08年小學語文課程評價總結08年小學語文課程評價總結

語文課程評價總結

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201*年

小學語文課程評價總結

倪杖子中心小學201*年

《九年義務教育語文課程標準》的公布，給語文教學供應了一個新的平臺，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改良學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學課程，從而有效地促進學生的進展?！彼裕覀冋J為《語文課程標準》的有關要求，將是我們進展評價語文課堂教學的理性思索和實踐指南。過去那種由教師單向灌輸型的課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變，課堂上教師不但能考慮到教師的“教”，也能考慮到學生的“學”

1.現(xiàn)代教育理論認為，教學是教與學、師與生的雙向活動，學生是學習活動的主體，教師在教學活動中是主導者、組織者，幫忙者，為學生的進展效勞。既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主公平，互親互愛的師生關系；既強調(diào)師生的共同參加，更強調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒服的教學氣氛。教師的主導作用貴在塑造學習主體，昂揚學生的主體意識，學生的主體作用重在把握學習的主動權，在教師的組織和引導下運用科學的方法與策略，為實現(xiàn)自我進展而主動、積極地參加學習活動。

2.建構主義學家維果茨基強調(diào)：學問不能直接灌輸，應由學生運用更大的認知力量自行建構。他認為學習及進展是一個社會化及協(xié)作的活動，教師應鼓舞學生協(xié)作式學習，教師的角色是學習的促進者，學習活動應取代教學活動；學生學習是過程導向而不是成果導向，教學設計是學習導向的，教師設計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中，利用學生對學問的興趣，在已有的學習根底上，豐富他們的閱歷，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。因此評價的著眼點要放在學生的學習方式上，真正實現(xiàn)“為學而教”。在將來的課堂教學中，教學所照顧的主要目標將不是教學生把握系統(tǒng)化了的學問，訓練根本的技能技巧，而是進展學生可以自主地選擇地到達這些目標的素養(yǎng)，而且還將由此把教學轉變?yōu)椴活A設終點的，因而有拓展空間的活動。教學將更重視學生的問題情境和興趣，重視學生的獨特閱歷及共性品質(zhì)。課堂教學必將致力于引導學生對學習的理解、學習策略的優(yōu)化上。因此，必需改革現(xiàn)有的課堂教學構造體系，對教學目標、內(nèi)容、途徑、方法進展一系列的改革，在開展有效的承受學習的同時，努力提倡“自主、合作、探究”的學習方式。這也是《語文課程標準》所提倡的。

教師不再以傳授學問為主要責任，而是以幫忙學生去發(fā)覺、組織、治理學問的責任，不再只是塑造學生、改造學生，而是引導學生進展。

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擴展閱讀：08年-11年小學語文課程評價總結

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《九年義務教育語文課程標準》的公布，給語文教學供應了一個新的平臺，《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改良學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學課程，從而有效地促進學生的進展?！彼裕覀冋J為《語文課程標準》的有關要求，將是我們進展評價語文課堂教學的理性思索和實踐指南。過去那種由教師單向灌輸型的課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉變，課堂上教師不但能考慮到教師的“教”，也能考慮到學生的“學”

1.現(xiàn)代教育理論認為，教學是教與學、師與生的雙向活動，學生是學習活動的主體，教師在教學活動中是主導者、組織者，幫忙者，為學生的進展效勞。既著眼于師生雙方都能從雙向的教學過程中獲得收益，更著重于建立起民主公平，互親互愛的師生關系；既強調(diào)師生的共同參加，更強調(diào)營造一種寬松愉悅、心情舒服的教學氣氛。教師的主導作用貴在塑造學習主體，昂揚學生的主體意識，學生的主體作用重在把握學習的主動權，在教師的組織和引導下運用科學的方法與策略，為實現(xiàn)自我進展而主動、積極地參加學習活動。

