③有關學生及其特性的知識

（2）專業技能

教師專業技巧

①導理技巧、強化技巧

、發問技巧、多媒體運用技巧，溝通體現技巧

②教師的教學能力

教學設計能力，教學實行能力，學業檢查評價能力

（3）專業精神

愛崗敬業

為人師表

教書育人

10、《教育人文讀本》寫一段200字以上的書評文字向未讀過此書的教師推薦此書：

推薦語：《教師人文讀本》的編者都是教師出身，深知中小學教師每天忙于實際教學的苦衷，書中的大量文章，正是喚醒，教師們活躍的思維，重新思考某些教育來源的問題，該書帶給我們許多啟示和思考：

1、教師面對活生生的學生，而不能把她們當作知識的容器，不可采用真鴨式、灌輸式教學。

2、要建立和諧的師生關系，師生間應互相溝通，互相理解，構成民主、平等、雙向、合伙的關系。

3、教師要為人師表，各方面都要率先垂范，做學生的楷模，學高為師，身正為范。教師職稱晉升理論知識考試復習資料(教育學)1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、國內春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則)；“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。她提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“小朋友中心”，提出了“做中學”的措施，開創了“現代教育派”。5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的重要思想是構造主義和發現法的教學措施。7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、國內封建社會學校的教學內容重要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》)；“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，由于人接受環境影響不是悲觀的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、國內一般中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、國內全面發展教育的構成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基本知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力，涉及觀測力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的主線任務是增強學生體質。17、蔡元培于19最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：（1）使學生具有對的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生體現美和發明美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成對的的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握某些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡小朋友和青少年都必須接受，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的主線任務。23、教師勞動的特點：（1）復雜性、發明性；（2）時間上的持續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。26、國內新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從主線上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同構成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦替代。30、課程是學校教育的核心，是學校培養將來人才的藍圖。31、編寫學科課程原則和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只注重能力培養的形式教育論(英國洛克)和只注重知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、重要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。36、兩種對立的教學措施思想是啟發式和注入式。我們應當倡導啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式——課堂教學。38、常用的教學措施：(”以語言傳遞為主的教學措施：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指引法。(2)以直觀感知為主的教學措施：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學措施：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學措施：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學措施：①欣賞教學法；②情境教學法。39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評估。40、一節好課的基本規定：(”教學目的明確。(2)內容對的。突出重點，難點，抓住核心。(3)構造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好。(4)措施恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度沉著自如。41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的核心，也是衡量一種人思想品德水平高下的重要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發展的，但其中任何一種要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基本。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依托積極因素，克服悲觀因素的原則；尊重信任和嚴格規定學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其他各科教學是最常常、最基本途徑。47、陶冶教育涉及人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的重要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面理解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基本。其中觀測法是一種最基本的理解措施。50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養對的的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體與否形成的重要標志之一。