中國特殊教育發(fā)展情況及未來發(fā)展戰(zhàn)略分析

一、概述

特殊教育是運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對特殊的對象進(jìn)行的教育。狹義的特殊教育是指身心缺陷的人，即盲人、聽障人（聾人）、弱智兒童教育以及問題兒童教育所納入的特殊教育范圍，并從經(jīng)濟(jì)投資、科學(xué)研究、師資和設(shè)備等方面支持這類教育。各國實施這類教育的機(jī)構(gòu)一般有：盲人學(xué)校、聾人學(xué)校、肢殘和畸形兒童學(xué)校、語言障礙兒童訓(xùn)練中心、森林學(xué)校、療養(yǎng)學(xué)校、特殊學(xué)校、低能兒學(xué)校、工讀學(xué)校、兒童感化院，以及附設(shè)在普通學(xué)校的特殊班級。特殊教育的主要機(jī)構(gòu)

《》1949年新中國成立以來，我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略大致經(jīng)歷了萌芽時期（1949—1988年）、形成時期（1989—2000年）、發(fā)展時期（2001—2013年）與成熟時期（2014年至今）四個階段。中國特殊教育發(fā)展歷程

二、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著1951年周恩來總理《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分，從建國初一直到八十年代中期，特殊教育學(xué)校一直是我國大陸實施特殊教育的主要形式。我國基本形成了以教育部門為主，民政部門、衛(wèi)生部門、殘聯(lián)部門和社會力量作補(bǔ)充的特殊教育辦學(xué)渠道，正在形成學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育的殘疾人教育體系。近年來中國特殊教育學(xué)校數(shù)量逐年增加，2020年中國特殊教育學(xué)校數(shù)量達(dá)2244所，較2019年增加了52所，同比增長2.4%。2014-2020年中國特殊教育學(xué)校數(shù)量統(tǒng)計

隨著中國特殊教育學(xué)校數(shù)量的增長，招生人數(shù)也逐年增加，2020年中國特殊教育學(xué)校招生人數(shù)達(dá)14.9萬人，較2019年增加了0.48萬人，同比增長3.3%。2014-2020年中國特殊教育學(xué)校招生人數(shù)統(tǒng)計

2020年中國特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)達(dá)88.1萬人，較2019年增加了8.58萬人，同比增長10.8%。2014-2020年中國特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)統(tǒng)計

2019年中國小學(xué)階段特殊教育在校生人數(shù)為55.6萬人，較2018年增加了7.67萬人；初中階段特殊教育在校生人數(shù)為22.3萬人，較2018年增加了4.68萬人；高中階段特殊教育在校生人數(shù)為1.08萬人，較2018年增加了0.03萬人。2014-2019年中國特殊教育學(xué)校各階段在校生人數(shù)統(tǒng)計（萬人）

在教育投入方面，近年來中國特殊教育公共財政支出逐年攀升，2019年中國特殊教育公共財政支出達(dá)43.46億元，較2018年增加了15.35億元，同比增長12.0%。2014-2019年中國特殊教育公共財政支出統(tǒng)計

在教師隊伍建設(shè)方面取得突出成就，2020年中國特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)達(dá)6.6萬人，較2019年增加了0.42萬人，同比增長6.8%。2014-2020年中國特殊教育學(xué)校專任教師人數(shù)統(tǒng)計

三、中國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要局限

新中國成立以來，我國盡管已建立了比較成熟的特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略體系，“全納式”特殊教育實踐初見成效。然而，特教事業(yè)頂層設(shè)計仍存在一些缺陷。中國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要局限

四、中國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的未來構(gòu)想

新中國成立以來就十分重視特教事業(yè)頂層設(shè)計的理論創(chuàng)新與實踐引領(lǐng)，建立了比較成熟的特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略體系，特教事業(yè)實現(xiàn)了從“隔離式”向“融合式”、“全納式”的新跨越，但是，頂層設(shè)計仍存在一些局限，實踐仍面臨許多挑戰(zhàn)，需進(jìn)一步提升法律效力，增強(qiáng)前瞻性、可行性、協(xié)同性與實效性，全面推進(jìn)“全納”特教事業(yè)