2.建構主義學家維果茨基強調(diào)：學問不能直接灌輸，應由學生運用更大的認知力量自行建構。他認為學習及進展是一個社會化及協(xié)作的活動，教師應鼓舞學生協(xié)作式學習，教師的角色是學習的促進者，學習活動應取代教學活動；學生學習是過程導向而不是成果導向，教學設計是學習導向的，教師設計適當?shù)膶W習環(huán)境，在教學過程中，利用學生對學問的興趣，在已有的學習根底上，豐富他們的閱歷，使他們在認知的階段上，有所超越和突破，以提升他們的認知水平。因此評價的著眼點要放在學生的學習方式上，真正實現(xiàn)“為學而教”。在將來的課堂教學中，教學所照顧的主要目標將不是教學生把握系統(tǒng)化了的學問，訓練根本的技能技巧，而是進展學生可以自主地選擇地到達這些目標的素養(yǎng)，而且還將由此把教學轉變?yōu)椴活A設終點的，因而有拓展空間的活動。教學將更重視學生的問題情境和興趣，重視學生的獨特閱歷及共性品質(zhì)。課堂教學必將致力于引導學生對學習的理解、學習策略的優(yōu)化上。因此，必需改革現(xiàn)有的課堂教學構造體系，對教學目標、內(nèi)容、途徑、方法進展一系列的改革，在開展有效的承受學習的同時，努力提倡“自主、合作、探究”的學習方式。這也是《語文課程標準》所提倡的。

教師不再以傳授學問為主要責任，而是以幫忙學生去發(fā)覺、組織、治理學問的責任，不再只是塑造學生、改造學生，而是引導學生進展。

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在新課程改革春風的沐浴下，作為一所偏遠的農(nóng)村學校也積極投身于課程改革，我校的全體語文教師依據(jù)上級的有關要求，結合學校、學生的實際狀況，因地制宜，虛心學習，不斷鉆研，在語文新課程改革中取得了肯定的閱歷，現(xiàn)將我校在語文新課程改革所做的工作進展簡潔總結。

一、學習新理念。

面對新舊教材之間的巨大差距，面對根深蒂固的教學大綱與新課程標準的差異，如何讓全體語文教師盡快適應過來，成了學校教育處所思索的問題。要轉變教學方法、改良教學方式，首先必需轉變原先的教學理念。所以學校教育處把學習新課程的有關理念作為了首要的工作。在剛開學的第一個月中，學校教育處就組織了全體教師放棄休息時間，集中學習新課程理念。全體語文教師集中會議室，由教研組長帶著大家一起學習《課程標準》，并結合自己教學實際談對于新課程的看法，撰寫學習的體會（心得），使全體語文教師對于新課程有了初步的了解。在自我學習的根底上，教育處還積極想法設法，做好多渠道的學習工作：外派教師參與縣級、學區(qū)的各類學習培訓；邀請教研室的領導來校做專題的理念教育講座；積極利用校本教研時機，在課堂教學中進展實踐與探究，用新課程的理念指導課堂實踐，并用新理念來反思課堂。每位語文新課程任課教師都要進展全校公開課的展現(xiàn)活動，每當有新教師任教語文新課程，我們賜予更多壓力，在上常規(guī)課的同時，并要求進展匯報課、展現(xiàn)課、考核課，在實踐中不斷積存閱歷，將理論與實踐進展有機整合，正是通過多渠道開展活動，讓語文新課程理念能真正走入每個語文教師的心中，為新課程實施奠定根底。

二、改革新舉措。

新課程實施后，將閱讀與口語交際等提高到一個更高的層次。依據(jù)學校原有考核條例，只注意書面成績，而輕視口語的現(xiàn)象已經(jīng)阻礙語文教學進展，面對這樣的現(xiàn)狀，我們積極進展有關改革。如在學期完畢的語文成績考核過程中，將書面成績與學生的口語成績進展有機結合，這樣就保證了評價的公正性，也符合了新課程改革的需要。原先學校注意語文根本學問的把握，但新課程改革后，我們發(fā)覺：不僅要做好根底學問的把握，更要關注好課外學問的把握，如古詩文的背誦，課外閱讀等，所以我們屢次組織了學生課外閱讀學問競賽、學生古詩文背誦活動，學生講故事競賽，學生編故事競賽通過大量形式多樣而富有童趣的競賽活動，讓學生開頭喜愛語文、喜愛課外閱讀，從“要我學到我要學”的轉變。在語文教師的評價方面，我們從原來的比擬單一的評價，到如今的多方面評價，如評價一個好的語文教師不僅要看教師的課堂教學常規(guī)，還要看語文教師上課時的傳授時間、學生的發(fā)言范圍、教師的有效提問次數(shù)、學生的主體意識的落實等多方面，正是這樣的轉變，使得我們的語文教師給自己提出了更好的要求，也使自己的教學風格得到了有效的轉變。在近幾年的教研室來校調(diào)研與隨堂聽課過程中，對于我校教師課堂教學風格的轉變賜予充分的確定。

