必修四教材分析必修四教材分析必修四教材分析xxx公司必修四教材分析文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度人教版高中語文必修4教材分析石曉麗一.基本結構根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，人教版高中語文必修4包含“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四個板塊。前三個部分納入課內學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。1.閱讀鑒賞閱讀鑒賞是必修教科書的主體，包括精讀課文和略讀課文，閱讀的課文，以名家名篇為主，也有反映時代特色的作品。此版塊共四個單元，分別由單元提示、范文選讀、研討與練習等內容組成，個別篇目后還有相關拓展閱讀。人教版必修4“閱讀鑒賞”板塊介紹：第一單元（性格與沖突），學習中國古代戲曲和中外話劇，所選篇目有關漢卿《竇娥冤》、曹禺《雷雨》、莎士比亞《哈姆萊特》；第二單元（情思與意境），鑒賞宋詞，所選篇目有柳永詞《望海潮》（東南形勝）、《雨霖鈴》（寒蟬凄切），蘇軾詞《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾詞《水龍吟登建康賞心亭》、《永遇樂京口北固亭懷古》，李清照詞《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝）、《聲聲慢》（尋尋覓覓）；第三單元（觀點與材料），閱讀隨筆、雜文，所選篇目有魯迅《拿來主義》、弗羅姆《父母與孩子之間的愛》、《短文三篇》（蒙田《熱愛生命》、帕斯卡爾《人是一根能思想的葦草》、富爾格姆《信條》）；第四單元（風格與手法），研讀古代人物傳記，所選篇目有《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》。2.表達交流表達交流分寫作和口語交際兩部分，主要訓練學生的寫作及語言表達能力。人教版必修四寫作訓練側重議論文，有“解讀時間學習橫向展開議論”、“發現幸福學習縱向展開議論”、“確立自信學習反駁”、“善于思辨學習辯證分析”，注重將“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”有機結合，理論指導與實際訓練和諧統一。第一單元、第二單元寫作訓練分別是“解讀時間學習橫向展開議論”“發現幸福學習縱向展開議論”。所謂想得好才能說得好，寫得好。橫向展開議論、縱向展開議論實際上分別要求對學生進行發散性思維和縱深思維的訓練。第三單元、第四單元寫作訓練分別是“確立自信學習反駁”“善于思辨學習辯證分析”，不管是反駁，還是辯證分析，都建立在學生的思維能力新穎、獨到、深刻的基礎上。因此，教學時應繼續把訓練學生的思維能力放在重要位置上。

本冊的口語交際訓練是辯論。辯論當然需要應用語言技巧，不過它更是一種思想的碰撞與交鋒。對高中生來說，辯論的要求不必太高。《普通高中語文課程標準(實驗)》里是這樣說的：“在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。”重視的是學生積極參與的態度及基本的論辯能力，側重學生的語言表達和思辨能力訓練。3.梳理探究梳理探究，側重于對以前所學的語言、文學、文化等方面的知識進行梳理和整合。人教版必修四所選的三個專題活動分別是“邏輯和語文學習”“走近文學大師”“影視文化”，引導學生自主思考、梳理探究，培養他們的創新精神和實踐能力，從而“促進學生均衡而有個性地發展”。

張志公先生曾在一篇題為《需要學點邏輯邏輯不難學》的短文里說：“學一點邏輯知識，把它和日常生活、學習以及聽說讀寫的語言活動聯系起來，是鍛煉、提高思維能力的一個有效的途徑。”高中生一直沒有專門學過邏輯知識，在日常生活和語文學習中遇到的許多牽涉到邏輯知識的問題，他們憑借著語感和生活經驗，往往也能解決，但在遇到較為復雜的問題時，就會有困難。這里設計這一項專題活動，意在從語文學習的角度，介紹邏輯的一些最基本的知識，通過豐富的練習活動幫助學生掌握，給高中生增添一種新的學習語文的有力工具。教學時應讓學生基本理解一些邏輯學術語，如“概念”“命題”“推理”“同一律”“矛盾律”等。

“走近文學大師”意在讓學生對某一兩位文學大師產生濃厚的興趣，閱讀他們的著作，從中獲得藝術的、精神的滋養，同時全面、深入地了解他們的思想和品格，體會他們的人格魅力，乃至將他們作為自己的精神偶像。不少作家、學者都強調過某一位大師及其作品對他們為學、為文、為人方面的深遠的、有益的影響。我們期望的目標也是如此。

“影視文化”是和閱讀鑒賞部分的戲劇單元相呼應的。之所以設計這個專題，主要是因為影視作為一種綜合藝術，已經是人們日常生活中的重要內容，關注并分析它們，是語文學習不能脫離生活的要求。

