2016年秋用《名師授課設計》春【學習目標】1．學習欣賞感悟，感覺作者的審美感情。2．學習抓住光景特色有層次地寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。3．感悟作者充滿詩情畫意和音樂之美的語言，領悟對春天的熱愛、贊美之情。【學習要點、難點】1．學習抓住光景特色有層次寫景的方法，初步掌握比喻、擬人、引用等修辭手法。2．學習用充滿詩情畫意和音樂之美的語言，表達出對春天的熱愛、贊美之情。【授課過程】創立狀況，導入新課：當秋風蕭瑟的時候，當大雪紛飛的時候，每個人都會在心中希望春天。由于春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們經常身不由己地吟詩作文。（引導學生背誦相關春天的古詩。）今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題）。明確目標。一、讀春1．聽一聽：聽老師范讀課文，整體感知，在聽的時候圈點勾畫生字詞。2．讀一讀：有感情地朗誦，讀得熱情洋溢，有滋有味，有情有境。3．記一記：每學習一篇課文，我們第一都要積累一些新詞。在聽讀中，你圈點勾畫了哪些生字詞？你為什么感覺它們重要？4．想一想：《春》中描述了春天的哪幾種代表性的事物？文章依次描述了哪幾幅圖畫？請用簡潔的語言加以歸納。描述了春天的代表性事物：山、水、日、草、花、風、雨；依次描述了五幅圖畫：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。二、品春1．尋美句：《春》中有很多句子同時使用兩種或兩種以上的修辭手法，請你找出一兩個例子，而且說說這些句子的妙處。示例：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻和排比的修辭手法，表現春花的燦爛多彩，不但使色彩更鮮亮，而且激起讀者豐富的想象。2．賞妙筆：再次走進文章，以自己喜歡的方式朗誦課文，邊讀邊找出三至五個你以為優秀的比喻句和擬人句，品味它們的表完收效。先獨立思慮，爾后與組員交流，分享發現的快樂。形式：我以為第_____段的_____句子寫得很美（或很優秀），由于這句話用_____（修辭；表1達方式；或抓住哪幾個詞），寫出了____________________。美句介紹朗誦：（同學介紹朗誦，并說原因，教師點撥）示例：我介紹：希望著，希望著，東風了，春天的腳步近了。疊用“希望”足見迫切，借“東風報訊”滿懷歡樂。讀的時候要用開朗清爽的語調。我介紹：山朗潤起不了，水漲起了，太陽的臉紅起了。三個動詞排比用，寫春在山頭，春在水邊，春陽溫暖。三個動詞要重讀。我介紹：第三段，寫出了春草的新、力、柔的特色；特別是“鉆”字和幾個疊詞用得妙。要讀得輕、柔，憂如陶醉其中。我介紹：描述春花的那一段。寫出了春花爭艷的喧雜場面。還用了很多擬人和比喻的修辭，特別喜歡“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，不但寫出了野花的多，還寫出了花的光明，憂如看到它那輕盈的姿態。要讀得稍快，讓人產生聯想。我介紹：描述春風的那段。經過觸覺、嗅覺、聽覺寫出了春風溫暖清爽的特色。要讀得慢而柔，憂如在感覺春風一般。我介紹：描述春雨的段。這一段寫出春雨的特色，用幾個比喻寫出了雨的多、細、密。我介紹：第⑦段。這段由對景的描述轉到了對人的描述，寫男女老少在春天的活動，表現出了人們的精神狀態。要讀得有激情，讀用心量。我介紹：最后三句：用三個比喻，講解出春天的特色：新、美、力。讀的時候要讀出贊美之情。3．品好詞：領悟以下句中加點詞語的表現力。⑴小草偷偷地從土里鉆出，嫩嫩的，綠綠的。．．．．⑵花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧．著，大小的蝴蝶飛飛去。⑶呼朋引伴地賣弄宏亮的喉嚨。．．學生品味，明確：⑴“偷偷地”和“鉆”運用了擬人的修辭手法，形象地描述出小草破土而出的神態，表現了小草旺盛的生命力。⑵“鬧”字不但有嗡嗡的聲響，而且表現出一派吵鬧沸騰的喧雜狀況。⑶“賣弄”貶詞褒用，用擬人手法形象地描述出鳥兒盡興歌唱的神態，表現了鳥兒躍動的活力和生命的靈氣。三、悟春1．作者抓住春天光景的特色，認真入微地描述了五幅動人的春之圖。請你依照這五幅圖認真領悟，說說它們各自的特色。2．課文開頭連用兩個“希望著”，表達了一種怎樣的心情？2迫切3．朗誦“迎春圖”。思慮：文章怎樣描述“迎春圖”的？由景及人，春到人歡，與開頭響應。朗誦尾端三段。學生思疑，爾后老師提問。1）作者為什么把春天比作“剛落地的娃娃”呢？2）為什么又把春天比作“如花似錦的小姑娘”呢？“如花似錦”這個詞怎樣講解？3）為什么又把春天比作“強壯的青年”呢？明確：這三個比喻句貼切而富于表現力，它從三個角度形象地反響春天剛到人間的“新”的特性；又美麗，又開朗的“美”的特色；有力量有希望的“力”的特色。它把難以比較的春之活力活龍活現地寫出了，深入了主題。四、描春1．經過研讀《春》，你對“怎樣使光景描述更加形象生動”，有了哪些認識、收獲？學生自己說說，不要求一致答案，能自學一點方法即可。2．寫一寫：仿寫文末寫“春天”的三個比喻句寫“秋天”，突出秋天的特色。寫完后小組交流展現，看誰寫得最生動。結束語：作者抓住春天的光景特色，正確生動地描述出江南春天特有的狀況，而且結構清楚：按盼春—繪春—頌春組建全文。描述、歌頌了一個蓬蓬勃勃的春天，它更是朱自清心靈世界的一種傳神寫照。他化入了整個春天，要在春天的引領下執著前行。同學們，我們正處在人生的春天，更應該抓緊這明亮的春光，奮力追求。濟南的冬天【學習目標】．飽含深情地朗誦課文，發現并領會濟南的冬之美。2．領悟比喻、擬人等修辭方法的作用，品味文中優美的語言,積累優美的語句。3．培養學生自讀寫景抒情散文的能力。4．領悟作者對濟南、對祖國河山誠摯的思想感情。【學習要點、難點】1．引導學生掌握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。2．光景描述方法和作者感情的抒發。【授課過程】創立狀況，導入新課：同學們，在朱自清先生的《春》中我們欣賞了春天那一幅幅動人的春光圖后，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領悟冬日的景色。（板書課題）說起冬，特別是北中國的嚴冬，腦3海中涌現的多是朔風怒號、千里冰封、萬里雪飄、天寒地凍的冷清畫面。但在老舍先生的這篇文章中，卻令人感覺暖暖的春意。就讓我們在老舍的引領下一起去賞析濟南冬天的水墨畫，去領會浸蘊此間的濃郁情致，領會文章的境地之美，品味文章的語言之美。一、自由朗誦課文，初步感知文章之美⒈正確、流利、有感情地朗誦課文。要求做到：讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗誦好的前提。認真領悟，理解課文，成立與課文內容相切合的心里視象，這是朗誦好的基礎。以情帶聲，隨課文思想內容與作者感情軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。⒉依照所讀內容，解析文章題目文章以“濟南的冬天”作標題，表示所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不一樣于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特準季節里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、明麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相響應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。小結：作者緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山川之美，又寄寓對祖國河山誠摯的愛。二、研讀優秀語段，學習寫景方法齊聲朗誦第3段，思慮：（1）全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。（2）全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧粉色/就是（3）全段寫“小雪”之美好，主要經過其他的光景進行襯托，這些光景是：矮松山尖草色陽光4）文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。5）文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。6）文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。7）主要運用了什么修辭方法？主若是擬人，文中的三個“憂如”，其實不都表示比喻。歸納本段的寫景特色。歸納：作者從色彩和變化兩個角度描述了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“這件花衣憂如被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪憂如忽然害了羞，輕輕露出點粉色”，用擬人的手法描述了雪色嬌美的神態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間序次，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出，讓讀者感覺到的不但是雪的外在美，而且是雪的情4韻。