三、推動新進展。

通過語文課程實踐，不僅使我校教師的課堂教學風格得到了轉變，而且對于我校的語文教學得到了長足的進步。

1、閱讀教學得到了高度重視?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”、閱讀教學在語文教學中具有舉足輕重的地位?！墩Z文課程標準》也第一次明確指出：“在小學階段學生的課外閱讀量應不少于150萬字，而且要背誦160篇古詩文?！泵鎸@樣的要求，所以學校依據(jù)當前書香校園的實施工程，將學校圖書館中局部藏書、學生自己喜愛的有價值的圖書組建成班級圖書角，在班級中開展課外閱讀學問競賽、摘錄本評比等，推動了學校課外閱讀的開展。學校每周利用三個早晨各20分鐘的早讀時間，從書本學問的朗讀、課外閱讀的學習到古詩文的背誦等，保證閱讀時間。

2、重視學生的口語交際活動。以往單純的書面考試成了評價學生學習語文的成敗，在課程改革后，我們將口語交際作為衡量學生、教師語文教學優(yōu)劣的一個重要方面?？谡Z交際，不但注意說，更注意相互之間的傾聽和應答。《語文課程標準》要求“標準學生的口頭語言，培育良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。我們不僅做好低段學生的拼音口試過關訓練，而且開展了多種形式的演講競賽、講故事競賽、朗讀競賽，競選學校的小主持人、學校大隊干部等活動，進一步推動了學生口語交際力量。

3、寫字教學得到了進展。新課程實施后，寫字教學的重要地位得到了重新確定，得到了徹底提高。要求學生一出手就做到“書寫標準、端正、干凈”，同時要求寫字姿態(tài)“正確”。我們嚴密結合縣教研室有關讀書寫字的有關要求，在全體學生中加強教育，要求學生使用木質(zhì)鉛筆，矯正學生的寫字姿態(tài)，開展寫字作品的評比與展現(xiàn)，通過2年多的訓練，使我校學生的寫字教學得到了長足的進展。

4、學生的主體意識得到了強化。無法否認，在偏遠農(nóng)村學校，由于受到多方面因素的影響，教師的教學方法比擬陳舊，以說代講，以“教師灌輸”代替“學生思索”的狀況常有發(fā)覺。學生成為簡潔容器現(xiàn)象也在所難免。但新課程實施中，我們通過多種渠道的校本教研培訓活動，外出學習先進教學閱歷，使得教師的教學方法得到了改良，特殊是在我們的語文課堂中，已經(jīng)聽不到單純灌輸?shù)穆曇簦嗟氖墙虒W的引領和學生的探討?！澳阌X得他說的對嗎，請說說你的理由？”、“你的發(fā)言真有自己獨特的見解，我們可以來共同探討”、“學習后，你有什么樣的感受呢”把學生當作真正的學習的仆人，使得我們的語文課堂布滿了生氣與活力。

四、總結新反思。

面對新課程實施來所取得的成績，我們在快樂的同時更感到的是壓力?！皩W如逆水行舟，不進則退”。我們更重要的是看到了在課改實施中存在的缺乏：

1、農(nóng)村學生學好語文需要家長的更大支持。

新課程改革后，學生的識字量、閱讀量更是得到了空前提高，面對農(nóng)村的孩子，由于受到家長文化層次低、班級學生中外來學生多的實際狀況，我們的語文低段教師感到了空前的壓力。單純靠語文課教學時間，學生回家后缺少家長的催促與指導，導致學生的拼音過關、作業(yè)順當完成等方面受到肯定影響，而且局部學生沒有受過正規(guī)的學前教育，水平參差不齊，所以要讓語文教學獲得長足進步，更需要得到家長的協(xié)作與支持。