4.名著導讀名著導讀，旨在激發學生的興趣，培養良好的閱讀習慣。它分為“背景介紹”、“作品導讀”、“思考與探究”三部分，很好地與“閱讀鑒賞”板塊銜接，不僅有助于學生更好地理解文章內容，而且拓寬了學生的閱讀面,豐富了學生的知識量。“名著導讀”部分介紹了莎士比亞戲劇和美學家朱光潛著的《談美》。莎士比亞戲劇是和“閱讀鑒賞”部分中《哈姆萊特》一課相呼應的，因此可以在教學完《哈姆萊特》后閱讀。《談美》是專為青年讀者寫作的。書中多用具體的實例來講道理，用語平易親切，精要好懂，完全適合高中生閱讀。通過閱讀這本美學小書，學生能夠獲得一系列基本的美學常識，在文學藝術審美活動中常常產生的困惑也頓時會解除，從而逐步形成純正的、高雅的審美趣味，真可以說是終生受益。二．范文系統1.性格與沖突第一單元的戲劇選的是關漢卿的《竇娥冤》、曹禺的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》。本單元通過閱讀優秀的劇本，欣賞曲詞和說白相結合表演故事的形式，透過曲詞體味人物的內心情感，領略古代戲曲迷人的藝術魅力。

《竇娥冤》：以前教材選過第三折，因為它是全劇的高潮，人物的反抗精神表現得最突出，曲詞也最為精彩。這次選了楔子和前三折，希望借此可以完整地看到人物（主人公竇娥）個性的發展變化，人物形象更合理、真實，因而也更感人；同時，也可以認識到這部劇作情節之緊湊、結構之巧妙。從學生學習戲劇的角度來看，這樣節選應該是更為合適的。

《雷雨》是經典課文，主要內容是周樸園、魯侍萍重逢相認以及周樸園、魯大海之間的激烈的矛盾沖突，由于人物之間有著特定的關系，而當事人有的對此心知肚明，有的還不甚明了，由此造成情節的張力，戲劇性很強。《哈姆萊特》這次是新入選教材。課文節選的部分是全劇的高潮和結局。其中哈姆萊特和雷歐提斯比劍這個場面，人物關系復雜，人物內心活動復雜多變，并直接體現在人物的語言和行動中，推動著情節的發展，引發了劇中人物自己都不曾預料到的結果。這個場面氣氛緊張，情勢變化快，具有很強的戲劇效果。2.情思與意境第二單元宋詞選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。他們是宋詞發展史上的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。柳永是詞史上第一位全力創作詞的人，他喜歡創制長調，改變了唐五代以來詞作以小令為主的面貌，擴大了詞的容量，增添了詞婉轉曲折的韻味。應該說，他對詞這種文學樣式的獨特風貌的確立和成熟起了不小的促進作用，對此后詞人也產生了不小的影響。所選的一首是《雨霖鈴》，一首是《望海潮》；前者既是柳永的代表作，也是宋詞中婉約一派的典型之作，后者則氣象富麗宏大，與前者在風格上迥然有別，正可以看出柳永多方面的藝術才情。

蘇軾拓寬了詞的表現范圍，豐富了詞的題材，也使得詞的面貌和風格進一步多樣化。所選的《念奴嬌·赤壁懷古》，一般認為是豪放詞派的代表作；另一首《定風波》則是蘇軾處事態度的鮮明表現。從這兩首詞中，讀者可以體會到作者復雜的思想感情，也可以加深對蘇軾其人其文的體會與理解。

辛棄疾是南宋一大批愛國詞人的代表。終其一生，他都在關心抗金大計，為之憂心、操勞，然而國事總也不能如他所愿。因此，傾吐不滿與憂憤之情成為他的詞作中常見的主題。所選的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》即如此。此外，他的詞喜歡大量使用典故，詞的內涵因而顯得豐富、深厚，是他作品的又一大特色。

李清照雖然在詩、文方面都有優秀作品傳世，不過她的寫作重心以及取得最大成就的領域是詞。作為一名女性作家，她的詞真摯、細膩、含蓄，而不流于柔弱、矯揉造作，在詞壇上占有重要的一席之地是當之無愧的。這里選的兩首作品，《醉花陰》創作于早期，《聲聲慢》創作于晚期，情調有別而風格一致。這四位詞人的作品，題材、風格各異，帶給讀者的閱讀感受也各不相同，因此讀者能從中獲得多種欣賞、審美體驗。如《雨霖鈴》和《醉花陰》都是偏于婉約、陰柔風格的作品，內容上也相近，都是寫男女離別相思之情的，而前者盡力鋪敘，抒情務透務盡，后者則點到為止，欲說還休。又如蘇軾、辛棄疾雖然都被看作是豪放派詞人的代表，而拿蘇軾的《赤壁懷古》和辛棄疾的兩首詞相比較，不難體會到，前者飄逸、灑脫，而后者沉郁、悲涼。此外，從李清照前后期詞作在感情基調上的較大變化及辛棄疾詞作中貫穿始終的抗敵報國之情上，可以讓讀者深切地認識到，時代、社會的因素給予文學以多么大的影響！3.觀點與材料第三單元是雜文和隨筆。按照論述類、實用類、文學類這種劃分法，整套教材現代文部分有兩個單元是屬于論述類的，其中之一就是這里的雜文和隨筆單元。這個單元中魯迅的《拿來主義》是雜文，另外兩課屬于隨筆。《拿來主義》說理形象，語言尖銳而不乏詼諧，是雜文中的典范。它所闡述的“拿來主義”的原則和主張，不僅適用于在當時引進外來文化和繼承文化遺產，直到今天，在我們社會生活的很多方面，“拿來主義”仍然具有普遍的指導意義。

