Word-19-部編版高中必修二《說“木葉”》創新教案三篇最好的一種教學，牢銘記住小學教材和實際（閱歷）二者互相聯系的須要性，使同學養成一種態度，習慣于尋覓這兩方面的接觸點和互相的關系。今日為大家整理了一份部編版高中必修二《說“木葉”》創新教案（范文），供大家閱讀參考。

部編版高中必修二《說“木葉”》創新教案范文一

教學任務

學問任務利用自主閱讀、溝通，理清全文思路;對照“木葉”與“樹葉”、“落木”與“落葉”的意味，分析“木”在形象上的藝術特點，理解詩歌語言示意性特點。

本事任務把握社科類（文章）的閱讀模式;提高古典詩歌鑒賞的本事。

情感任務引領同學領會中國古典詩詞的示意性之美，點燃同學熱愛詩歌的激情。

教學重難點把握社科類文章的閱讀模式;引領同學領會中國古典詩詞的示意性之美;研究詩歌意象中的引申義和象征義。

（教學（辦法））誦讀法、自主合作探索法、互動法。

一、導入課題，簡介

1、播放張學友歌曲《秋意濃》。

問：歌曲抒發了怎樣的情感?

離別相思之情。

問：為什么題目是“秋意濃”，抒發的卻是離別相思之情?秋天和離別相思之情有什么共同之處?

這要涉及意象的特征。今日我們利用林庚先生的《說“木葉”》來初步探討。

2、簡介。

林庚(19102022)，我國現當代聞名學者，詩人，文史學家，（畢業）于清華高校中文系，歷任廈門高校，燕京高校，北京高校中文系教授。后人評價他：建安風骨、盛唐氣象、少年精神、布衣情懷。

他的“少年精神”：林庚先生是一個唐詩討論者，而少年精神是他對唐詩總體風格的概述。他認為唐朝有一種勃發的氣象在，反映到唐詩上，便是一種高昂向上的極富青春生命力的可以以天下為己任的少年精神。如李白一生懷才不遇，仍然高歌著“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，杜甫一聲窮困潦倒，依然高喊著“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”這樣大情懷的詩句。說林庚先生有少年精神，是說他具有勃發向上的生命態度和以天下為己任的承擔精神。想了解更多，學生們能夠閱讀張偉的《林庚，熱鬧時代里的隱退者》。

二、整體感知，理清思路

1.閱讀全文，逐段概括意思，理清思路。提醒;閱讀社科類文章時，應當盡量速讀，隨時勾勒、抓住要義。

2.字音詞義:齊讀。

裊裊照浦褒揚灼灼亭皋

寒砧涔陽萬能錠言筌窸窣

不落言筌：不在語言運用上留下用工的痕跡。褒義詞。筌:（捕魚）的竹器。

3、清理思路。

明確：第1段：從屈原《九歌》開頭，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。

第2段：“木葉”即樹葉，但古詩中實用“樹”的，實用“葉”的，用樹葉的非常少見，大量的是用“木葉”，后又進展到用“落木”。

第3段：“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵字在于“木”字。由此可見，詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有差別。

第4段：“木”的第一個特點：含有落葉的因素。

第5段：“木”為什么有這個特點。

第6段：“木”的其次個藝術特點：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的清秋氣息。正因此特點，《九歌》中的“木葉”才如此生動。

第7段：“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是“一字千里”。

全文思路：發覺問題--分析問題--（總結）全文。

發覺：“木葉”成為詩人筆下鐘愛的鮮亮形象，關鍵在“木”字。

分析：“木”的兩個藝術特點。

總結：“木葉”與“樹葉”一字之差，差別就幾乎是一字千里。

三、細讀文本，思量探索

1、文中一共引用了21處詩文。一篇文章中引用了這么多詩句，意義何在?根據每段浮現的詩句詳細分析一下。

⑴第一段有4處引用，的意圖是什么?

①裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。(戰國屈原《九歌湘夫人》

②洞庭波兮，木葉微脫。(南朝宋謝莊《月賦》)

③木葉下，江波連，秋月照浦云歇山。(南朝陸厥《臨江王節士歌》)

④秋風吹木葉，還似洞庭波。(北朝王褒《渡河北》)

意圖：指出“木葉”是詩人們筆下鐘愛的形象。

⑵其次段有9處引用，的意圖是什么?

⑤后皇嘉樹，橘徠服兮。(戰國屈原《橘頌》)

⑥桂樹叢生兮山之幽。(漢代淮南小山《招隱士》)

⑦庭中有奇樹，細葉發華滋。(無名氏)

⑧葉密鳥飛礙，風輕花落遲。(南朝蕭綱《折楊柳》)

⑨皎皎云間月，灼灼葉中華。(東晉陶淵明《擬古日暮天無云》)

⑩亭皋木葉下，隴首秋云飛。(南朝柳惲《搗衣詩》)

九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。(唐沈佺期《古意》)

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。(唐杜甫《登高》)

辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。(南北朝庾信《哀江南賦》)

意圖：指出在詩歌中“樹”“葉”“木葉”“落木”常見，“樹葉”卻少見。

⑶第四段有4處引用，的意圖是什么?

秋月照層嶺，寒風掃高木。(南朝吳均《答柳惲》)

高樹多悲風，海水揚其波。(三國曹植《野田黃雀行》)

落木千山(天遠大，澄江一道月分明。)(北宋黃庭堅《登快閣》)

枯桑知天風。(漢代詩人佚名《飲馬長城窟行》)

意圖：“木”有落葉因素的藝術特點。

⑷第五段有1處引用，的意圖是什么?

午陰嘉樹清圓。(北宋周邦彥《滿庭芳》)

意圖：詩歌語言具有示意性。

⑸第六段有3處引用，的意圖是什么?

美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩。(三國曹植《美女篇》)

靜夜四無鄰，荒居舊業貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人。(唐司空曙《喜外弟盧綸見宿》)

日暮風吹，葉落依枝。(南朝吳均《青溪小姑歌》)

意圖：“木”有黃色和干燥的藝術特點。

2、請從以上詩句中篩選出描述“木葉”與“樹葉”“落木”與“落葉”的相關語句，并對照他們的意味的不同。

明確：樹葉：“樹”飽滿;“樹”具有繁茂的枝葉，它與“葉”都帶有密密層層濃陰的聯想，“樹”與“葉”的形象非常全都，“樹葉”能夠簡化為“葉”;普通是褐綠色。

木葉：“木”空闊，比樹更單純，含有落葉的因素;具有木頭的影子，更多的想到了樹干，排斥“葉”;示意了色彩，透著黃色，干燥，有落葉的微黃和干燥之感，帶來了囫圇疏朗的清秋的氣息;窸窣飄落;疏朗與綿密交織。宛然聞聲了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。

落葉：春夏之交飽含水分的繁密的葉子，如曹植《美女篇》中的落葉。

落木：比“木葉”更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。

3、指出“木”的兩個藝術特點，并（說說）是如何分析“木”的這兩個特點的。

明確：含有落葉的因素;有落葉的微黃和干燥之感，帶來了囫圇疏朗的清秋的氣息。

4、利用說“木葉”告知我們詩歌中的什么現象?請從文中找出相對應的語句，思量并舉例說說你的理解。

明確：詩歌語言具有示意性。(第5段)這示意性宛然是概念的影子，經常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在于能熟悉語言形象中一切潛在的力氣，把這些潛在的力氣與概念中的意義交織組合起來，成為豐盛多彩一言難盡的言說。

5、請大家回想一下，學過的哪些詩句給你留下深刻的印象，讓你產生聯想，請舉例并加以闡釋。

雙關：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴劉禹錫《竹枝詞》

回首一直蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴蘇軾《定風波》

春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干李商隱《無題》

象征：制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳屈原《離騷》

征蓬出漢塞，歸雁入胡天王維《使至塞上》

“梅蘭竹菊”被稱為花中四君子。他們都有固定的示意意。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦李清照《醉花陰》，采菊東籬下，悠然見南山陶淵明《飲酒》