2、閱讀教學量達標難度較大。

雖然學校組建了班級圖書角，也在時間上賜予了肯定的保證，但對于要小學階段到達50萬字的要求來說，對于農(nóng)村的孩子還存在著肯定的距離。局部學生缺少主動學習，主動閱讀的習慣，雙休日、回家時間往往消磨在游玩上，使得閱讀時間得不到保證，在肯定程度上影響了閱讀教學的順當實施。

3、口語交際力量有待加強。

語言表達力量的強弱不是一朝一夕能夠培育的，也受到了家庭、社會環(huán)境、學校等多方面的影響。雖然我們看到了教師重視起了口語交際力量，但對于農(nóng)村孩子的語言表達力量我們還是覺得不容樂觀。局部孩子的表達力量與城鎮(zhèn)學校相差無幾，但還有局部學生的口語交際水平相對較弱，雖有些針對性措施，但收效甚微，許多語文教師是屬于心有余而力缺乏。

語文新課程改革，留下了更多的反思，由于我們知道：只有對于自己深刻的剖析，這樣才能真正促進語文課程改革進一步深入，成績?nèi)〉貌⒉荒艽順s耀，只有在不斷的反思中，我校的語文教學才會不斷進步，同時也將利用本次溝通時機，向兄弟學校學習，揚長避短。

語文課程評價總結

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小學語文課程評價總結

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《語文課程標準》提出：教學活動不應當僅限于課堂，而要延長到課堂之外的學習與生活中。語文課外作業(yè)是對課堂教學的穩(wěn)固和延長，是課堂教學的升華，也是學生課外學習語文的重要手段。在小學高年級階段，教師平常布置的作業(yè)機械簡潔的多，設計隨便性大，學生往往重復著抄、寫、背的機械性勞動，毫無共性和制造性可言。以至于消失學生完全只是完成教師布置的任務而已，這樣不僅大大降低了課外語文學習的效率，也抑制了學生的共性進展。那么如何讓學生“愛”上語文作業(yè)呢？我校針對學生存在的這些問題，進展小學課外作業(yè)設計與評價的課題討論。我負責在高年級語文學科方面進展探究，一年來做總結如下。

一、抓準特點，作業(yè)設計評價多樣化。

教師把自己的全部力氣把教學工作變成學生歡快鼓舞和全面進展的源泉。語文學習的天地很寬闊，要把語文作業(yè)設計的讓每個學生喜愛，那么就要關注每個人的特點，設計多種多樣的語文作業(yè)。

1、找一找，記一記

在上完《贈汪倫》后，設計了這樣的語文作業(yè)：A、到古詩詞中，找一找李白的古詩，抄在摘抄本上，選擇自己喜愛的背下來；B、到古詩詞中，找一找送別的古詩，抄在摘抄本上，并利用課外的時間背下來。檢查時才發(fā)覺學生背了許多李白的古詩，有《靜夜思》、《古朗月行》、《獨坐敬亭山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《將進酒》,《梁甫吟》等30多首，幾乎每個人會背的都是不一樣的。送別詩有：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等20多首。對于學生無論在什么方面，我們都不能小看。每次積存學生都在摘抄本上記錄下來，長期下去將會獲得意外的收獲。

2、畫一畫，寫一寫愛因斯坦說過：“教育應使供應的東西讓學生作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱難的任務要他們負擔?！闭Z文學習是需要理解的，我們可以依據(jù)學生的生理和心理特點把學生的思維直接與感情閱歷聯(lián)系起來，把學習內(nèi)容形象化。在學冰心的《只揀兒童多處行》時，為了學生理解：走進玉蘭堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉我讓學生在課后畫一幅“海棠飛泉”的美景圖，并配上自己對課文的理解，學生的積極性都很高。我選擇了一些比擬好的，讓那些畫的不夠好的同學觀賞學習，讓他們從別人畫中理解，真所謂“一舉兩得”。當教師借用某個學生的圖畫時，讓學生體驗了勝利，幫忙學生建立起“勝利自我意象?？梢源偈箤W生動眼、動耳、動口、動手、動新、動情，從而促進學生的全面進展。

