移動終端環境下的三單教學法在初中科學復習課中的應用——以《運動和力的復習》課為例摘要：本案例以三單教學法教學理論為依據，以提高初中科學復習課成效為目標，以《運動和力的復習》課為案例，闡述了如何在課堂教學中引導學生通過移動終端設備作為學習工具參與到移動終端環境下的復習的過程，以及對取得較好教學效果進行全面的分析思考。初中科學常規復習課存在很多問題：教學起點階段的學情難以精準把握，教師憑經驗判斷，導致教與學的效果偏離教學目標；課堂教學過程對復習指導的掌握程度也難以精準把握；學生參與度難以精準把握；學生學習興趣不高，激勵學生學習態度缺乏針對性措施；復習不能滿足學生個體差異的需求；反映科學本質的科學實驗、探究一帶而過等等。三單教學法是溫州市名師張作人教授提出的基于作業單的深度學習研究，三單指診學單——學情診斷，發現問題；導學單——學法指導，解決問題；拓學單——學習遷移，應用深化。診學單是研判學生的學習起點，是對學情的診斷以及發現學生存在的問題，導學單是突破關鍵問題或重難點的關鍵，是對學生學法進行指導從而解決問題，拓學單是對學生學習的遷移以及知識應用的深化，促進學生對知識實踐的應用與學習的反思。 隨著新一輪的課改理念的推進，城西中學作為新一批智慧課堂的應用學校和張作仁教授的三單教學法試點學校，充分利用現代信息技術，打造移動終端環境下的三單教學法的智慧課堂，重構基于移動終端環境下的的教學模式，努力探索和實踐生態課堂，促進學生的有效學習和教師的有效教學，真正形成互動、互助、共享的課堂環境，發展學生的科學素養。[1]

本案例以李老師上的浙教版八年級上冊科學第三章《運動和力》復習課為例，闡述移動終端環境下的三單教學法在具體初中科學復習課中教學設計中的應用和思考。 一、案例描述

在以上教育教學理念指導下，圍繞復習課教學，李老師設計的本節復習課的教學環節和流程如下：1 1.診學單——學情診斷，發現問題

復習課前5分鐘基礎性小測李老師設計了幾個學生在平時學習中重點和易錯題進行檢測（為平臺自動該題和統計方便，設計了選擇題和填空題），作為是課堂教學的一個重要組成部分，學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思，教師獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。同時做（練習）中學，既是鞏固學生學習成果的手段，也是促進學生發展的方法。學生在移動終端平臺（平板ipad））上完成，李老師利用教師端平臺的信息手段快速統計測試答題情況，反饋學生存在的問題，并進行針對性簡要分析。在練習過程中，通過學法的指導，幫助學生達成學習目標：能通過力學知識來解決簡單的問題。 2.導學單——學法指導，解決問題

根據課前5分鐘基礎性小測發現的問題，李老師設計導學單系列，讓學生在自主探索、合作探究、動手實驗、成果交流中解決問題，同時構建本章知識概念圖，在整個移動終端環境下，李老師根據學生在活動中出現的問題，提供精確診斷和個性化的指導，成功完成學法的指導。（1）導學單1：請你填空

（2）2導學單1引導學生對通過移動終端以填空的形式直接用書寫筆在平板上書寫力的知識概念圖，李老師同屏顯示同學們的答題結果，并引導對這個任務自己校對糾錯，小組交流查漏補缺。考慮到概念圖學生應用不熟練，采用了半開放式的應用。最后李老師點撥科學的學習方法：建立概念圖，梳理要點，逐級構建構建知識網架，使知識復雜→簡單。概念圖是意義學習的重要策略，它以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構，非常接近人的自然思維過程。構建一個主題的概念圖，就能更清晰地掌握這個主題的主要概念及其相互關系，也便于在教學中更好地把握主次關系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，可以有效的幫助學生識別概念，理順概念之間的關系。學生掌握了整體的知識框架后，更容易領會新舊知識間的聯系和區別，理解知識的效果也必然比機械記憶更好。（2）導學單2：請你估測3 導學單2