哲理：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。陸游《游山西村》

不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層王安石《登飛來峰》

不識廬山真面目，只緣身在此山中蘇軾《題西林壁》

深層：落紅不是無情物，化作春泥更護花。龔自珍《己亥雜詩》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。李白《早發白帝城》

正是江南好風景，落花季節又逢君。杜甫《江南逢李龜年》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來杜甫《登高》

四、延長拓展，總結提高

1、閱讀下面的詩句，說說“落花”這一意象的使用有什么含義。

去年春恨卻來時,落花人自立,微雨燕雙飛。宋晏幾道《臨江仙》

洛陽女兒好色彩,坐見落花長嘆息。唐劉希夷《代悲白頭翁》

池上春歸何處?滿目落花飛絮。宋秦觀《如夢令池上春歸何處》

門掩日斜人靜，落花愁點青苔。宋歐陽修《清平樂小庭春老》

春殘已是風和雨，更著游人撼落花。宋黃庭堅《同元明過洪福寺戲題》

落花踏盡游何處，笑入胡姬酒肆中。唐李白《少年行》

落花狼籍酒闌珊，笙歌醉夢間。南唐李煜《阮郎歸》

落紅不是無情物，化作春泥更護花。清龔自珍《己亥雜詩其五》

風不定，人初靜，明日落紅應滿徑。北宋張先《天仙子》

不恨此花飛盡，恨西園，落紅難綴。北宋蘇軾《水龍吟》

誰把青錢襯落紅，滿地無人掃。北宋舒亶《卜算子分題得苔》

惜春長怕花開早，何況落紅很多。南宋辛棄疾《摸魚兒》

落紅滿路無人惜，踏作花泥透腳香。南宋楊萬里《小溪至新田四首》

淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。宋歐陽修《蝶戀花》

睡起流鶯語。掩蒼苔、房櫳向晚，亂紅很多。宋葉夢得《賀新郎》

況值闌珊春色暮。對滿目、亂花狂絮。北宋柳永《晝夜樂》

留春不住。費盡鶯兒語。滿地殘紅宮錦污。北宋王安石《清平樂》

曉來庭院半殘紅，惟有游絲，千丈裊晴空。宋葉夢得《虞美人》

奈猛風過后，縱有殘紅，飛向誰家。北宋司馬光《錦堂春》

落花已作風前舞，又送黃昏雨。曉來庭院半殘紅。宋葉夢得《虞美人》

明確：利用以上詩句，我們發覺“落花”是古代詩人鐘愛的形象。“落花”的使用，實用其本意的，也有引申義和象征義的。“落花”在運用出，又浮現了“落紅”“亂花”“殘紅”“亂紅”等意象，它們的使用，各有區分。

2、課堂總結：學生們，我們由“說木葉”說到“說落花”，由從課文中提取的詩句分析文章，又由詩句試著去評論文章，這看上去相反的兩個環節，實質上卻圍繞了一個相同的中心，這就是林庚先生指出的“詩歌的語言具有示意性”。詩歌語言的這種示意性，成為了我們彼此心心相通的暗號或密碼，使我們情感的表述更膚淺，更雋永，更意味深長!

我能夠對你說“我愿送你一輪明月，我愿送你山間清風”，我能夠對你說“你那一低頭的溫和，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”，我能夠對你說“你是我的人間四月天”，而不至于你會埋怨地說，“你騙誰呢，還送我明月，你有能耐，把月亮摘下來呀?”“說我像水蓮花，能不能說點高貴的，你咋不說我像君子蘭呢?”“還說我是你的四月天，那剩下的八個月誰是你的天?”

因為詩歌語言具有些示意性，使得我懂你，你懂我，甚至懂得千年前的古人。課短文長，望在將來的讀書之路上，大家不斷求索，學有所獲!