3、查一查，議一議

美國的教師常常會留給學生一些需要學生自己翻閱資料，提出自己獨特見解的開放性作業(yè)。所提問題在課堂上沒有標準的答案，教師并不是讓學生去死記硬背書中的結論，而是煞費苦心地引導學生自己去思索問題，讓學生在完成作業(yè)的過程中嫻熟地把握如何利用圖書和計算機查找他所需要的各種文字和圖像資料的力量，這種、力量比單純地學習、機械地做題或死記硬背要重要得多。設計作業(yè)時，我們要立足本地的特色，讓學生當小記者去調(diào)查采訪當?shù)乩先耍占嘘P的故事，了解家鄉(xiāng)的豐富的人文資源。

4、說一說，演一演

語言具有交際性，只有在實踐的過程中，語言的魅力才會顯現(xiàn)出來。使學生把握運用語言交際的力量是語文教學的目的之一。在學完《聶將軍與日本小姑娘》和《最大的麥穗》后，把文中的故事說給自己朋友或其他人聽，讓他們學習。同時也可以自己開展講故事競賽，在這樣的活動中，勝利的喜悅自然會增加他們學習的勁頭。另外，與其讓學生死記硬背課文，到不如讓他們把課文編成課本劇表演出來，這樣既可以促進新舊學問的滾動，也為學生供應了充分進展共性的平臺。上完《孔子游春》時，我讓學生自由組合，排一段孔子與弟子們言志的場景，加深學生對文本的理解，充分表現(xiàn)出弟子們的性格與志向。到學生匯報時才發(fā)覺，學生的潛能是無限的，他們在創(chuàng)編的過程中，把課外和課內(nèi)學到的學問有機地結合起來，還會把各個學科之間的學問整合起來，有時候作為教師的我也不得不佩服他們的能耐。

“演一演“還要求學生與學生之間要有合作的精神。合作本身需要合相互幫忙、共同共享，這一切都是建立在理解和敬重合的感情和態(tài)度的根底上的。因此，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進、共同提高，而且可以進一步相互理解、相互敬重。小學生喜愛群體活動，讓幾個學生回家預備課本劇正符合他們的年齡特點，能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自己仔細地學習語文。

二、以人為本，作業(yè)設計評價人文性。

傳統(tǒng)的作業(yè)設計主要以抄、寫、背為主，一般是作業(yè)本中的習題或相關練習本中的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計形式單一，內(nèi)容枯燥，缺乏人文化。甚至有的教師為了片面提高學生的考試分數(shù)，大搞“題海戰(zhàn)術”，設計大量機械，重復的作業(yè)，全然不顧學生的感受。新理念下的語文作業(yè)設計，要以學生的進展為本，引導學生關注社會，關注生活，營造出一種寬松和諧愉悅的環(huán)境，使學生自覺，歡樂地完成作業(yè)。

我在輔導學生讀完《新人文讀本》中關于“母愛”這單元后，布置學生完成課后的一個作業(yè)：在以下的幾個形式中選擇一個做一做，體會父母的辛苦和對自己的關愛。（1）回家和爸爸媽媽的目光對視一分鐘，你看到了什么？（2）細細地觀看爸爸媽媽的背影，你想到了什么？（3）幫爸爸媽媽做一件力所能及的事，你體會到了什么？學生做完習題后感受很深，有的學生說：“原來我想這道題完成最簡潔，可沒想到就在那一瞬間，我忍不住流下了眼淚”；有的說：“我認真看，觀察爸爸媽媽的頭上有白發(fā)了，臉上消失了皺紋，背也有點彎了”；有的說：“說說簡單，做做難呀！”這種作業(yè)，不僅使學生對文本內(nèi)容理解得更深刻，更重要的是將愛的種子播撒在他們的心田，讓他們學會關懷人、愛護人，同時知道了自己應如何做人，自然而然地開啟和提高了學生的人文素養(yǎng)。