畫面色彩的鮮亮悅目自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪輕輕露出的粉色。感情朗誦第3語段。三、推斷優美語句，品析寫景藝術1．默讀全文，畫出文中給人以美感的比喻句和擬人句，解析幸好哪里。對下面句子所用的修辭手法和表達技巧作簡析。⑴一個老城，有山有水，全在天底下曬著太陽，溫暖悠閑地睡著，只等春風把它們喚醍。⑵山坡上臥著些鄉村，小鄉村的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。⑶天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，何況那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！學生討論評析：⑴運用擬人的修辭手法，使濟南老城帶有生命的感覺與意味，表現了濟南的冬天“溫暖悠閑”的特色。⑵先運用擬人手法，用“臥”字寫鄉村，寫雪，寫它們的神態、憂如是寫活物，活龍活現。接著又用比喻，以“水墨山川畫”表現城外遠山雪景的淡雅之美。⑶運用擬人，“不忍得”將水人格化，使水富饒了靈氣，更寫出了“綠的精神”之可貴、可愛、美麗。3．本文語言樸實清爽，娓娓道，情懇辭切，除表此刻比喻、擬人手法的運用外，同時在遣詞造句上還特別講究，值得認真玩味。思慮：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字能夠嗎？為什么？2）“山坡上臥著些小鄉村，小鄉村的房頂上臥著點雪”，這里為什么用“臥”字？和文章什么地方相響應？學生回答，教師明確：1）不能夠夠。“沒有風聲”其實不是沒有風，濟南的冬天可是沒有那種令人戰栗的吼叫的北風而已，若是去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不符合實質狀況的。2）用“臥”字傳神地寫出了鄉村和雪的神態，表達了一種悠閑寧靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，溫暖悠閑地睡著”相響應。四、比較閱讀思慮，學習寫景技巧。思慮：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么同樣的地方？你更喜歡哪一篇？說出原因。提示：兩篇散文都經過幾幅詳盡生動的畫面表現特色。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描述了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，表現了春的“新、美、力”的特色。而《濟5南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描述了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫面，表現濟南冬天“溫晴”的特色。結束語：老舍極盡筆墨，傳神地為我們描述了濟南的山景、水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透著老舍的喜歡、贊美之情。雨的四時【學習目標】感覺文章的畫面美，領悟作者用筆之細膩，提升學生鑒賞能力。學習作者抓住光景特色描述的方法。領悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。品味文章詩化的語言。【學習要點、難點】在朗誦中品味文章詩化的語言，欣賞文章畫面美。領悟作者抓住特色寫景時用筆之細膩，同時領悟、領悟作者外露的感情。【授課過程】創立狀況，導入新課：（多媒體展現雨絲畫面，配樂）雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。祖先有好多寫雨的詩句：“好雨知節氣，當春乃發生。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”雨在古代詩人筆下，已經被寫得這樣之美，在今世詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起欣賞今世詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四時》。作者簡介劉湛秋（1935——），今世詩人，翻譯家、討論家，被譽為“抒情詩之王”。兼創作散文、報告文學、小說及編寫詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡欣》。一、讀（配樂欣賞，初步感知）詩人創作散文，終脫不了詩人的氣質。本文就是這樣，作者用詩化的語言繪出如畫的四時雨景，請同學們欣賞配樂朗誦，看看作者是怎樣表現自己對雨的喜歡的，四時雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學生聽讀）同學們聽后，定會發現作者很喜歡雨，他是怎樣表現自己對雨的喜歡的呢？（經過對四時雨景的描述），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學們先和我一塊欣賞它。解析“春雨圖”：朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學們還記得嗎？一起背背看：6“雨是最平常的，一下就是三兩天，可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發亮，小草兒也青的逼你的眼。夜晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，襯托出一片沉寂而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀罕疏的在雨里靜默著。”這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特色。剛剛同學們在欣賞配樂朗誦，我想，我們同學也能讀，而且會讀得更好。請一位同學朗誦，（同學們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者可否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特色？你可在文中找要點詞句。（師生共同欣賞“春雨圖”）：一場春雨事后，給整個大地帶了什么變化？多媒體展現：嬌嫩春雨綿綿嬌媚驅走冬天透明改變姿容教師小結：的確地說，這是一幅春雨后景觀圖，春雨“潤物無聲”“微雨夜過，不知春草生。”“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”一場春雨滋潤后，整個大自然都從睡眠中清醒過，把你的五官都調動起，我們看到樹木張開光明的眼睛，我們聽到小草生長的沙沙聲，我們嗅到空氣中芳甜的氣味，置身其中，人們會身不由己地惋惜：太美了！而這所有都是這一場春雨的偉績啊！在這里，作者對雨充滿了喜歡之情，把春雨寫得平和可愛。這段文字我最喜歡“空氣里像有無數芳甜的果子，在誘惑著你的鼻子和嘴唇。”我忍不住作個深呼吸。（請同學們齊聲朗誦這段文字）同學們可用同樣的方法閱讀夏、秋、冬雨圖。（師生共同欣賞其他三幅圖）①夏雨圖：夏雨有什么特色？熱情、粗暴的可是是雨嗎？多媒體展現：熱情夏雨傾盆豐滿大地展現誘惑粗暴教師小結：整段文字充滿著火熱豪邁的激情。②秋雨圖：在文中找出描述秋雨特色的詞語。多媒體展現：盛大深情秋雨輕輕傾訴沉思純凈靈魂產生情思輕發光教師小結：“自古逢秋悲寥寂”，在此作者一掃祖先“秋風秋雨愁煞人”的哀怨與凄涼，更沒有林黛玉“已覺秋窗秋不盡，哪堪秋雨助凄涼”的傷感。7③冬雨圖：作者用了哪些詞語形容冬雨和南國的雪？用了什么手法？多媒體展現：自然冬雨透明降臨溫暖帶蜜情寧靜教師小結：冬雨自然、寧靜給人帶異樣的蜜情，真希望今年的雪能早點到。歸納總結：王維的詩被討論為“詩中有畫，畫中有詩”，本文也可說是“文中有畫”了，作者抓住四時雨的特色，運用比喻、擬人的手法，把四時雨人格化了。若是說春雨是一個嬌媚的少女，那夏雨可就是一個潑辣的大嫂了；若是說秋雨是一個出嫁生了孩子的母親，那冬雨可就是一個鶴發蒼蒼的老婦了。作者在這里表現出對自然、生命的熱愛。二、悟領悟感情：雨給作者留下了這樣美的形象和記憶，雨在作者筆下顯得這樣可愛。對四時雨景的描述，可謂一條線索，除此之外，還能夠找出一條線索嗎？喜歡（美）愛戀（活力、滋潤、流動）用了什么抒情方式？（齊讀第1、6、7段）作者也曾說過：“我憂如是屬魚的，由于只要下雨，我的身心便酣暢起，情緒進入那種靜謐的活躍，靈感的泉眼憂如也滋潤了。”這與作者有著一顆熱愛自然熱愛生命的心是分不開的。作者寫作本文的企圖何在？三、延伸拓展人們對一個事物的感覺，隨著生活環境、生活處境的變化而變化。雨給作者留下了美的形象和記憶，作者對雨的感覺向來沒有變化，這與作者的生活經歷相關，他生活在天下升平，未能感覺到時代的滄桑之變，而蔣捷就沒有這么好運了，他一世流浪失所，心系朝廷，對雨的感覺自然會發生變化。（多媒體展現、齊讀）虞佳麗聽雨蔣捷少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。此刻聽雨僧廬下，鬢已星星也。離合悲歡總無情，一任階前點滴到天明。