教師職稱晉升理論知識考試復習資料(心理學)51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它涉及：心理過程、個性心理。52、心理過程：(”認知過程，涉及感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，涉及需要、動機、愛好、信念、世界觀等；(2)個性心理特性，涉及能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交*學科。58、需要的種類：(1)根據來源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低檔向高檔發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、愛好是指個體積極結識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、愛好的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實行啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充足運用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設立課堂構造，妥善組織學習競賽。(5)對的指引成果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有助于激發學生學習動機。65、成就構造理論覺得：有三種現實的課堂構造：合伙型、競爭型、個別化型。合伙型目的構造能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論覺得，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基本是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基本，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(故意注意)、隨意后注意(故意后注意)。73、思維是人腦對客觀事物的本質特性和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特性。74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據與否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出重要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢查假設(通過理論和實踐形式檢查假設)。78、啟發是從其他事物可以看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習措施對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握增進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的結識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面發明新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基本，實踐活動是推動想象的因素和動力。83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：故意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和發明性分：再造想象、發明想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、抱負、空想84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)發明性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它涉及識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者體現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、精確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向根據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會浮現成績進步的暫停止現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完畢的個性特性。知識、技能達到遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干增進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成分，發明力是智力的高檔體現形式。96、超常小朋友：智商在130以上；低常小朋友：智商在70如下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐驚；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特性。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動提成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一種對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特性。氣質形成得早，表目前先；而性格形成得晚，表目前后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實原則：自我意識對的；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。其他原則尚有：馬斯洛的“自我實現者”原則、“將來新人類”原則。103、心理征詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。教師職稱晉升理論知識考試復習簡答題(精選25題)1、一名合格的人民教師應具有如何的知識素養?(1)比較系統的馬列主義理論修養。(2)精深的專業知識。(3)廣博的文化基本知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規律是什么?(1)間接經驗與直接經驗相結合的規律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。(3)掌握知識和發展智力相統一的規律。(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律。3、遺忘的規律與特點有哪些?(1)不重要和未經復習的輿容易遺忘。(2)機械識記比意義識記、無意識記比故意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。(4)消退說覺得不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說覺得重要由前攝克制、倒攝克制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、如何在教學過程中集中學生的注意力?