三、依據(jù)差異，作業(yè)設計評價層次化

每個班的學生受其智力水平、思想力量、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習力量是不盡一樣的，因此學生作業(yè)不能一刀切，齊步走。在記性作業(yè)設計時，我針對學生的差異，將作業(yè)設計成難易有別的A、B、C三組，讓學生依據(jù)自己的實際狀況選擇適合自己的一組。根底差的學生做A組的一些根本練習，重在根底學問和根本技能的操練；中等的學生做B組練習，以培育學生的遷移力量為目標；成績優(yōu)秀，有余力的學生可以做C組難度較大的練習，鼓舞學生制造性地解決問題?！缎〔莺痛髽洹愤@一課的課后作業(yè)，我是這樣設計的：A、1．抄寫詞語；2．從指定的詞語中選擇幾個，造幾個句子；B、假設你是夏洛蒂勃朗特，請你拿起筆，寫寫她的故事，寫的時候盡可能多地用上指定的詞語詞語；C、依據(jù)所給的詞語盡可能多地寫一個身邊或你知道的事。然后，依據(jù)不同的層次評價不同的同學，因材施教，各得其所，讓后進生也能享受到勝利的喜悅。

四、關注課程，作業(yè)設計評價綜合化

語文不僅僅是一門單一的學科?！墩Z文課程標準》中提出：“在語文教學中要努力表達語文的實踐性與綜合性?！彼鼫贤苏n內(nèi)外、書本與實踐、學校與社會、語文與其他學科之間的聯(lián)系。教師在作業(yè)設計時，設計綜合化的語文作業(yè)，有利于學生綜合運用各種學問、各個學科學問解決問題的力量。如：學完《只揀兒童多處行》后，可以和綜合實踐活動相結合設計讓學生自己到大自然的各個地方去尋訪春天。通過尋找春天，觀看春天的蹤跡，讓學生深入熟悉大自然的物候特征，了解一點生命在春天里成長變化的特點，加深對“兒童是祖國的春天”的體驗和感悟。

通過調(diào)查實踐不僅擴展學生的見聞，增長學生的見識，也促進了學生綜合素養(yǎng)的提高。這樣設計作業(yè)，使作業(yè)更貼近學生、貼近生活，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生真正地愛上了語文作業(yè)。

一年來，隨著課外作業(yè)設計與評價的步步開展，不斷深入，學生和教師均從中受益匪淺。教師的觀念得到了解放，理念得到了提升，特殊是在評價方面，教師更是學到了不少方法和技巧，使自己的業(yè)務力量不斷提高。受益最大的是學生，他們訂正了自己不良的課外作業(yè)習慣，特殊是評價的多樣化和相關的設計激發(fā)了學生的熱忱。多元的評價供應了不同角度的反映，促使教師全面對待學生，加深對學生的理解，進一步明確了教學目標。這些將伴隨著孩子們終生，使他們終生受益。在今后的討論中，我們還要朝下面三個方面連續(xù)努力：第一，課外作業(yè)設計與形成性評價工具的活動設計還不夠精細、全面，數(shù)量上較為單一；其次，活動評價的指標還不夠清楚、簡練；第三，整個設計與評價系統(tǒng)的操作工作量較大，有待于改良。

語文課程評價總結

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小學語文課程評價總結

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我校開展了課程評價活動，在王校長和劉主任的帶著下，語文教師都參與了本次活動?，F(xiàn)將語文課程評價活動總結如下：

1、表達了小學語文新課程的理念。

1）努力嘗試表達學生的主體性，初步表達了學生作為課堂仆人的地位。學生是學習的仆人，一切教學活動都要經(jīng)過學生的內(nèi)化才能形成學問和力量、情感態(tài)度價值觀以及思想和共性。課堂教學的一切活動都是為了學生的進展。教師在這些方面作了很多努力和嘗試，也取得了肯定的效果。首先了解學生已經(jīng)熟悉的字和知道的識字方法，從學生的“現(xiàn)在進展區(qū)”動身，指導學生穩(wěn)固運用生字和識字方法；讓學生從課題入手，提出問題，用自己喜愛的讀書方式讀課文，學課。讓學生選擇自己喜愛的段落、語句進展互動爭論，然后匯報展現(xiàn)。留意讓學生用共性化的語言來表達。全部的這些，說明教師們開頭關注學生的需要、興趣、共性，力圖幫忙學生在原來的根底上獲得進展。這種意識越來越明顯，說明課程改革已經(jīng)引起了教師思想觀念和課堂教學行為的變化，學生正漸漸成為課堂的仆人。

2）、師生關系得到了肯定的改善，