（師生共同賞析）聽雨有兩種境地：一是雅趣盎然的賞心樂事，雨聲擁有一種樂感、美感。一是悲苦、悲傷莫名，雨聲淅瀝，益增愁思。結束語：有人說“每個人不用然要成為詩人，但每個人能夠詩意地活著”，但我要說：“沒有一顆鮮活8靈便的心，沒有對自然、對生命的熱愛，是無法進入那詩意的境地的，讓我們走進大自然，擁抱大自然，專心觀察自然，你會發現這個世界真的很美。”秋天【學習目標】1．掌握詩歌境地，感悟詩人的思想感情。2．推斷、品味本文優美的語言，領悟詩歌優美的境地。3．結合詳盡語境和全詩的境地，品味詩歌意味雋永的語言美和光亮純凈的詩意詩風。【學習要點、難點】1．流利、有感情地朗誦課文，感知詩歌內容，掌握作者的感情。2．推斷、品味優美的語言。【授課過程】創立狀況，導入新課：人們在領悟了赤日炎炎的酷暑此后，盼了習習秋風。秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感想的話題，好多吟秋的詩文傳誦不衰，今天我們一起欣賞現代詩人何其芳的詩作《秋天》，去聆聽秋的訴說。(板書文題、作者)一、掌握韻律，感覺詩歌的音樂美。教師感情飽滿地范讀。學生勾畫字詞并感知語言節奏。朗誦時注意語氣、語速、語調及重音的掌握。朗誦提示：《秋天》這首詩經過描述不一樣場景、畫面，創立了一種寂靜、清遠、清甜、清柔的氣氛微風范，表達詩人對秋天的熱愛與贊美之情，在朗誦中掌握、表現詩歌的這種感情，詩歌的朗誦節奏有兩種劃分標準：按節拍劃分和按意義劃分。《秋天》可按意義標準劃分朗誦節奏。如：向/江面的/冷霧/撒下/圓圓/的網，收起/青鳊魚似的/烏桕葉的/影子。蘆篷上/滿載著/白霜，輕輕搖著/歸泊的/小槳。秋天/游戲在/漁船上。2.學生聽朗誦錄音，可輕聲跟讀。熟悉讀歌內容。回答：為什么說這是一幅鄉村秋景圖?由于露珠、冷霧、白霜，表示秋天的天氣特色；稻香、鐮刀表現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使野外更遼闊；溪水枯竭、更清冽，表示這是在秋天。學生放聲自由朗誦，領悟詩歌的語言美。二、視覺再現，欣賞詩歌的境地美。逐節品析詩歌的境地美。講解：“農家豐收圖”是寫寬泛的農家活動。寫了兩個場景：山谷伐木和籬間背瓜果。山谷伐木丁丁之聲訴諸聽覺，“震落了冷清的露珠”訴諸視覺和觸覺。陪同背瓜果的心情和表情在詩中未點明，但讀者能夠想到是欣欣然、笑盈盈的。擁有寂靜、清遠的氣氛。“霜晨歸漁圖”畫面包括撒網、收漁、搖槳平常活動，在詩人筆下包括著淡而遠、清而靜的風范。也許在以前的何其芳的心目中，秋天就真的是這么沉寂、悠長的。9“少女思戀圖”這節詩從野草、蟋蟀和溪水寫起，相當于祖先所謂“感興”的寫法，即先言他事，由興而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，續言是少女氣度戀情。這一節五行詩，寫出了由外景向內情的過渡，寫出了初戀從無到有的過渡。詩人采用“牧羊女的眼里”這一特定視角，雖未明寫眼神，但讀者自能見出那處面的貞潔、光亮，那處初戀少女似戀非戀的特別眼神。而且比較三節詩能夠看到，前兩節主要寫外在的光景與人事，第三節寫人心靈深處，寫出了巧妙的感覺，使全詩收束在感情的實處。擁有清甜的氣氛。“秋天棲息在農家里”“秋天游戲在漁船上”“秋天夢寐在牧羊女的眼里”三句互為響應，均運用擬人手法，表現詩人筆下秋天的沉寂、悠長的特色。學生研讀全詩，說出最喜歡這首詩的哪些句子？并談出原因。學生暢談，教師歸納：(1)“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”句中“滿披”形象生動，“飄”字貼切傳神。伐木聲與清晨、露珠等意象組成一幅清凈潤朗、形聲兼具的畫面。伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。(2)“放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍裝籬笆間肥碩的瓜果。”“稻香”令人滿口生香。“飽食”寫豐收之景，是收割的形象說法。“肥碩的瓜果”也見出豐收之景。“秋天棲息在農家里。”“棲息”本用描述有生命的物類，現用在詩句中是擬人，將秋天視象化，創立出廢弛、閑靜的氣氛，意味雋永。“棲息”一詞使整節詩充滿了一種豐收后的歡樂與滿足感。秋天“棲息”在農家，它給農家帶了什么？（豐收）(4)“向江面的冷霧撒下圓圓的網，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。”“冷霧”襯托出一派朦朧的詩意，又與季節切合。傳達出冷清、冷寂、模糊的氣氛。圓圓：雙關，既寫了網的形狀，又寫出漁民的美美夢想。“青鳊魚似的烏桕葉的影子”比喻似拙實妙，回味無量。漁人終歸收起了什么呢？（是魚，是樹葉，還是其他）無論他收起了什么，他的心情都是快樂的，他必然有所收獲，也許是魚，也許是歡樂的感情。這可是秋天的一場游戲。“蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。”“歸泊”既寫景，又表示時間，與上文“清晨”“冷霧”響應。“輕輕”顯示出漁人悠閑自得的心情。作者說“溪水因枯涸見石更清冽了”這之中的“枯涸”與“清冽”矛盾嗎？為什么？提示：不矛盾，“枯涸見石”其實不是整條小溪所有枯竭，而且說水位下降，有的地方枯竭，露出了石頭，有的地方水淺了，于是看起更清明。“秋天游戲在漁船上。”“游戲”是(快樂地)勞作的形象說法，虛實相生。“牛背上的笛聲哪處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？秋天夢寐在牧羊女的眼里。”“滿流”與“香與熱”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映襯下，詩味盎然。“夢寐”，是模糊的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。秋天“夢寐”在牧羊女的眼里，牧羊女會夢見什么？10這里終歸是她的夢寐，還是詩人的夢想。也許一個更加燦爛，更加富饒的秋天就在前面，就在牧羊女的向往中，就在詩人的希望里。詩人用最精華的語言繪出一幅燦爛多彩的鄉村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節詩又組成三幅復合畫面，請同學們為詩中的三幅畫面各擬一則標題。教師明確：農家豐收圖、霜晨歸漁圖和少女思戀圖。三、身臨其境，領悟詩人的感情美。何其芳筆下的“秋天”給你留下了什么樣的印象？（學生依照自己的狀況，能夠各抒己見。）2）作者抓住了最能表現鄉村秋天景色的事物表現秋天，那么所有這些畫面抒發了作者怎樣的感情?（學生公布自己的看法，教師注意板書。）3）學生放聲自由朗誦，領悟詩歌的感情美。結束語：《秋天》這首詩經過描述不一樣場景、畫面，創立了一種既自人間又遠離塵俗的氣氛。這一氣氛具有寂靜、清遠、清甜、清柔的特色。它寫的是繁忙夏天此后的農閑狀況，因此擁有寂靜的氣氛；它寫的是世外桃般的生活，不見農家些許的困難苦恨，因此擁有清遠的氣氛；它寫的是少男少女模糊而純真的愛情，因此擁有清甜的氣氛；詩中各幅畫面，以及畫面里的各個意象，無不和睦統一。古代詩歌四首【學習目標】1．認識古代詩歌體裁的相關知識，正確朗誦并默寫四首詩歌。2．感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。3．認識詩歌狀況交融的特色。4．品味語言，領會詩歌的境地；培養賞讀詩歌的能力，加強古詩文修養。【學習要點、難點】1．朗誦詩歌，感覺詩歌的語言美，領悟詩歌的境地美。2．培養賞讀詩歌的能力，加強古詩文修養。【授課過程】創立狀況，導入新課：同學們,我國的唐代、宋代、元代分別有哪一種文學體裁發展得最有成就(唐詩、宋詞、元曲)?的確,中國自古就是一個詩的國家,以古老的《詩經》發端,優秀的詩歌作品浩如煙海,今天,我們就學習四首交口夸贊的詩篇。一、指導學習《觀滄海》作者簡介（多媒體顯示）曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。11漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登被騙年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海同樣難以寧靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作交融自己高昂奮斗的精神，擁有一種雄渾挺拔的風格。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后輩加的。樂府詩原是能夠歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是和樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯系。（一）初讀1．多媒體顯示朗誦節奏，要修業生掌握四言詩的朗誦節奏。提示：詩歌節奏能夠按音節兼顧意義劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。2．多媒體展現flash朗誦，要修業生跟讀。（二）細讀1．學生借助說明，勸導詩歌內容。水何澹澹：何，多么。澹澹，水波漣漪的樣子。以觀滄海：以，表目的連詞。山島竦峙：竦，高。峙，聳立。高高地聳立。蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。