部編版高中必修二《說“木葉”》創新教案范文二

教學任務：

Ⅰ、學習理解詩歌語言的示意性特質。

Ⅱ、按照詩歌語言的特質，舉行遷移，領略詩歌的精妙之處，給學生如何鑒賞詩歌提供實感。

㈠、導入：

各位學生，有個（成語）叫“一字千金”。對我而言，第一次領略到一個字的重量，是在學校三班級的時候，一次（作文）評析課上。當初我對自己的文章彌漫了期盼，希望能獲得教師的贊揚?????。記得教師進來后的第一句話是“有一篇文章，我就沖它用了一個字，我給它打95分。打這樣的高分，對我來說，是極犯難得的。”學生都彌漫了奇怪???，教師接著說“這個字就是一個悟字。我們的學生都說我學到了，我明了了，我懂得了一個道理，而這位學生卻用了一個悟字，難能可貴。”這篇文章不是我的，在艷羨的同時，一個字在文章中的重量就深深的刻在了我的心上。文學作品中，一個字精妙與否，足以打算作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐盛的情感與博大的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不行分的。今日，我們就利用《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。

㈡、分析文章，引出詩歌語言特質：

⒈時至暮秋，《說“木葉”》一文此時浮現可謂恰逢其會。一個容易的問題：請看窗外，那綠色的，我們稱它為什么?

學生說那是樹，我說那是木，能夠嗎?(請生物課代表告知我，在生物學上，樹與木有何區分?)

用生物學的概念來說，兩者沒有區分。

⒉既然生物上的樹與木無大區分，為何我們的學生卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢?由于在我們的大腦里，樹與木的形象是大不一樣的，有學生能說說它們分離是怎樣的形象嗎?

樹：枝繁葉茂，蒼翠蔥郁，蓬蓬松松象一位圓潤，豐滿，婀娜的少女

木：木頭木板，干涸，孤獨，筆直，黃褐色象一位錚錚鐵漢，象魯迅

(象姑娘還是象小伙子，象怎樣的姑娘小伙子?)

⒊樹與木這樣的差別，主要緣由在什么地方?

樹：有濃密蒼翠的葉子一大片的樹給人的感覺是飽滿深厚

木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

那么，是什么緣由造成了木的這個特點的呢?在文章第五段：詩歌語言具有示意性(齊讀這一段)

總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區分。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。)

⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具的發覺了。在表示清秋的句中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接下來我們看看，木葉與樹葉在意味上有何不同?

木葉：疏朗微黃(微黃干燥的葉子正在飄落，越來越少)

樹葉：繁潤蒼翠(就象窗外，間或飄零一兩片)

⒌好這些不同示意性的字詞進入詩歌，就造成了大不相同的意味。我們不妨看看以下四句詩，它們分離體現了怎樣的意境?

空闊黃色木：秋月照層嶺，寒風掃高木

飽滿綠色樹：高樹多悲風，海水揚其波

疏朗微黃木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下

繁潤綠色樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩

總結：不同示意性的字進入詩歌，往往產生了不同的意境與情感。

⒍正是有了詩歌語言的示意性，樹與木就有了不同的意味，我們由此也可明了，清秋的落葉，詩人為何用“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的示意性，我們的詩人才“吟安一個字，捻斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。

㈢、遷移

⒈詩歌語言的精妙在于它的示意性，但是，示意性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最簡單誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路反抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新鮮的意味。美人都是，柳腰桃面王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗;談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋;做買賣都有端木遺風，到現在用鉛字排印書籍還是付梓”殺青。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?)

⒉經過了一定時光的（文化）沉淀，“木葉”這個詞就往往浮現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的示意性。這樣的現象在我國的古典文學中是無數的，如菊花，柳條，明月等等。我們認識的“歲寒三友”普通意味什么呢?(高潔，耐寒，堅忍)然而，假如全部的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學舌，人云亦云。而高超的詩人往往能打破常規。詩人們把它們組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成不同的示意性。看以下三首詠梅詩：

梅花

王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有幽香來。

卜算字詠梅

陸游

驛外斷橋邊，孤獨?????開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，惟獨香如故。

卜算子詠梅

毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是陡崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

注重三首詩詞中的不同意象群，比較三首詩詞中梅的不同生長環境，試對梅的三種不同形象做點分析，并說說詩人對自己筆下的梅分離給予了些怎樣的情感。

⒊研究分析：

其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，名貴圣潔(白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發覺那正怒放著一簇梅花)一枝獨秀，冰清玉潔的女子，當如寶釵喜愛