1.一個籃球受到重力是多少，你能估計一下嗎？A、0.6NB、6NC、60ND、600N

2.一個乒乓球受到重力是多少，你能估計一下嗎？A、0.03NB、0.3NC、3ND、30N科學課程標準中要求中的“以觀察、實驗為基礎”和“培訓良好的學習習慣”，就包括科學方法的教育于整個初中科學教學之中，熟悉并掌握基本的科學方法。估測法是平時使平時科學教學中的一個難點，學生失分率很高，一般估測文字敘述簡要，給出的已知數據很少，學生平時要積累一些常識性的數據或數量級，是求解估測問題的必要基礎，從而提高學生科學素養。李老師在課堂中出示籃球和乒乓球，引導學生親自動手托起籃球和乒乓球進行估測，最后點撥估測的方法：估測的方法：確定參照，調整差值。李老師利用移動終端設計估測一個籃球和一個乒乓球受到重力是多少兩個估測選擇題，并通過平臺統計展示學生的學法指導前后的兩題答題統計結果，分析學生掌握估測法的整體情況，進行精確診斷分析。 （3）導學單3：請你分析

導學單3

1.小車的鐵支架上固定著一個乒乓球，小車在向右做勻速直線運動，畫出此時乒乓球受力示意圖。2.靜止在直角墻角的小球的受力示意圖。3.三個乒乓球用細繩（不計重力）串在一起，分析b乒乓球受幾個力，并說出一組平衡力和相互作用力。4李老師設計三個典型的受力分析問題，學生在移動終端上直接用書寫筆做圖或在草稿上作圖后拍照上傳，李老師多屏展示比較，選取典型的問題進行有針對性的受力分析講解，最后點撥方法：受力分析的一般順序：1.確定對象；2.隔離研究；3.逐個分析；4.檢查受力。能夠正確分析物體的受力情況,是解決力學問題的出發點和關鍵所在，能否正確分析出研究物體的受力，將直接影響到后續解題過程的展開以及最終結果的正確性，部分學生在進行受力分析時感到茫然，很多同學即使進入高中遇到受力分析問題仍素手無策，所以加強初高中銜接，滲透受力分析的方法點撥是十分有必要的。（4）導學單4：請你探究

導學單4

籃球拍打在地上，對地的壓力有多大？你能設計一個實驗尋找答案嗎？（思考必要器材和簡要步驟，也可畫出簡圖） 對于七年級的學生實驗探究能力有待提高，李老師引導學生選擇給定的器材、實驗現象的轉換思維，學生在移動終端上直接用書寫筆寫出設計方案或在草稿上用筆書寫后后拍照上傳，李老師在平臺上直接呈現優秀設計方案和錯誤設計方案有同學們進行生生互評，然后叫同學現場演示加深的設計的驗證。最后方法點撥：設計力學探究方案：1.明確目的2.適選器材3.完善步驟4.注重實證 實驗設計題要求學生運用所學知識設計實驗方案、選擇實驗儀器、安排實驗步驟、解決一個實際問題，其要求已遠遠高出了課本中“”演示實驗“”和“學生實驗”的目的和要求。這類試題主要考查學生是否已經熟練掌握基礎知識和實驗原理、是否具備熟練運用所學知識的能力、知識的遷移能力、轉化能力、評價能力和實驗能力等，這樣的實驗探究題的命制，旨在引導我們教師在平時教學中扎扎實實地開展實驗教學，以提升學生的探究技能，發展探究思維、培養探究精神。5（5）導學單5：請你計算導學單5永嘉健身達人陳久春在籃球上1分鐘做俯臥撐120個（如圖）。已經知道一個籃球的質量為600g，雙手、腳和球的接觸面積為240cm2，陳久春的質量是60千克。籃球與地面接觸總面積為60cm2。請計算他在做俯臥撐時對地面產生的壓強。（g取10N/Kg）通過設計一道壓強的計算題，學生在移動終端上直接用書寫筆寫出解題過程或在草稿上用筆書寫后后拍照上傳，展示學生解題過程，利用移動終端平臺互評，引導學生運用生生互評，師生互評等方式，發現存在的問題，通過學生的計算問題展示，進一步規范解題格式和解題思路，最后方法點撥：力學計算注意點：1.仔細審題；2.確定公式；3.單位統一；4.注意檢查。這種題目是有分析的計算，試題聯系生活實際，強調知識靈活應用，學生平時的問題有：1.不能準確提取信息；2.公式、原理應用不恰當；3.答題步驟、書寫不規范等，原因,一是綜合性強,要綜合運用前面學過的密度、質量、重力、二力平衡等知識;二是內容抽象,要求學生必須有較高的想象力和抽象思維能力;第三就是計算題題型復雜,靈活性大,很多學生由于公式的適用條件不明確和解題思路不清感到難以下筆。 2.拓學單——學習遷移，應用深化