幸甚至哉：幸，有幸。至，極點。有幸得很，好極了。日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。2．教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義互相互見。句中不僅說“日月之行”，也說“星漢之行”；不僅說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。（三）悟讀合作研究：全詩以哪個字張開寫的?《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？第一層（開頭兩句）：交待觀海的地址。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描述海水和山島。這一層所有是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇怪的想象表現大海吞吐日月星辰的魄力。最后兩句是附言，是為和樂而加，與詩的內容沒關。3.詩中哪些詩句最能表現作者廣博的胸懷?明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能表現詩的廣博胸懷。小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發一致中國立功立業的理想。這種感情在詩中沒有直接顯現，而是儲蓄在對光景的描述中間。全詩境地廣闊，魄力雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十12句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其奇異激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的魄力。背誦全詩。（多媒體出示圖片）二、指導學習《次北固山下》作者簡介及解題（多媒體出示）古時交通不發達，流浪他鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯出名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停靠的意思。（一）初讀1．聽讀詩歌，聽準字音，掌握五言詩的朗誦節奏。（多媒體顯示）提示：這首詩境地優美，語言淺易而音韻友善。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。2．多媒體展現flash朗誦，要修業生跟讀。（二）細讀1．詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？2．哪些詩句直接表達了思鄉之情？【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能夠解決的問題，由全班交流，全班不能夠解決的再由教師點撥。提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔忙之勞。頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得廣闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點了然季節。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，立刻是天亮時的狀況，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已經是春天——時間過得太快了，唐人以，稀有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能夠歸，見到此景，自然想到要借雁足傳達家書了。這首五言律詩四聯之間，互為因果，不分彼此。尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。（三）悟讀1．“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的狀況？春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面憂如與岸平了。船上的人視野也因之廣闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。2．說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上光景所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不但寫景傳神，敘事的確，而且表現出擁有寬泛意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術激勵力量。13學生背誦詩歌。三、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》作者介紹：李白（701～762），唐代詩人.字太白.號青蓮居士,隴西成紀(今甘肅天水)人.他是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人,與杜甫齊名,世稱“李杜”,還有“詩仙”之稱.著有《李太白全集》（一）初讀多媒體顯示朗誦節奏，要修業生掌握七言詩的朗誦節奏。提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。（二）細讀1．感悟詩意：楊花落盡啦，子規鳥兒不住地在啼，聽聞你遭貶了，被貶到龍標去，一路上要經過武溪、巫溪、酉溪、沅溪和辰溪；讓我把為你而憂慮的心交付給天上的明月吧，陪同著風一直走到那夜郎以西！詩的前兩句經過寫景、敘事襯著了一種什么樣的氣氛？詩人采用兩種富饒特色的事物，描述出南國的暮春光象：南國的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲涕。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳了好友遠謫的不幸信息？襯托出一種傷心愁怨的氣氛。小結：襯著了氣氛的黯淡、凄楚；描述了前路的遙遠、險惡；顯出詩人對朋友的關切和憐憫。詩的后兩句寄情于景，對詩友進行由衷的勸勉和欣慰。4.“愁心”原是傷心而深重的，但愁心寄月隨風的形象所賞賜讀者的，為什么不是深重壓迫之感？在這首詩里，明月成了傳達友情的使者，長風也成了吹度明月的依賴。這夸張巧妙而又天真燦爛的想象，使這首詩帶有強烈的主觀抒情色彩和李白豪邁天真的個性，而詩人對朋友的深沉友情也真實地表達出。（三）品讀首句寫景兼點季節，“楊花”、“子規”，即含有飄零之感、分別之恨在內，符合當時情事，也就融情入景。次句直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之困難。不著沉痛之語，而沉痛之意自見。后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，因此要將自己的愁心寄與明月，隨風飄到龍標。作者為什么“寄愁心與明月”？運用了什么修辭手法？遠在揚州、行止不定的詩人只好把一片深情交付給千里明月，向老友遙致想念之憂了。運用了擬人的修辭手法。這里既有對老友遭到的深刻憂慮，也有對當時現實的生氣不平，有誠意的想念，也有熱情的關懷。本詩主題是什么？借月抒情，表達驚訝、悲憤、憐憫、關切、欣慰之情。14背誦全詩。四、學生自學《天凈沙·秋思》作者簡介及解題（學生小組交流即可）（一）初讀學生閉目，隨著老師的描述想象這幅畫面，感悟內容，領悟思鄉之情——深秋的夜晚，一個露宿風餐的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、悠閑的狀況。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫煎熬的永夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？（二）細讀思慮：《天凈沙·秋思》描述了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？讀后明確：這首小令描述了一幅絕妙的深秋晚景圖，真實地表現出天涯墮落人的孤寂愁苦之情。（三）悟讀張開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）背誦這首小令。結束語：本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的魄力充分，狀況宏闊；有的襯托點染，形象傳神；有的以景寓情，包括理趣。“腹有詩書氣自華。”讓我們多朗誦詩歌，在優良的語言與深遠的境地中陶冶情操，提升文化品位。秋天的【學習目標】1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。2．在“”的情誼中，感覺“愛母”的思路。3．在“秋天的”中，獲取“好好活”的思慮。【學習要點、難點】理解課文內容，領悟作者是怎樣透過生活中的小事表達自己對母親的的。領悟樸實的文字中包括著的平凡而又偉大的母愛，感覺到母愛的熏陶。理解“好好兒活”的內涵。