《父母與孩子之間的愛》首次選入高中語文教材。它所闡述的是一個人從剛出生到長大成人這段時間里“愛”的能力的獲得與發展，其中著重講了父愛、母愛的不同特質以及它們在孩子成長過程中的意義與影響，這個主題對于高中生來說很新鮮，對于正在走向成熟的他們來說，思考這個問題也是很吸引人的，有價值的。此外，這篇文章闡述問題不枝不蔓，邏輯線索清晰，是培養學生閱讀論述類文章能力的很好范例。

《短文三篇》選了蒙田的《熱愛生命》、帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》和富爾格姆的《信條》。它們表達的都是作者對生命、人自身、生活等大問題的思考和看法，而文中體現出來的人生態度都是積極的。它們篇幅短小，所闡述的主題集中，見解新穎而不難理解，足以讓學生開闊眼界、活躍思維，應該會受到學生的歡迎。4.風格與方法第四單元是古代傳記，分別選自《史記》《漢書》《后漢書》等正史，《史記》《漢書》《后漢書》都比較明顯地帶有個人著述的色彩，感情充沛，文學性也更強。而且，從培養學生閱讀淺易文言文閱讀能力的角度來看，這三篇課文語言典型、規范，通過學習，學生可以積累到大量的文言詞語、文言句式，接觸到豐富的語言現象，有助于提高學生的文言文閱讀能力。《史記》開創了我國的紀傳體史學，同時也開創了我國的傳記文學。它是我國第一部以描寫人物為中心的紀傳體通史，記載了從黃帝到漢武帝時期大約三千年的歷史。《史記》直接寫人物的就有十二本紀、三十世家和七十列傳。最有代表性的人物傳記是“世家”和“列傳”。“世家”是先秦各諸侯國和漢代有功之臣的傳記，“列傳”是歷代有影響的人物的傳記。《史記》的文學成就也主要體現在“世家”和“列傳”中，《廉頗藺相如列傳》就是其中很著名的一篇。它原是廉頗、藺相如、趙奢、趙括、李牧等人的合傳，選作課文時，只節錄了廉、藺兩人的主要事跡。課文以歌頌藺相如的顧全大局、足智多謀、不畏強暴等優良品質為主，以表彰廉頗勇于改過、英勇善戰為輔。藺相如的胸懷廣闊、才干卓絕，廉頗的心地正直坦蕩、勇于改過，千百年來傳為美談。在藝術上，主要通過完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪等幾個著名的故事將兩人的事跡串聯起來，從而揭示人物性格。這篇課文也是高中語文教科書中一直入選的傳統經典篇目，有助于學生了解《史記》的史學成就和文學成就，同時也有利于文言文的學習。

《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，主要記載西漢高祖元年（前206）到王莽地皇四年（23）期間230年的歷史。唐代劉知幾評價說：“如《漢書》者，究西都之首末，窮劉氏之廢興，包舉一代，撰成一書。言皆精煉，事甚該密，故學者尋討，易為其功。自古迄今，無改斯道。”就文學成就而言，《漢書》總體上不如《史記》，但其中的某些篇章完全可以和《史記》中的優秀之作媲美，《蘇武傳》就是其中的出類拔萃之作。作者在描繪蘇武這個忠君愛國的光輝形象時，在信守“史家”筆法不虛構、不溢美的前提下，筆端飽含贊佩推崇之情，調動了許多藝術手段，使蘇武的形象璀璨奪目，躍然紙上。“蘇武牧羊”也作為著名的愛國主義故事被人們傳為佳話。范曄是很有才華的史學家。他的《后漢書》簡明而周詳，敘述中間雜以議論，頗富文采。他自己曾說：“筆勢縱放，實天下之奇作。”而《張衡傳》的傳主張衡是東漢時期一位杰出的科學家、文學家、政治家，還是當時有名的畫家，郭沫若曾評價他是一個“全面發展”的人。《張衡傳》過去也曾入選過高中語文教科書或課外讀本，這次入選，對培養學生的科學精神和科學意識當不無裨益。三．助讀系統1.前言《致同學們》、后記2.單元提示=1\*GB2⑴單元內容提示=2\*GB2⑵單元教學目標=3\*GB2⑶單元教學重點3.導讀提示“背景介紹”“作品導讀”“思考與探究”4.教材圖表=1\*GB2⑴作者像（3）=2\*GB2⑵內容插圖（14）=3\*GB2⑶背景插圖（4）5.課文注釋=1\*GB2⑴作者及作品概述。=2\*GB2⑵文學常識介紹。=3\*GB2⑶難解字詞理解。=4\*GB2⑷相關典故簡介。6.相關擴展閱讀。四．知識系統1.文體知識（戲劇、詞、雜文、古代人物傳記）2.文學知識3.讀寫聽說知識五．作業系統