(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創設“問題情境”，啟發學生的思維；對的組織教學，嚴格規定學生。(2)對的運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有助于集中學生注意力；教學措施豐富多樣，有吸引力，避免單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質。(1)加強辯證唯物主義思維措施論的訓練，學會全面地、發展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發式措施調動學生思維的積極性、積極性。(3)加強言語訓練。(4)發揮定勢的積極作用，克制定勢的悲觀作用。(5)培養學生解決實際問題的思維品質。6、師生關系的本質是什么?國內社會主義新型師生關系的特點有哪些?師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。7、班主任工作的基本任務和具體措施各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體措施是：全面理解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的籌劃和總結。8、心理健康的現實原則是什么?自我意識對的；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格構造完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現的需要。10、根據有關的學習動機理論，提出在平常教學中激發學生學習動機的—些具體措施。(1)運用教學內容與措施的新穎性，引起學生對學習內容的直接愛好，調動學生的學習積極性。(2)實行啟發式教學，創設問題情境，激發結識愛好和求知欲。(3)根據作業難度，恰當控制動機水平。(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設立課堂構造，妥善組織學習競賽。(6)對的指引成果歸因，增進學生繼續努力。11、簡述馬克思主義有關人的全面發展學說的重要內容。(1)舊式分工導致了人的片面發展；(2)機器大工業生產提供了人的全面發展的基本和也許；(3)社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本規定?(1)根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰本地選擇直觀手段。(2)直視手段的運用必須與教師的解說密切配合。(3)注重運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，協助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充足發揮其學習積極性。(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性對的地結合起來。14、如何在教學中培養學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發學生的積極性和積極性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養階段的規定，對的使用語言；注意學生的個別差別。。15、如何培養學生的發明性思維?(1)激發好奇心、求知欲。培養發明動機；(2)培養發散思維和集中思維相結合的能力；(3)培養發展學生的直覺思維的能力；(4)增進發明性的活動，培養發明性的個性品質。16、注意有哪些品質特性?它可以分為哪幾類?注意的品質特性有：注意的范疇；注意的穩定性；注意的分派；注意的轉移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后注意)。17、良好的記憶品質表目前哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特性。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。(3)記憶的精確性。這是記憶的對的和精確特性。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特性。18．如何協助學生減少考試焦急?(1)考試焦急是考試時常用的一種心理現象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦急有一種最佳值，處在這個值時，考試效果最佳，過低或過高，都會使學習受到克制，最常用的問題是過度考試焦急。考試焦急的矯正可通過如下措施。①自信訓練。讓學生對的結識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當作是至高無上的東西。②進行放松訓練或系統聰敏等，放松訓練故意念放松法和肌肉放松法。③考試焦急還可用想像系統脫敏法減少。19、為什么說教育在人的發展中起主導作用?(1)教育是一種有目的的培養人的活動，它規定著人的發展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力構造?(1)必須具有組織教育和教學的能力，表目前善于制定教學籌劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具有語言體現能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發性，并善于結合姿態、表情、手勢，使語言更具體現力；(3)具有組織管理能力，表目前善于組織和管理班集體，對學生和班級平常工作良好地組織管理方面；(4)具有自我調控能力，對于浮現的新狀況，教師能及時分析調節，使工作達到最優化的限度。21、論依托積極因素、克服悲觀因素的德育原則。教育者要善于依托和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和悲觀因素；②善于發明條件使積極因素健康成長，并逐漸使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養學生的進取心，啟發她們自我教育，發揚長處，克服缺陷。22．如何運用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握夯實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?如何培養學生良好的注意品質?注意是人的心理活動對一定事物或對象的指向性與集中性。良好注意品質的培養：①要培養學生廣泛而穩定的愛好；②要加強意志力的鍛煉，培養“鬧中求靜”的本領；③要養成嚴肅認真的學習態度，培養良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差別有針對性地培養良好注意品質。24．影響印象形成的因素有哪些?(1)自然特性：涉及社會刻板現象和暈輪效應(2)社會特性：人們能闡明其在正式社會構造中明確位置的信息，擬定其社會角色，然后再從她的社會角色來預言其行為，擬定其對于我們的意義，擬定我們行為的合適性。(3)心理特性：我們是根據具有社會評價意義的人際關系特性和智力特性來對別人進行歸類，并據此為自己的行為進行明確的方向。25．