【授課過程】創立狀況，導入新課：課前播放歌曲《母親》每一句歌詞都是一個你熟悉的生活片段，在平凡無奇的生活中，各處都飽含著母親的愛。從同15學們深情的眼神里，我相信你們必然從畫面中找到了自己母親的影子。母愛是人們長遠歌頌的主題，出名作家史鐵生就用文字表達著對母親深深的愛，讓我們帶著一份動人，一份恭敬，欣賞課文《秋天的》。一、走進秋天——讀出味道（一）走進母親自己的“好好兒活”。初讀課文，說說你感覺到了作者怎樣的感情？示例：1）作者對母親的、想念之情；2）作者對母親的后悔、后悔、后悔、惱恨之情；3）作者對母親的自責、內疚之情；4）作者自己的成長，完滿理解母親了正如作者所說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”，其實，還有好多復雜的感情組成一股苦澀的味道，我們能夠歸納為一個詞：。為了表達對母親的，作者寫秋天的故事。之因此有這秋天的，就是因秋天的故事所惹起，作者怎么會有這份？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。2.讀課文第一段，母親的一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”深深地刻在“我”的心底，這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請找出課文中的相關句子，朗誦給大家聽：1）雙腿癱瘓后，我的性情變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會忽然把眼前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”是啊，21歲活蹦亂跳的年齡，能夠四周游覽，有多少事情能夠做！但他卻沒有了雙腿，面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”！母親的自己狀況又是怎樣？也請找出課文中相關的句子讀給大家聽：a．但是我卻素來都不知道，她的病已經到了那步田地。后妹妹告訴我，她經常肝疼得徹夜整宿翻覆去地睡不了覺。b．她出去了。就再也沒有回。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正困難地呼吸著，大口大口吐血這些悲傷兒子知道嗎？除了外人不能夠知道的悲傷，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的悲傷啊。但是，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁？史鐵生的憤慨我們都能夠理解，母親的憤慨我們更能夠理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？明確：母親所做的所有都是為兒子著想。16（二）走進母親讓兒子的“好好活”。1．請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親所有都是為了兒子？1）母親進了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔倅的臉上現出央求般的神態。――母親像一扇門同樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子煩悶煩躁的思路。2）她忽然不說了，關于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感――母親擔憂這樣的話勾起兒子更大的悲傷3）她快樂得一會坐下，一會站起：“那就連忙準備。”――動作描述表現母親的驚喜。4）母親撲過抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活”――“撲”“抓”寫出母愛的堅定與執著。讀下面的話，比較用上“靜靜”和去掉“靜靜”有什么不同樣，選擇一處說說：“母親就靜靜兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當所有恢復寧靜，她又靜靜兒地進，眼邊紅紅的，看著我。她比我還敏感。她又靜靜兒地出去了。她出去了。就再也沒有回。”――三個“靜靜”寫出了母親的小心、耐心、認真，母愛的謹言慎行！此時的母親已經是萬箭穿心，自己身體的破壞性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，能夠說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論怎樣還要讓兒子好好活！母親的愛——專心良苦！我們隨從史鐵生一道去領悟母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，終歸意味著什么？領悟母親所說的“咱娘倆，要好好活，好好活”的含義。母親的疾病，讓她失去生命醒目的光彩。她的“要好好活”，讓我們懂得母愛不行是是愛和賞賜，還擔起一份責任——就是教給兒子怎樣面對出缺憾的生命。正是她的“要好好活”照亮了兒子的后半生，讓出缺憾的生命活得這樣光明。二、走出——讀出思慮當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義后，那和母親相關的秋天的故事，就深刻在心中，化作特別的。就是這，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到此刻，從母親去世到此刻，這份對母親的已經整整33年。這33年的他對“好好活”又有怎樣的理解呢？這深深的，讓他懂得，好好活，不行是要有堅韌的意志，而且要把打擊看作別開生面的游歷，看作人生的另一種享受——那就是——活著就是一種好運，活著要懂得滿足。關于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感覺他活得悲傷嗎？那終歸是什么？學生討論明確：——是敬佩，是恭順，也是敬慕——他活出了境地，活出了生命的尊貴。3.我們一起隨著史鐵生的感情世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。從他們的動人故事中，我們獲取了哪些啟示？17（激勵學生各抒己見）人的一世總會碰到各樣各樣的困難，這些沒有人能改變，但能夠改變的是我們的心理限制－－在困境中找到另一種生命的延展，用剛毅的意志懷著對生命的恭順好好地活著。結束語：世界本就是不圓滿的。不是有這樣的缺憾就有那樣的悲傷。世界上有看得見的悲傷打擊，也有看不見的悲傷打擊。我們改變不了環境，但我們能夠改變自己，有了這樣的思慮，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們要好好活著，我們應該好好活著，活出生命的尊貴。閑步【學習目標】學習運用優良的細節描述表現主題的方法，領悟人物形象美。品味推斷語句，感悟語言對稱之美。掌握文章主旨，領悟尊老愛幼的傳統美德及對生活的高度使命感。【學習要點、難點】1．品味推斷語句，掌握文章主旨。2．理解“我”對生活的使命感。【授課過程】創立狀況，導入新課：孝順父親母親、尊老愛幼是我們中華民族的傳統美德，也表現著人人間美好的感情——親情。其實，在我們成長過程中素來都沐浴著親情。哪位同學能聯系生活實質，說說你都感覺到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以必然)像在平常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天等等，哪怕是一家人一起閑步這樣平常的小事，也能表現出濃濃的親情。《閑步》這篇課文就為我們表達了這樣一個感人的故事。讓我們一起走進《閑步》，那處有南方早春的野外，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人的感情漣漪一、尊老愛幼形象美自由朗誦課文，回答以下問題。⑴閑步的地址是：野外。⑵閑步的季節是：早春。⑶閑步的人有：我、我的母親、我的妻子和兒子。⑷閑步的過程發生了：分歧。（用原文的一個詞回答。）⑸結果怎樣？我”背母親，妻背兒子，一起走小路。⑹依照以上信息，用一句話歸納全文內容。本文經過記述祖孫三代在一起閑步的平凡小事，表現了一家人之間互敬互愛的誠摯感情，表現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。教師配樂范讀課文，學生思慮下面問題：18⑴閑步的過程中出現了什么樣的分歧？決定權在誰？分歧是怎樣解決的？明確：母親要走大路，大路平順，何況母親自體不好，本不愿出。（文中第2段交代了母親的身體狀況，為下文埋下伏筆。注意“熬”字。）兒子要走小路，由于小路有意思。決定權在我。我決定委屈兒子，由于我伴同他的時間還長。但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，改變了想法，她走但是去的地方，讓我背著她。3．跳讀課文，說說你最喜歡文中哪個人物，為什么？用“我喜歡，由于他（她）是一個＿＿＿＿＿的人，如：＿＿＿＿＿＿＿＿。”的句式說話。總結歸納：我：孝順、誠意。我的母親：慈愛聽從，愛惜小輩。我的妻子：溫柔賢惠。我的兒子：天真開朗，聰穎靈巧。二、詩情畫意情境美1.閑步是多么平凡的生活小事，而作者卻抓住了剎時的美麗，感覺到特有的溫馨和美好。你有發現美的眼睛嗎？找出文中你最欣賞、感想最深、含義深刻的詞語、句子、段落。用“________一句很美，美在________”說話，先小組內互相說，再全班交流。