其二：無奈凄涼，孤傲清高(黃昏風雨之中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人曉)敏感憂傷，質本潔來還潔去，當如黛玉愛憐

其三：達觀堅決，壯麗豪放(在風雨飛雪之中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉)達觀豪放，當如湘云敬佩

⒋倘有時光，師生有感情地朗讀三詩，力求利用語言聲音來表述情感，

出示形象。

總結全文：各位學生，今日我們學習了詩歌的語言特征，然而這對于柔美的古典詩歌來說，不過是冰山一角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的奧秘的美，有待我們進一步的探究，我希望利用今日的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之處有所引發。

㈣、作業布置

部編版高中必修二《說“木葉”》創新教案范文三

本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象木葉深化到木的藝術特點談詩歌的精微之處的表述效果，由此看出本文思路比較清楚，因此本文的教學重點就定為引領同學利用品嘗引用的詩文精確?????體察語文的微妙之處，于細微處見精神，含英咀華，來解讀詩歌的內涵和抒情誼蘊，真正感觸詩歌語言的精粹。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓同學可以觸類旁通，舉一反三，真正提升同學自立分析鑒賞的本事，只把教材做為一個例子。本課教材的淡化體現為課外的內容將要占到課時的一半。

依據教學大綱要求與同學的實際狀況制定了以下教學任務：

1、學問任務：學習古詩詞語言示意的表現技巧和歸納的辦法，堆積古詩詞名句

2、本事任務：提升同學文學鑒賞本事及從相關資料中抽象出普通邏輯的本事

3、情感任務：借助在品嘗詩句時的審美體悟，喚起同學對古代文化的熱愛，增加民族自信念和驕傲感，激活同學奮勉向上。

同學學過篇詩歌，但只是對詞句的分析和對情感的理解，并沒有深層挖掘詩句的表述技巧，對語言的微妙處也沒有敏感的體察，而這正是古詩詞含蓄蘊藉之處，正是古詩詞魅力所在，本課以此作為教學的學問任務引領同學學會這一表述技巧，可以故意識理解和運用它提升自己的文學素養。在提升文學鑒賞本事時要本文用的是歸納法，從多個詩句中木這一意象的共同特點歸納出詩歌語文示意性這一特質，所以在拓展時老師要注重到這一學問點的堆積和本事訓練，讓同學自己依據剛學過的學問概括出個性的東西，形成抽象概括的本事。情感任務是基于新教材對于同學心理的關注而確立的。在傳統教學中，老師往往忽略對同學情感態度意志等心理因素，隨著對同學心理學討論的深化，我們發覺智力因素有時顯得無能為力，由于非智力因素在某種狀況下占主導地位，現代教學可以兼顧二者，用非智力因素來增進智力因素，達到真正使同學健康地進展。傳統語文課人文（教導）方面還顯得薄弱，只注意語文的工具性，使語文課美感得不到充分體現。本課實現情感任務主要用詩句的柔美意蘊來打動同學，重視創設美的情境激活同學的學習愛好，高質量地完成教學目標。

教學流程

導語：我設計的導語是：請學生們說出你最喜愛?的詩句。并做一個簡要的分析。

這個導語意在對學過的學問舉行一個輕松的回顧，讓同學先進入語言的美感情境。

其次個環節是提出問題。實行布魯納的發覺問題式，課前由同學做預習，同學可能會提出宏觀和微觀，我想先引領為宏觀問題，就是：發覺了一個文學現象，是什么。經過四個到六個同學的回答，老師加以總結。這樣處理教材由于本課是自讀課文，練習同學的抽象概括本事，由于只想利用課文讓同學可以理解文學詞語的示意性。這個環節的設置想檢驗同學讀書的高度，有些同學注重微觀的（句子）或字詞，有些注重宏觀的內容、思路或手法。我想本課的學習能夠從宏觀入手，讓同學可以高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。

第三個環節是分析品嘗：和同學一起就文中涉及的例句舉行精到的理解。如第一處