李老師設計了4道拓展提高題，分別涉及壓強的概念圖建構、受力分析、科學方法、方案設計問題，引導學生在移動終端上做題，分析材料信息，運用運動和力的方法點撥進行深入應用，通過同桌合作，進行分層教學，讓學生有選擇地練習。李老師根據學生練習反饋情況，主觀題由系統自動匯總形成分析圖表，客觀題由瀏覽學生內容發現典型錯誤，并用展示學生作品的方式進行評價，通過變式提高訓練，學生靈活應用導學單中獲得的方法，而拓學單中的及時反饋匯總，將在學生解決問題的最佳時機基于幫助，實現個性化教學，真正促進每個學生的6發展。二、案例分析

根據初中科學學科特點和初中生的心理特點，在科學教學中實施基于移動終端環境下的三單教學法在初中科學復習課教學，容易激發學生的學習興趣，提高學生的合作探究能力、表達能力是符合新課改的理念的的一種嘗試，更是達到了以下幾方面的教學效果：

1.學習方式、學習工具的趣味性

鑒于初中生的認知特點還是處于形象思維向理性思維的過渡階段，學生學習的自主性還沒達到較高程度，所以激發學生學習興趣是課堂能否取得效果的關鍵，在本案例中學生對利用移動終端的學習工具的使用比較感興趣，在學習方式上通過優秀作業展示、課堂評分獎勵，特別是發起學生快速限時回答主觀題，預覽學生答案，進行對比展示，也有授權某位學生直接在平板上展示，其他學生端同步顯示，讓學生人人參與，清晰了解那些學生參與、那些同學沒參與，精準把握學習動態，而三單任務式驅動目的性強，從而保持學生的較高的參與度，激發學生學習興趣。 2.教學方式與教學情境一致性

本案例中教師采用演示實驗體驗式學習、小組合作深度探究、診學單、導學單、拓學單三單教學等教學方式創設真實有效的教學情境，多次利用測評和練習及時精準把握學生學情，從而及時調整制定課時目標。 3.遇見問題、解決問題的可行性

通過課前診學單小測統計利用教師端平臺的信息手段快速統計測試答題情況，反饋學生存在的問題，通過全班同學的回答在移動終端同屏呈現，教師一覽眾生，多屏助學，及時發現學生解題中的真實問題，利用導學單解決學生在概念圖構建、受力分析、力學計算、實驗方案設計、估測等問題進行學習方法的總結歸納。 4.現代教學技術的交互性

移動終端回答問題相對于傳統課堂的回答方式呈現書寫、拍照、語音等多樣性，且通過系統平臺實現教師的有效管控，如靜態屏幕或黑屏等，實現學習的監控，三單教學在移動終端環境下可以免去紙質的任務單的印制，在使用過程中可7以開展生生交互、師生交互、人機交互等多樣的交互方式。[2]

5.教學的成果、教學反饋的及時性

通過移動終端增加評、測、練等測評的方式，測評結果及時反饋，而且測評數據準確，課堂上成績直觀，呈現主要錯誤和優秀成果，精準評價學習狀況，而基于數據的分析和精準教學最核心的的價值就是針對性和個性化。移動終端環境下的三單教學法在初中科學復習課中的應用帶來的變化是該教學模式在實踐教學中