示例：“我的母親又熬過了一個嚴冬”一句。美在：⑴突出身體不好的母親度過這個冬天的困難。⑵寫出了“我”為母親平穩度過這個嚴冬而有幸。⑶與前文“太遲太遲”與“總算了”相照顧。又如：“我們在野外閑步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這一句很美，美在：斬釘截鐵，刻畫了簡潔而富饒詩意的鏡頭，美在句式有重申的意味，顯得鄭重其事。“這是南方早春的野外，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這所有都令人想著同樣東西——生命。”這一句很美，美在：描寫了春回大地，萬物復蘇的狀況，表示“生命”的活力。這是對生命的高歌，對生命的禮贊。又如：“她此刻很聽我的話，就像我小時候很聽她的話同樣。”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣遵照他高大的父親。”這兩句美在：運用對稱的句式寫出了老人對兒女的依賴憂如兒女幼小時對父親母親的依賴同樣。這些句子將兩個方面集中在一起，互相映襯，形式上有對稱之美，內容上也富饒情味。又如“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很認真，憂如我背上的同她背上的加起，就是整個世界。”一句很美，美在：“世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要供養老一代,又要撫養下一代,肩負著承前啟后的重要使命。2．“我的母親老了，她早已習慣遵照她強壯．．的兒子；我的兒子還小，他還習慣遵照他高大．．的父親。”句中加點詞可否互換？請說出你的原因。明確：不能夠互換。“強壯”是從母親看兒子的角度說，母親年邁，我正當壯年。“高大”是從兒子看父親的角度說的，兒子還小，感覺父親高大。193．《閑步》是一篇美文，它不但美在內涵，還美在句式的整齊、對稱。比方：前面也是媽媽和兒子，后邊也是媽媽和兒子。像這樣的句子還有好多，請從文中找出。學生自已找出句子讀一讀，感覺詞句的整齊美。比方：①有的濃，有的淡。②母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。③我的母親老了，她早已習慣遵照她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣遵照他高大的父親。④我的母親誠然高大，但是很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。三、小中見大主題美1.認真讀課文，深入理解：“我們在野外閑步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”（這樣寫難道不羅嗦嗎？）點撥：全句很有意味，不用“三代人閑步”而用此刻的寫法，表現出了濃濃的親情。“我”這個字擺的地方很重要，表現出“我”的一種責任感。這個句子的句式很美，這樣寫很盛大，表現出“閑步”在“我”心中是一件很重要的事情。我為什么感覺責任重要？（點撥：若是我絕不遲疑地依從了兒子走小路，母親會怎樣想?若是我絕不遲疑地依從了母親走大路，妻子和兒子會怎樣想?）明確：家庭中，上有老，下有小，“我”作為一其中年人，處于一其中間的地址。“我”感覺了身為中年人的責任的重要。說說你對“我蹲下，背起了母親，妻子也蹲下，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很認真，憂如我背上的同她背上的加起，就是整個世界。”這句話的理解。教師點撥：從字面上看，這是形容他們走得很小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔的，非穩固不能夠。這個形象有象征意義，中年人的責任，既要供養老一代，又要撫養下一代，一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣呢？結束語：當我們呱呱墜地，是父親母親付出自己的青春年光，把幼小的生命飼養成人。當我們漸漸成長，是父親母親站成一座頂峰，為我們擋風遮雨。羊羔用跪乳感恩親情，烏鴉用反哺回饋親情，孟郊用“三春暉”贊美親情。讓我們回家為父親母親捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父親母親散閑步讓我們將點點滴滴的愛稀釋在每一個平凡的日子里，做一個有孝心的人。我兒子一家【學習目標】領會理解“散”的資料經過“線”(散文的“神”，即散文的主題)有機組合的方法。整體感知課文，學習本文獨到的敘事角度。品味文章生動、開朗、風趣、口語化的語言特色。理解本文一些句子的情味，進而領悟作者家庭生活中的民主、友善、快樂的氣氛和情味，培養學生熱愛自己的家庭、關懷家人的美好感情。20【學習要點、難點】1．學習本文“人稱錯位”的寫法和作用。品味文章生動、開朗、風趣、口語化的語言特色。【授課過程】創立狀況，導入新課：俄國作家托爾斯泰說幸福的家庭是相似的,不幸的家庭卻各有各的不幸,你感覺自己的家庭幸福嗎?請二位同學描述一下自己家庭成員之間相處的狀況.今天我們就一起去一個幸福的家庭去坐一坐。（作者簡介略）近來幾年，舒婷的散文也頗受人們關注，今天我們要學的《我兒子一家》就是其佳作之一。作者簡介：舒婷，原名龔佩瑜，1952年生，福建廈門市人。1969年到閩西山區插隊，后當工人。1981年調福建文聯工作。初版的詩集有《雙桅船》、《會唱歌的鳶花》、《舒婷顧城抒情詩選》，其中《雙桅船》獲全國第一屆新詩詩集優秀獎。她的詩有典型的浪漫主義風格，有美麗雋永的意象。一、初讀課文，整體感知內容。自由朗誦課文并歸納回答：本文共寫了幾件事?(用幾個字或一句話歸納)方法引導：提示“劃分段落”就是分別合并那些內容集中的自然段，把整個文章分成幾個部分。分段能夠依照①時間序次、②事情發展的序次、③總分序次、④空間序次、⑤主次序次以及⑥事物各個方面的序次進行劃分。劃分段落沒有固定的方法，也沒有絕對的標準，但必定"合理"。劃分段落層次時，要注意那些顯示上下文關系的語言標志，如關系詞語、過渡句、過渡段等。精讀一段文字，要能夠用一兩句話說出它的大體意思，這叫做“歸納段意”。能夠用中心句歸納；能夠串通中心詞歸納；也能夠用自己的話歸納。有的段，作者已經把段意濃縮在一兩句話里了，這種提示段意的句子稱作“中心句”。中心句經常放在段首，也有放在段中或段尾的。為了切合歸納段意的要求，有時需要對畫出的中心句作一些改動。若是精讀的是一段記事的文字，段中含有中心句的狀況比較少見，一般要循著“什么時間、什么地址、誰、做了什么事”這樣的思路，用自己的話歸納段意。第一部分（l－4）：“我”的孕育、出生、命名。①媽媽懷孕時反響重，愛看驚險小說，愛同小朋友玩，喜歡少兒；②取名字。第二部分（5－13）：“我”從小成長的家庭“德育”背景，即家庭對“我”的影響和教育。①媽媽囑咐我不要說自己是舒婷的兒子，教育我不能夠有優越感；②文學陶治；③生活習慣的培養；④待客之道；⑤家庭成員的和平共處。第三部分（14－18）：母子深情：媽媽愛“我”，“我”也愛媽媽。討論哪些是詳寫？為什么要詳寫？提示：(1)媽媽坐月子；(2)熄燈前與熄燈后；(3)“學玩”；(4)爸爸的鼾聲是詳寫。這些之因此詳寫，是由于最能突出表現主題。21二、再讀課文，理清記述的線索。寫的是哪一類的事？這些事有哪些共同特色？從文中哪些地方看得起？請學生結合課文詳盡內容舉例說明。提示：本文寫的都是家庭生活瑣事。這些事的共同特色是：充滿情味。反響了“我”的家庭生活友善的情味。（詳盡事例略。）2.由以上能夠看出，這篇散文的“散”的資料，是經過一個什么線索貫患起的?想一想，除了“情味”這條主線之外，還有沒有別的一條線索，這篇文章記述的事件是誰觀察到的?這可否有助于找到別的一條線索?提示：這篇文章的所有事件都是在“我”成長的過程中發生的，是“我”的親聞親見。因此“所聞所見”應是文章的另一條線索。正是由于我的親聞親見，才使事件那樣生動，真實可信。4.“所聞所見”這條線索關于有機地組織資料有什么作用?提示：文章作者“剪輯”了十多個家庭生活“鏡頭”，這些鏡頭都相對獨立，作者在寫作時有時，有時也沒有著意安排資料與資料之間的過渡。但我們讀并沒有割裂之感，而是很自然，很順暢。這除了"情味"主線的貫串作用外，“所聞所見”這條線索也起了重要作用。由于每件事都是經過“我”發生的，我是第一“證人”，因此真實可售。無論講哪一件事，都無需著意過渡。三、速讀課文，掌握敘事角度點撥：記述的人稱：表達人從不一樣角度，對作品中的人物所設的稱號稱為人稱。若是表達人是作品中的人物，他是以當事人的身份表達的，就叫做“第一人稱”（“我”、“我們”）。本文從題目看便知是從第一人稱角度記述的。采用第一人稱表達便于直接表情達意，使讀者感覺平和自然、真實可信。本文題目中的“我”與文章中的“我”不是指同一個人。題目中的“我”指作者，而文章中“我”指的是作者的兒子。2.文章作者是舒婷，兒子卻成了第一人稱，作者這樣安排有什么好處?（授課難點：人稱錯位）若是把人稱改一改，讓作者(文中的媽媽)做第一人稱，兒子做第二人稱，收效會怎樣?試改文章第3段，把改前與改后的表完收效比較一下，看哪一個更好。（讓學生改寫第三段，爾后進行比較）提示：這樣安排便于把文章寫得生動風趣。由于孩子的目光和筆法與成年人存在很大不一樣，孩子有孩子的特色和優勢，作者正是巧妙地利用了這一特色和優勢，使得文章生動、開朗、天真、風趣。四、品讀課文，領悟語言特色。速讀課文，回答：這篇文章語言有什么特色?