請論述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關系的發展：①朋友關系在青少年生活中非常重要；②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的楷模作用也弱化了；③在師生關系方面，她們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：①人際交往的基本原則：互相接納，社會互換，維護自尊，情境控制。②人際關系的建立：第一印象，積極交往，移情理解。③人際關系的維護：避免爭論，敢于認錯，學會批評。教師職稱晉升理論知識考試復習資料(新課程知識)1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——6月，制定了18個學科的課程原則，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(9月，38個實驗區，高中秋進入)；(3)全面推廣階段(與全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創新之處：(1)課程目的的創新，每門學科的目的至少涉及知識與技能、過程與措施、情感態度與價值觀三個方面。(2)課程構造的創新，強調課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程原則的創新，用課程原則取代過去的教學籌劃和教學大綱。(4)教學的創新，強調教學與課程的整合，注重科學探究的教學，倡導交流與合伙的學習，關注體驗性教學，推動信息技術在教學中的應用。’(5)課程評價的創新，提出了發展性的評價觀，側重學生的全面發展，關注教師的成長。(6)課程管理的創新，強調實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基本教育的課程改革是實行素質教育的核心環節。4、為了學生的發展是本次課程改革的主線理念。(1)倡導全人教育。增進每個學生的身心健康發展，培養終身學習的愿望與能力，解決好知識、能力、以及情感、態度、價值觀的關系。克服課程過度注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發展。新課程追求學生的個性發展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一種學生的發展。5、新課程的內容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發展必備的基本知識與技能，變化目前課程內容繁、難、多、舊的現象。新課程改革方案明確了課程構造的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現實社會生活及學生自身生活密切聯系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的構造有了調節：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設立應體現層次性、多樣性、選擇性。(2)逐漸走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設立綜合實踐活動并作為必修課，其內容涉及：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育。(3)合適減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的學時量予以地方課程與校本課程的開發與實行，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型構造。7、新課程的教學方略：(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。（2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建布滿生命力的課堂教學運營體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。交往的本質屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程倡導的學習方式：自主學習、合伙學習、探究學習。變化過去的那種單純接受式的學習方式。10、新課程的評價體系，規定既關注成果，更注重過程的評價，要以增進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、鼓勵等功能。規定評價內容原則要體現多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。倡導一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采用“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執行者、設計者、發明者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創新精神與實踐能力的培養。14、新課程的核心理念：以學生的發展為本，為了每個孩子的發展，為了中華民族的振興。15、素質教育的重點是創新精神與實踐能力。16、新課程的三維目的體系：知識與技能，過程與措施，情感、態度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。19、變化原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，增進學生在教師指引下積極地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調，教師是學生學習的合伙者、引導者、參與者。2l、教學活動設計規定：(1)教學目的的多重性，不僅是知識與技能，并且尚有過程與措施，尚有情感、態度與價值觀；(2)教學資源的構建性，規定根據教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創新的成分，不可預見的成分；(4)教學內容的開放性，倡導求疑、創新。22、老式的教學設計是以系統措施為主流的，其設計思想重要是以行為主義作為基本的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其她人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指引下自主地發現問題，探究問題、獲得結論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特性問答題目錄1、目前整個時代發展對基本教育提出了哪些新的規定？2、國內基本教育課程改革的理念與方略是什么？4、為什么說國內基本教育課程已經到了非改不可的地步？5、各個國家的課程改革有什么特點？6、這次課程改革的任務是什么？7、基本教育課程改革的具體目的是什么？8、新課程構造的重要內容是什么？9、什么是課程構造的均衡性？10、課程構造的綜合性體目前哪些方面？11、新課程中的分科課程具有什么特點？12、這次課程改革設立了哪些綜合課程？13、實行綜合課程要注意哪些問題？14、綜合實踐活動涉及哪些內容？15、綜合實踐活動的性質是什么？16、綜合實踐活動的特點是什么？17、作為學習方式的“研究性學習”與作為課程的“研究性學習”，兩者什么關系？18、信息技術教育的重要任務是什么？19、課程原則與教材的關系如何？20、如何理解“課程原則”替代“教學大綱”？21、國內課程原則的基本框架是什么？22、新頒布的課程原則有哪些重要特點？23、國家課程原則的基本思路是什么？24、為了有效實行綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？