請學生結合課文舉例，并略加解析說明。提示：由于文章以一個五歲孩子的目光和身份寫的，因此口語化，天真、生動、開朗、奇特是其重要特色。這是用孩子的目光看世界，自然這個世界就是清爽的，美好的，純真無邪的，而又天真風趣的。（詳盡事例略）22小結：本文語言生動、風趣、口語化。五、歸納總結。①文章線索②文章主題③文章語言特色④文章人稱的妙換。提示：讓學生歸納，不再贅述。總結語：本文沒有完成的故事情節，所寫的都是一些生活細節，但選材典型，富饒表現力，使媽媽、爸爸、“我”幾個人物形象栩栩如生，呼之欲出。作者運用錯位的方法，從兒子的視角，運用生動、風趣的語言，描述了自己一家人，表現了作者家庭生活中的民主、友善、快樂、幸福的氣氛和情趣。散文詩兩首【學習目標】1．正確、流利、有感情地朗誦詩歌，培養語感。2．學習詩歌借助詳盡形象抒發感情的寫法。．品味詩歌的優良，領悟詩歌中美好的母子深情。【學習要點、難點】．品味詩歌的優良，領悟詩歌中濃濃的母子情。2．掌握詩歌感情基調，經過朗誦推斷，提升鑒賞詩歌的能力。【授課過程】金色花創立狀況，導入新課：母親對兒女無私的愛不會由于時空的流轉而改變，這是人類共同歌頌的永遠主題。母愛是人類社會中最崇高、最美好的感情。今天，我們就一起欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們希望一次美的浸禮！一、自由朗誦，希望永遠美1.在學習課文以前，讓我們先認識一下一代文豪——泰戈爾。泰戈爾，印度詩人、作家，他一世創作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學獎。印度是一個以佛教為國教的國家，在泰戈爾的散文詩里能夠各處感覺富饒宗教意義的愛——最崇高、最貞潔的愛。《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。接下，讓我們自由朗誦一遍課文，為進一步感知美掃清阻擋。朗誦課文時，我們要讀準字音。23說說這首詩的大體內容，請同學回答一個小問題：這篇文章里的金色花是自然界中的花，還是一種有特別意義的花？若是是一種有特別意義的花，那是一朵怎樣的花。（由具備了神力的小男孩變的花。）B“我”變成金色花后干了什么事？三次嬉戲：母親做祈禱時，開放花瓣發散香氣。母親讀書時，將影子投在冊頁上。母親去牛棚時，和她開玩笑，恢復原形。二、傾情朗誦，感覺語言美1．請同學們說說這首詩給了你怎樣的感覺，看看我們會不會“心有靈犀”。（這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？這首詩表達了什么感情？）（主要突出表現孩子天真調皮、熱愛母親，母親慈愛和藹、喜歡孩子。母子情深）怎樣讀出這種感情呢？先聆聽老師讀一遍詩歌，接受一次美的浸禮！聽一聽感情基調，注意其舒緩、溫馨、深情。學生自己朗誦。注意以下句子。1）我們先看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？①若是我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（調皮，快樂。）（教師提示，學生讀。）②你若是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那處匿笑，卻一聲兒不響。（母親憂慮，我調皮。）（學生解析，學生讀。）③“你到哪里去了，你這壞孩子？”（垂憐，責怪。）④“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話。（調皮，撒嬌。）(2）我們知道了一些要點詩句的讀法，此刻請同學們推斷其他語句，把詩歌完滿地朗誦一遍。爾后老師請同學演讀、評點。最后一起讀，再次感覺語言美。（朗誦指導：讀準字音、逗留合適、讀出重音、讀出感情。）三、深情描述，品味畫面美我們剛剛用不一樣的方式讀了這首詩，知道這首詩為我們創立了一幅幅狀況交融的畫面。此刻我們用自己的語言描述一下這些畫面。我們先閉上眼睛，聽老師描述的畫面可否自于這一首詩？清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林蔭中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出此刻小庭院里，她慢慢地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中洋溢著媽媽輕柔的話語。忽然媽媽的雙眉輕輕揚起，這香氣從何而？我屏住氣味，一聲不吭2.請同學們用自己的語言描述一下詩中的畫面，能夠用“我感覺到這樣的畫面”的句式24做合適描述。發揮集體的智慧，比一比哪一組描述得最美。齊讀詩歌，再次品味畫面美。四、深入研究，挖掘想象美我們已經感覺了詩歌的語言美，品味了詩歌的畫面美。這些美都自詩人的奇怪表達。泰戈爾的寫法終歸有什么特其他魅力？我們一起看幾個小問題，也許能夠幫助我們發現美的根所在。（1）在中國，我們一般用花兒比喻什么？（少兒、成人、老人？）（2）金色花是最美麗的圣樹上的花朵，用金色花作喻表現了詩人對孩子一種怎樣的感情？（喜愛、憎惡？贊美、貶抑？）（3）人們愛花兒，花兒也惠及人們。在詩中有什么象征意義？（人們←→花兒母親←→孩子）小結：我們中國喜歡用花朵比喻少兒，印度也同樣。泰戈爾把少兒想象成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜歡花兒，花兒也惠及人們，正能夠象征母親喜歡孩子、孩子回報母愛的夢想。泰戈爾的想象實在奇異，表達實在美好！（奇異的想象，美好的表達）板書“愛”。五、創意表達，升華感情美若是你忽然具備了文中小男孩的神力，你準備變作什么表達你對母親的滿懷愛意？張開想象的翅膀，請以“媽媽，若是我變成了＿＿＿”說一句話，表達你對媽媽的愛。如：（1）若是我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽到我身邊，聽我唱一支快樂的歌曲，抖落全身的疲備；我要在媽媽口渴時，讓媽媽品味我甘甜的水，使她重新變得容光煥發！（2）若是我變成了一朵小小的白云，我重重要隨從著媽媽，使媽媽無論走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。3）我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你沐浴時，把你吻了又吻。總結語這首散文詩，讓我們感覺到母子情深，感覺到母子之愛，那么一種親昵，那么一種親熱。為什么孩子那么快樂，那么天真，那么開朗，那么可愛?由于他沐浴著母愛。愛是交流的。孩子領受著母愛，也想著怎么回報母愛。因此：在享受無私而廣博的父愛母愛的同時，請付出愛心給父親母親，讓他們也能享碰到我們對他們熱忱的愛，讓生命由于愛而更加富饒。荷葉母親創立狀況，導入新課：母愛是世界上最偉大的一種感情，也最能集中地表現親情，因此在中外文學史上，母愛是文學作品中一個永遠的主題。提起它，我們的腦子里就會涌現出好多關于母愛的語句。作為現代文學家的冰心也用文字贊美母愛，下面就讓我們走進冰心的深情之作——《荷葉母親》，去感覺母愛的芬芳。25一、讀“荷”，說印象1．教師配樂范讀課文，學生初步感知全文。《荷葉母親》一文寫了什么內容？抒發了怎樣的感情？作者把母親比作荷葉，把自己比作紅蓮，由雷雨中荷葉對紅蓮的覆蓋、遮擋，聯想到自己被母親關愛、愛惜，表達了對母親的贊美之情。．再讀課文，各小組選代表進行范讀，其他小組聽讀。一方面準備從字音、節奏、重音、感情方面進行討論，一方面關注詩歌最觸動你心靈的內容。學生討論朗誦，教師補充：本文適適用緩慢的語速，輕柔而飽含深情的語調讀。談觸動心靈的地方，教師賞賜正確而有針對性的必然和激勵。二、品“荷”，賞語言1．本文主要描述的事物是：“紅蓮”。作者一共幾次寫到紅蓮？作者每一次看紅蓮時的自然環境和紅蓮的狀況是怎樣的？作者的心情怎樣？學生討論后歸納列表：第一第二第三次第四次次次環繁雜雷聲雨隨意地下雨勢其實不境的雨大著，大荷葉減退，勇敢聲，濃作，慢慢傾側了慈憐的荷陰的雨愈下葉上面聚天下愈了些水珠大紅開滿左右被大荷葉覆不搖動蓮亭亭攲斜蓋心煩悶不適不寧的思路深深受感情意散盡動作者借助圣潔美麗的光景贊美了世上至善至美的親情，美麗的景和動人的情是經過優美的語言傳達給我們的，你以為哪句話寫得美？找出賞析一下。如：①那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。（“開滿”和“亭亭”寫出花開得很精神抖擻的樣子，富饒生命力。）②那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右攲斜。（“繁密”寫出了雨下得急，“攲斜”寫出了紅蓮不堪風雨侵襲楚楚可愛的樣子。）③雨點不住地打著，只好在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。（運用擬人的手法，寫出荷葉為保護紅蓮而顯示的勇敢剛毅精神，也讓人感覺在荷葉的保護下，紅蓮安全了。）26教師總結：作者借景抒情，景因情而更美，情因景而更真。3．領悟“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的隱蔽?”所包括的思想感情。這幾句運用了比喻、反問等修辭手法，直接抒發了對母愛的贊美之情。三、悟“荷”，感詩情此時，面對幸福的紅蓮，勇敢慈憐的荷葉，作者就想到了自己的母親，母親在生命緊急之時，還不忘關懷自己女兒的冷暖。