25、本次教學改革的重要任務是什么？26、新課程倡導什么樣的學生觀？27、如何理解學生是發展的人？28、把學生當作是獨特的人的基本含義是什么？29、學生當作是具有獨立意義的人，涉及的基本含義是什么？30、新型師生倫理關系需要從哪幾種方面去努力？31、新課程中教師角色將發生哪些轉變？32、教師是學生學習的增進者的內涵是什么？33、新課程中教師的教學行為將發生哪些變化？34、教師特別應當尊重哪六種學生？35、新型的師生情感關系需要從哪幾種方面努力？36、尊重學生，如何才干不傷害學生的自尊心？37、如何贊嘗每一位學生？38、如何協助學生？39、自主學習具有哪些特性？40、什么是合伙學習？41、什么是探究學習？42、靈活開放與生成發展的課堂運營機制涉及哪些內容？43、現代學習方式的基本特性是什么？44、現行的學校教育制度有哪些弊端？45、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？46、目前課程評價發展的基本特點是什么？47、目前國內基本教育課程評價中存在的重要問題是什么？48、新課程提出學生評價的改革重點是什么？49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？50、新課程提出課程實行評價的改革重點是什么？51、新課程提出考試的改革重點是什么？52、新課程倡導的發展情評價的基本內涵是什么？53、實行發展性評價有哪些建議？54、在課程評價改革中應注意哪些問題？55、如何建立增進學生全面發展的評價體系？56、學生全面發展的基本素質的指標體系涉及哪些方面？57、建立增進學生全面發展的評價體系需要注意哪些方面？58、新課程倡導質性的評價措施，有哪些意義？59、對成長記錄袋進行評分，應注意哪些問題？60、多元智力理論對教育界產生了哪些影響？61、增進教師不斷發展的評價體系應涉及哪四個工作環節？62、反映教師創新能力發展的評價體系應涉及哪些內容？63、如何開展教師自評？64、履行學生與家長參與教師評價的重要原則是什么？65、新課程課堂教學評價帶來了哪些變化？66、課程資源的篩選機制和原則是什么？67、課程資源開發和運用的途徑是什么？68、如何理解國家課程？69、如何理解地方課程？70、如何理解校本課程？71、如何理解課程資源的含義？72、校外課程資源重要有哪些？73、課程改革為什么要強調課程資源的作用？74、開發和運用教學活動資源的重要途徑有哪些？75、基本教育課程改革實驗的重要任務是什么？76、校本課程開發需要具有哪些條件？77、校本課程開發方案及設計流程是什么？78、校本課程開發的必要性是什么？79、校本課程開發活動的具體方式有哪些？80、校本課程實行重要涉及哪些方面？81、校本課程開發指南的制定涉及哪些方面？82、如何理解課程資源？83、學校課程管理的原則是什么？84、學校課程管理的目的是什么？85、發展性課程評價的基本內容是什么？參照答案：1、同步代發展的重要特性中，可以看到，具有高度科學文化素養和人文素養的人，對于21世紀人類發展具有越來越核心的意義。所謂具有高度科學文化素養和人文素養的人，必須具有兩個條件：一是要掌握基本的學習工具，即閱讀、書寫、口頭體現、計算和問題解決；二是要具有基本的知識、技能，以及對的的價值觀和態度。只有這樣她才干具有可以和生存下去、有尊嚴地生活和工作、改善自己的生活質量、充足發展自己的能力，才干積極參與社會的發展，并能終身學習。2、第一，倡導全面、和諧發展的教育。第二，重建新的課程構造。第三，體現課程內容的現代化。第四，倡導建構的學習。第五，形成對的的評價觀念。第六，增進課程的民主化與適應性。4、第一，固有的知識本位，學科本位問題沒有得到主線的轉變，所產生的危害影響至深，這與時代對人的規定形成極大的反差。第二，老式的應當教育勢力強大，素質教育不能真正得到貫徹。5、各國的課程改革體現出如下某些共同趨勢。第一，政府參與并領導課程改革。第二，課程改革的焦點是協調國家發展需要和學生發展需要兩者之間的關系。第三，課程改革具有整體性。6、這次課程改革的主線任務是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基本教育的課程體系、構造、內容，構建符合素質教育規定的新的基本教育課程體系。7、1）變化課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極積極的學習態度，使獲得基本知識與基本技能的過程同步成為學會學習和形成對的價值觀的過程。2）變化課程構造過于強調學科本位，科目過多和缺少整合的現狀，整體設立九年一貫的課程門類和學時比例，并設立綜合課程以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程構造的均衡性、綜合性和選擇性。3）變化課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重課本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習愛好和經驗，精選終身學習必備的基本知識和技能。4）變化課程實行過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生積極參與、樂于探究，勤于動手，培養學生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合伙的能力。5）變化課程評價過度強調甄別與選拔的功能，發揮評價增進學生發展、教師提高和改善教學實踐的功能。6）變化課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。8、1）整體設立九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主，初中階段設立分科與綜合相結合的課程。2）高中以分科課程為主，開設技術類課程，積極試行學分制管理。3）從小學至高中設立綜合實踐活動作為必修課程。4）農村中學課程要為本地社會經濟發展服務，深化“農科教相結合”和“三教統籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其她技術培訓獲得雙證的做法，都市一般中學也要逐漸開設職業技術課程。9、課程構造的均衡性是指學校課程體系的多種課程類型、具體科目、課程內容可以保持一種恰當、合理的比重。10、第一，加強學科的綜合性。第二，設立綜合課程。第三，增設綜合實踐活動。11、第一，在課程目的上，強調知識與技能、過程與措施及情感太度與價值觀三個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調知識與技能的傾向，從而使分科課程的目的也實現了由知識本位向學生發展位的轉向。第二，在課程內容上選擇和組織上，注重體現基本性、時代性、實用性和綜合性。12、1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）《科學》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學》（7——9年級）；6）《藝術》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經驗問題。第三，管理的問題。14、從小學至高中設立綜合實踐活動作為必須課程，其內容涉及：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。15、綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程。16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主性。17、作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指引下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。作為一種課程形態，“研究性學習”課程是為“研究性學習方式”的充足展開所提供的相對獨立的、有籌劃的學習機會。具體地說，是在課程籌劃中規定一定的學時數，以更有助于不家務事從事“在教師指引下，從學習生活和社會生活中選擇和擬定研究專項，積極地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。為使“研究性學習方式”盡快進一步人心，有必要設立專門的“研究性學習”課程。再者，雖然各門學科有效滲入了“研究性學習方式”，也有必要設立“研究性學習”課程。18、國內基本教育中的信息技術教育面臨任務是：第一，加強中小學信息基本設施和信息資源建設。第二，開設信息技術必修課程，迅速全面地提高學生的信息技術素養。第三，加信息教育與其她課程的整合。19、1）教材編寫必須根據課程原則，教材編寫者必須領略和掌握本學科課程原則的基本思想和各部分內容，并在教材中予以充足體現。2）義務教育的課程原則應適應普能義務教育的規定，讓絕大多數學生通過努力都能達到。3）教材是對課程原則的一次再發明，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢查課程原則的合理性。20、第一，課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育。第二，課程目的著眼于學生素質的全面提高。第三，從只關注教師教學轉向關注課程實行過程。第四，課程管理從剛性轉向彈性。21、大體涉及前言，課程目的、內容原則、實行建議、附錄等各部分。在目的的陳述上，都涉及了知識與技能，過程與措施以及情感態度與價值觀三個方面。22、一、努力將素質教育的理念切實體目前課程原則的各個部分。二、突破學科中心。三、改善學學習方式四、體現評價增進學生發展的教育功能，評價建議有更弗的操作性五、為課程的實行提供了廣泛的空間23、一是根據本學科的課程目的和課程內容劃分具體的劃分具體的學習領域。二是根據本學科的內容特性和學生身心發展的狀況劃分學習水平，這種學習水平不一定與年水平相重疊，在不同的水平設立相應的水平目的。三是在各學科課程目的的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學生通過一段時間的學習后應體現出來的學習成果。四是確立了恰當的評價系統。24、第一，要對的解決學生的自主選擇、積極探究與教師的有效指引之間的關系。第二，要恰當解決學校結綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展過程中的生成性目的、生成性主題之間的關系；第三，學時集中使用與分散使用相結合；第四，整合校內課程與校外課程；第五，以融合的方式設計和實行四大指定領域；第六，把信息技術與綜合實踐活動的內容和實行過程有機整合起來。25、一方面，要改革舊的教育觀念，真對的立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。另一方面，要堅定不移地推動教學方式和學習方式的轉變。再次，要致力于教學管理制度的重建。26、一、學生是發展的人。二、學生是獨特的人。三、學生是具有獨立意義的人。27、第一，學生的身心發展是有規律的。第二、學生具有巨大的發展潛能。第三、學生是處在發展過程中的人。28、第一，學生是完整的人。第二，每個學生均有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差別。29、第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主作。30、第一，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學生的合法權利。第三，加強師德建設，純化師生關系。31、第一，從教師與學生的關系看，新課程規定教師應當是不家務事學習的增進者。第二，從教學與研究的關系看，新課程規定教師應當是教育教學的研究者。第三，從教學與課程的關系看，新課程規定教師應當是課程的建設者和開發者。第四，從學校與社區的關系來看，新課程規定教師應當是社會型的開放的教師。32、第一，教師是學生學習能力的培養者。第二，教師是不家務事人生的引路人。33、第一，在看待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。第二，在看待教學關系上，新課程強調協助、引導第三，在看待自我上，新課程強調反思第四，在看待與其她教育者的關系上，新課程強調合伙34、1）尊重智力發育緩慢的學生。2）尊重學業成績不良的學生3）尊重被孤立和回絕的學生35、1）教師要真情看待學生，關懷愛惜學生。2）呈現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。3）完善個性，呈現個人魅力。36、1）不體罰學生；2）不辱罵學生；3）不大聲譴責學生；4）不冷落學生；5）不羞辱、譏笑學生；6）不隨意當眾批評學生。37、1）贊賞每一位學生的獨特性、愛好、愛好、特長；2）贊賞每一位學生所獲得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學生付出的努力和所體現出來的善意；4）贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。38、1）協助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立可以達到的目的。2）協助學生尋找、收集和運用學習資源。3）協助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4）協助學生發現她們所學東西的個人意義和社會價值。5）協助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6）協助學生對學習過程和成果進行評價，并增進評價的內在化7）協助學生發現自己的潛能和性向。39、1）學習者參與擬定對自己故意義的學習目的的提出，自己制定學習制度，參與設計評價指標；2）學習者積極發展多種思考方略和學習方略3）學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。4）學習者在學習過程中對認知活動可以進行自我監控，并做出相應的調適。40、合伙學習是指學生在小組或團隊中為了完畢共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，在合伙學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一種認知的過程，同步還是一種交往的過程。41、探究學習：即從學科領域或實際社會生中選擇和擬定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與解決、體現與交流等摸索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。42、1）提邁進入情境的“預演”機制。2）呈現材料，融入經驗的“體驗”機制。3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應變機制。5）“場外交流”的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。43、一、積極性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。