于是，作者在文中不由地發出了深情的呼喊，朗誦出并領悟其中包括著怎樣的感情。教師明確：這里作者用了借物喻人寫法。心中的雨點就如人生路上的曲折劫難，生命有好多不幸，但是母愛，能將這些輕輕抹去！母親是保護我們走過曲折劫難的人。四、仿“荷”，抒真情用“母親是，我是”寫一句話，歌頌母愛。示例：母親是傘，我是傘下的孩子。母親是春雨，我是幼苗。母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。母親是燈塔，我是夜航的船兒。結束語：回顧這節課，我們知道了詩歌思想感情要經過詳盡形象表現，懂得了運用描述詳盡形象傳情達意的寫作手法，知道了母愛偉大，母愛圣潔，母愛永遠。“誰言寸草心，報得三春暉。”希望有一天當我們張開有力的翅膀游覽于祖國遼闊的藍節氣，能看到母親欣慰的笑容。《世說新語》兩則【學習目標】．閱讀簡略的文言文，積累常有的文言詞匯。．借助說明和工具書理解文章的基本內容。．認識古代聰穎機智少年的故事，學習祖先誠實、守信、敬愛別人的美德。【學習要點、難點】1．朗誦課文，積累文言詞語。2．注意古今詞義的差異。【授課過程】創立狀況，導入新課：看到同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩：“萬千的使者╱要起歌頌少兒子╱少兒子那幼小的身軀里╱含著偉大的靈魂╱有著無量的機智。”是啊，我國古代文獻記錄中就有好多聰穎機智的少年少兒，他們的故事到此刻流傳。一、朗誦課文聽錄音朗誦兩篇短文，注意在原文中劃出朗誦節奏。27自由朗誦課文，結合課下說明，勸導文意。教師稍作點撥，注意以下特別句式：①賓語前置句：白雪紛紛何所似？（疑問代詞“何”作“似”的賓語，原序次應為“白雪紛紛所似何？”）②狀語后置句：撒鹽空中差可擬。（即“（于）空中撒鹽差可擬”，將狀語置于謂語此后，處于補語的地址。）二、悟讀課文自由朗誦課文，同學討論，完成以下練習。《詠雪》問題組：①聯系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不一樣？兒女：子侄輩。此刻專指兒子和女兒。②《詠雪》中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語創立了一種怎樣的家庭氣氛？結合原句領悟，明確：創立了一種友善、快樂、輕松的氣氛。③太傅關于謝朗、謝道韞的兩個比喻未作出討論，可是一笑而過，你以為太傅的態度怎樣？能夠有三種看法：對兩個答案都表示滿意；“笑”前喻，“樂”后喻；為“柳絮”一喻而“笑樂”。④文章結尾交待了謝道韞的身份，有什么企圖？表示一種贊美和恭順，表示作者欣賞謝道韞的才干。《陳太丘與友期》問題組：①文中“君”“家君”“尊君”的稱號有什么不一樣？“君”是對別人的尊稱；“家君”是謙詞，對人稱自己的父親；“尊君”是對別人父親的一種尊稱。②“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正言辭地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤？友人與太丘“期日中”，結果“不至”，能夠看出他反復無常，不守信用；到此后，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮；當得知陳太丘已先行走開，他不僅不反省自己的過失，反而責怒太丘，粗野強悍，十分無禮，能夠看出他是一個缺乏修養、沒有禮貌的人；在元方一番義正言辭的責怪后，他“慚”且“下車引之”，又表現得較為誠意，有知錯勇改的精神。元方先指出“友人”失約在先，是不守信用，其次指出友人不知反省，反而出言不遜，惡意攻訐，是沒有禮貌。③你怎樣討論元方和友人？明確：元方：明事理，懂禮儀，伸展正義，舉止文雅。友人：不守信用，不懂禮貌，但知錯就改。三、疑讀課文用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”比較“大雪紛紛”，你以為哪個更好？為什么？28學生能夠有不一樣看法，意對即可。示例：“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽比較湊近。“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到的感覺，有意蘊。元方“入門無論”可否失禮?說說你的看法。這是一個開放性的問題，能夠必然，也能夠否定。以為元方其實不是無禮的原因是：元方年僅七歲，我們不應付其求全責怪；一個失約于人，不知自責且對子罵父的人，其道德的低質可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之千里之外。以為元方的確有失禮儀的原因是：由于客人已經認錯了，就應該體諒他，何況客人也是長輩，而他居然“入門無論”，弄得客人尷尬至極，問心有愧，所以這也算無禮。四、朗誦課文屢次朗誦兩篇課文，當堂背誦。結束語：《詠雪》一文寫的是東晉謝家子弟詠雪的故事，勾畫了祖先家庭教育、文化生活的畫面，兩代人在富饒文化氣味的交流中，顯出了一種生活的雅趣和文化的傳承。《陳太丘與友期》表達了7歲少兒陳元方的故事，表現出了他的聰敏過人，理解事理和舉止文雅，說了然“禮”與“信”的重要性，也告訴人們做人要方正，即正直不阿，為人正派。我們中學生在學習古文化的同時也要自覺繼承中華民族的優秀文化，成立正確的世界觀、人生觀、價值觀。用詩書陶冶自己，用詩書提升自已。11．從百草園到三味書屋【學習目標】1．整體感知課文內容，理清文章脈絡。2．屢次朗誦文章優秀描述的段落，掌握文章敘事寫景井井有條的特色，品味生動、正確傳神的語言，豐富語匯，提升語言表達能力。3．經過朗誦發現文中的童真童趣，感覺作者的感情和思想。4．理解課文運用比較的寫法，表達對兩種不一樣生活的熱愛沉迷。【學習要點、難點】1．學習寫景狀物的寫作方法，品味優美的語言。2．文章表現的主題思想，插敘美女蛇故事的作用。創立狀況，導入新課：每個人的童年，都是一片廣闊的荒野，在這上面，你能夠種植世界上所有的花草，能夠放飛所有的希望，能夠撒播一世的幸福，能夠漣漪一世的笑意。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年的一切記憶都會深深留在心中。今天我們學習《從百草園到三味書屋》，認識魯迅先生童年的記憶。思慮作者是怎樣把童年時自己對美麗自然光景的愛，對動人的民間傳說的愛，對29繪畫的愛，對讀書學習的愛，對學識淵博的人的愛，對所有新鮮開朗的生活的愛，真實動人地表現出。一、初讀課文整體感知1．速讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止及中間的過渡段，劃上記號。寫出自己對百草園和三味書屋整體上的感覺。從開始“我家的后邊有一個很大的園”到中間“不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。（自由快樂）的百草園（無聊無味）的三味書屋①用自己的話歸納百草園為什么是“我的樂園”。春夏秋天優美的景色；長媽媽講的奇異的故事；冬天捕鳥的樂趣。②文中的過渡段起什么作用？表現了我對百草園的戀戀不舍和依依惜別之情。③“我”可否知道被送到書塾去的原因？從哪里能夠看出？最后帶著感情讀這一段，看誰讀得好。用疑問、猜想和力所不及的語氣，表現了“我”告別百草園時在心里惹起的震蕩、沉迷和無奈的感情。二、精讀課文要點商議讀第一段。思慮：①百草園“憂如的確只有一些野草”這句話的意思。“憂如”與“的確”可否有矛盾？為什么？不矛盾，憂如表示不確定，的確又表示十分必然。不確定是由于“連那最末次的相見也已經隔了七八年”，印象已經冷淡了。之因此必然是由于追憶少兒時的生活，又都歷歷在目。②第二段寫景特別優秀，你以為優秀在哪方面，為什么？這段光景描述井然有序，從描述的對象看，先寫植物，后寫動物，再寫植物；從描述的范圍看，是先寫整體，再寫局部，從感官的角度看，既有視覺，又有聽覺、觸覺和味覺；描述菜畦、桑葚，突出它們的顏色；描述皂莢樹、木蓮的果實、何首烏的根，突出它們的形態；描述蟬、油蛉、蟋蟀，突出它們的聲音；描述黃蜂、叫天子，則突出它們的動作，使我們感覺百草園的確是色彩斑斕、活力勃勃。帶著感情與想象品讀這段優美的文字。③作者描述了百草園中的哪些光景？作者怎樣將這些光景聯系在一起？這個句式有什么特色？④課文是從一個孩子的角度描述光景的，我們不難看出童年時代的“我”是個怎樣的孩子？由哪些地方能表現出？從“他”用手按住斑蝥的的脊梁，看煙霧從后竅噴出的神態到接連不斷地拔起何首烏的動作，我們能夠看到童年的“我”是個貪玩、調皮，開朗、天真、逗人喜歡、求知欲強的孩子。30⑤速讀4——6段。思慮：插敘美女蛇的故事有什么作用？美女蛇的故事深深地吸引我，使我獲取一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的奇異色彩，豐富了百草園作為少兒樂園的情味。⑥速讀7——8段。找出雪地捕鳥的描述。劃出動詞，再品讀，領悟作者用詞的正確。a掃開；b打掃；好奇，對草木蟲鳥的獨到享受，對自由歡欣的追求⑦模擬第七段“雪地捕鳥”的寫法，用很多于六個動詞寫一個游戲或一項活動（如垂釣、溜冰、騎自行車等），注意用詞正確。2．研讀課文第二部分。①作者寫在三味書屋上學時，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、畫畫等的目的是什么？增添文章的興趣性，就算是在三味書屋也不乏樂趣。對草木蟲鳥的獨到享受，對自由歡欣的追求②閱讀課文“三味書屋后邊也有一個園拗過去”這幾段文字，完成后