44、第一，以“分”為本，盛行分數管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。第四，以“權”為本，權立至上。45、第一，建立以校為本的教學研究制度。第二，建立民主科學的教學管理制度。第三，建立旨在增進教師專業成長的考核制度。46、一、注重發展，淡化化別與選拔，實現評價功能的轉化。二、重綜合評價，關注個人差別，實現評價指標的多元化。三、強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價措施的多樣化。四、強調參與與互動，自評與她評相結合，實現評價主體的元化。五、注重過程，終結性評價，與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。47、（一）評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察；（二）評價原則——仍然過多強調共性和一般趨勢，忽視了個體差別和個性化發展的價值；（三）評價措施——仍以老式的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的成果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與措施；（四）評價主體——被評價者仍多處在悲觀的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（五）評價重心——仍過于關注成果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力限度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能較好地發揮評價增進發展的功能。48、1）建立評價學生全面發展的指標體系。2）注重采用靈活多樣，具有開放性的質性評價措施，而不僅僅依托紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。3）考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其她評價的措施有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。49、1）打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的老式做法，建立增進教師不斷提高的評價指標體系。2）強調以“自評”的方式增進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。3）打破關注教師的行為體現、忽視學生參與學習過程的老式的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。50、1）建立增進課程不斷發展的評價體系。2）以學校評價為基本，增進新課程的實行與發展。51、1）在考試內容方面，應加強與社會和學生生活經驗的聯系，注重考察學生分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導予以多次機會，綜合應用多種措施，打破推紙筆測驗的老式做法。3）在考試成果解決方面，規定做出具體的分析指引，不得發布學生考試成績并按考試成績排名。4）有關升學考試與招生制度，倡導變化將分數簡樸相加作為惟五錄取原則的做法，應考慮學生綜合素質的發展。52、（一）評價的主線目的在于增進發展。（二）與課程功能的轉變相適應。（三）體現最新的教育觀念和課程評價發展趨勢。（四）評價內容綜合化，注重知識以外的綜合素質的發展，評價原則分層化，關注被評價者之間的差別性和發展的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價措施與質性評價措施相結合，適應綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動。（七）關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的構成部分。53、新課程倡導的發展性評價思想，可遵循行動研究的措施開展工作。第一，學新課程改革的目的，并理解教育評價發展的特點與新理念。第二，組織有關人員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導的教育思想相一致的地方，進行經驗總結。第四，采用行動，具體實行在討論和反思基本上形成的新評價工作籌劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結經驗，分析問題，豐富、補充和改善評價工作方案。54、1）要善于從以住的工作中總結經驗與教訓。2）要善于借鑒和學習她人的經驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推動評價改革工作。55、1）明確評價內容和評價原則。2）選擇并設計評價工具與評價措施。3）收集和分析反映學生發展過程和成果的資料。4）明確增進學生發展的改善要點并制定改善籌劃。56、（1）道德品質。（2）學習能力。（3）交流與合伙。（4）個性與情感。57、第一，增進“全面發展”不等同于追求“全優發展”。第二，評價技術的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。58、（1）質性的評價措施一般記錄了學生的多種行為體現，作品或者思考等描述性的內容，而不僅僅是一種分數，不僅具體直觀地描述出學生發展的獨特性和差別性，并且較好全反映了學生發展的狀況。這種評價措施對于新課程倡導關注學生的全面發展具有非常重要的價值。（2）由于質性的評價措施多以描述和記錄為主，即可真實、進一步地再現學生發展的過程。新課程強調關注學生的發展過程，那么，質性的評價措施無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質性的評價措施對于增進學生的發展扮演著舉足輕重的角色。59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學生評分。（2）評分方式的選擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。（3）評提成果報告與交流。60、一方面，它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”。另一方面，多元智力理論直接影響教師重新建構“智力觀”。再次，多元智力理論協助教師樹立新的“教育觀”。61、一、明確評價內容和評價原則。二、設計評價工具。三、收集和分析反映教師教學和素質發展的資料和證據。四、明確增進教師發展的改善要點，制定改善籌劃。62、（1）職業道德；（2）理解學生，尊重學生；（3）教學設計與實行；（4）交流與反思。63、（一）協助教師對自評及其價值建立對的的結識，創設具有支持性的教師自評氛圍。（二）協助教師掌握科學的自評措施。（三）慎用自評成果，不適宜與獎懲掛鉤。（四）與她評結合，增進教師反思能力的提高。64、重要原則之一，學習信任學生和家長。重要原則之二，學習分析看待評價成果，愛惜互相理解的機會。重要原則之三，校方應綜合分析多方信息，不要草率地下結論。重要原則之四，學生、家長參與教師評價時需要引導。65、課堂教學評價具有增進學生發展和教師專業成長的雙重功能。從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一視角的變化對國內現行的課堂教學、教師教學行為及其有關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。一方面，變化了教師教學的方式和學生學習的方式。另一方面，變化了教師課前準備的關注點和備課的方式。再次，變化了教師對教學能力的結識。66、第一種篩子是教育哲學，即課程資源要有助于實現教育的抱負和辦學宗旨反映社會的發展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的愛好愛好和發展需求。第三個篩子是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。67、第一，開呈現代社會調查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發展動向，以擬定或揭示有效參與社會生活和把握社會把予以的機遇而應具有的知識、技能和素質；第二，審查學生在平常活動中以及為實現自己目的的過程中可以從中獲益的多種課程資源；第三，開發和運用課程實行的多種條件，涉及圖書館、實驗室和多種活動場館、專用教室等的合理建設；第四，研究一般青少年以及特定受教學生的狀況，以理解她們已經具有和尚未具有哪些知識、技能及素質并據此擬定制定教學籌劃的基本。第五，鑒別和運用校外課程資源，涉及自然與人文環境，多種機構、多種生產和服務行業的專門人才等資源；第六，建立課程資源管理數據庫，拓寬校內外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。68、國家課程是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為將來公民接受基本教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。國家課程的開發重要是根據不同教育階段的性質與培養目的，制定各個領域或科目的課程原則或教學大綱，編寫教科書。它是一種國家基本教育課程籌劃的主體部分，涵蓋的課程門類和所占學時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定一種國家基本教育質量方面起著舉足輕重的作用。69、地方課程是在國家規定的各個教育階段的課程籌劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門根據本地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。地方課程在充足運用地方教育資源、反映基本教育的地區特點、增強課程的地方適應性方面，有著重要價值。70、校本課程是以學校教師為主體，在具體實行國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估充足運用本地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程的開發重要根據國家教育方針、國家或地方課程籌劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充足尊重和滿足學校師生的獨特性和差別性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程籌劃中一項不可或缺的構成部分。71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實行課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經驗、活動方式與措施、情感態度與價值觀以及培養目的等方面的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且可以成為課程的要素。72、校外課程資源重要涉及校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉士資源等。73、新一輪國家基本教育課程改革，為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，不僅設立了涉及國家課程、地方課程和校本課程的國家基本教育課程籌劃框架，并且強調學校和教師發明性地實行新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。這些課程改革目的的實目前很大限度上取決于課程資源的狀況。對于學校教師而言，不僅校本課程的開發需要大量的課程資源的支持，并且實行國家課程和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖然是國家規定課程名稱和學時、制定綜合實踐活動指引綱要，但具體實行的內容和形式則完全要由學校來決定，是在實踐過程中動態生成的，這就需要對課程資源有充足的結識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目的就會落空。74、1）調查研究學生的愛好類型、活動方式和手段；2）擬定學生的目前發展基本和差別；3）為學生提供反饋資料。4）安排學生從事課外實踐活動。5）制定參照性的技能清單。6）總結和反思教學活動。7）發揮網絡資源的作用。75、1）驗證、修訂并正式頒各學科課程原則。2）形成教材編寫，審定和選用的有效機制。3）形成三級課程管理的具體工作機制。4）形成與新課程相適應的教學管理制度。5）初步形成增進學生發展，教師提高和課程不斷發展的評價體系。6）增進廣大教師更新教育觀念，提高專業水平。76、1）具有明確的教育哲學和辦學宗旨。2）具有民主開放的學校組織機構。3）具有鉆研精神和專業技能的教師隊伍。4）具有科學的課程評價體制。5）具有基本的辦學經費和必備的教育設施與設備。77、第一項，成立校本課程發展委員員。第二項，擬定校本課程開發方案的根據。第一，國家或地方教育主管部門指引性文獻；第二，學校教育哲學或辦學宗旨；第三，學生需求的評估；第四，社會學校課程資源的評估。第三項，校本課程總體目的。第四項，校本課程總體構造。第五項，《課程綱要的撰寫》。78、第一，校本課程是國內三級課程管理的重要構成部分，校本課程開發可以彌被國家課程開發的局限性。第二，校本課程開發有助于形成學校辦學特色，滿足個性化的學校發展需求。第三，校本課程開發有助于教師專業水平的提高，特別是科研能力的提高。第四，校本課程開發有助于學生主體性的發展，真正滿足學生生存與發展的需要。79、1）課程選擇；2）課程改編；3）課程整合；4）課程補充；5）課程拓展；6）課程新編。80、1）校本課程的原型評價；2）校本課程的實驗；3）選擇校本課程的教學措施；4）校本課程的時間安排。81、涉及需要評估，校本課程開發的總體目的，校本課程的大體構造，課程開發的基本程序，校本課程開發的管理條例。82、課程資源有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有助于實現課程目的的多種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。重要是形成課程的因素來源與必要而直接的實行條件。83、1）堅持以學生發展為本。2）堅持權利與責任相統一。3）對的解決好三類課程的關系。4）充足運用和開發校內外課程資源。84、1）推動素質教育，增進學生全面而積極的發展。2）提高教師的課程意識，增進教師的專業發展。3）實現學校的課程創新，形成學校的辦學特色。85、作為新一輪課程改革的主體，學生、教師和學校成為發展性課程評價體系的重要考察對象，因此發展性課程評價體系重要涉及：1）增進學生發展的評價體系。2）增進教師發展的評價體系。3）增進學校發展的評價體系。案例分析1、[案例]“教師，我能不用書中的原話嗎？”一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，教師讓學生分角色表演。有一位學生問：“教師，我能不用書中的原話嗎？”教師