智慧教育案例：

幼兒園巧手彩泥網絡同步課程的應用案例 紹興市鶴池苑幼兒園戚偉春陳瑩【問題的提出】

我國著名教育家陳鶴琴提出了“活教育”教育的原則，倡導做中學，做中求進步，鼓勵兒童通過操作活動去發現他們的世界。“幼兒是課程的主人，他們的興趣和需求決定了園本課程開發的方向。”在實施課程過程中發現孩子們對美工專用室里的彩泥特別感興趣。于是，她們把美工專用室充分利用起來，并作為藝術課程的內容來探索研究，彩泥色彩鮮艷，深深的吸引著孩子們；玩彩泥，是孩子們最喜愛的活動。柔軟的彩泥在兩只小手間揉揉捏捏、粘粘貼貼，輕松自由的表達孩子們對身邊事物的感受，對美的感受。小小的彩泥中，蘊涵著孩子們無限的創意，他們大膽構思，發揮奇思妙想，體驗創造的快樂。幼兒年齡階段具有好動、好玩、好奇的特點，是最富有想象力階段，他們較少受到各種束縛，可隨意聯想、擬人。而彩泥是最具有生命的東西，它的趣味性、可塑性、創造性，常讓孩子陶醉其中，樂此不疲。彩泥活動以自由寬松為前提，為幼兒的活動提供了良好的心理保障。彩泥有較為柔軟的質地以及較高的可塑性，幼兒只需通過簡單搓、團、壓、捏、拉等手法，頃刻間就可以隨意地創造出自己喜歡的造型，作品完成后有很大的成就感。其中蘊涵著從觀察到思維、從認識到操作、從想象到創作等多種教育契機。故彩泥活動在幼兒園教育教學中，對培養幼兒技能技巧、提高素質，開發幼兒智力有其不可替代的獨特作用。幼兒園彩泥活動如此重要，那么這門課程就應該是幼兒園課程中最受老師和孩子歡迎的課程，可事實情況卻并非如此。 場景一：

小孩子說：“媽媽，今天老師讓我帶牙簽，還有瓶蓋，瓶蓋帶的多還有獎勵呢，今天上彩泥課時要用的。”媽媽說：“誰家喝飲料，把瓶蓋留著的。”嘴里說著，還是去小區超市買了很多瓶礦泉水，倒了水，把蓋寧下來給孩子拿去幼兒園，而孩子靜靜地看著，媽媽雖然不贊同也沒轍，老師說的廢物利用輔助泥工制作，呵呵！哪里是廢物利用，明明就是浪費資源嗎。對幼兒園留的搜集廢物材料小任務是越來越有意見。 場景二：

今天老師教小朋友捏小雪人。老師坐在前面示范操作，幾十個孩子圍著，大家一起捏雪人，老師教一步，孩小朋友也操作一步，當操作到難點的地方，小朋友沒有以往的經驗了，且看不清老師手部的操作情況，原先和諧的情況就大改觀了。膽子大點的小朋友吧！立刻急著往老師身邊擠，這樣一來，后面的小朋友就更看不清了，個別小朋友就干脆坐在凳子上和旁邊的小伙伴交頭接耳，有些膽小的小朋友急得哭了。“老師，我不會”、“老師，你幫我捏一下”，聲音此起彼伏，老師呢只好一一幫小朋友去捏了，泥工活動就變成了老師幫全班小朋友的作業了，老師身心俱疲，小朋友們學習的也有限。 場景三：

小朋友說：“媽媽。今天老師教我們用彩泥捏小雪人了，我沒成功，媽媽你去泥工室看一下其他小朋友們捏的小雪人，等會兒回家你教我捏一個小雪人，明天要補交給老師看的。”媽媽說：“好的”。于是回家晚飯后，媽媽和小朋友一起研究怎么捏，因為媽媽只在泥工室看了一眼，所以印象不深，彩泥快捏完了還沒捏成功，孩子著急起來，媽媽也沒有辦法。只好將彩泥揉成一團重新操作，讓孩子自己去玩，免的孩子影響自己的操作。孩子去玩了，泥工作業就變成媽媽的作業了。諸如以上的場景，大家肯定不陌生。幼兒園充分利用美工室開設泥工課程的出發點很好，課程的教育理念也非常正確，結果卻事與愿違，原因有很多方面，首當其沖的就是教師沒有意識到家長在課程建設中的作用，沒有很好的與家長做溝通，沒有把教師開設課程的初衷深入每個家長心理，假如一開始家長就明白班級開設了哪些課程，課程需要哪些支持，家長是否就會有意識的在平時的生活中和孩子一起收集可以再利用的廢舊物品，是否就不會出現場景一“物極必反”這種情況。如果能在開展教學活動時考慮孩子的年齡特點、孩子的個別差異，有選擇性的開設課程，能從孩子已有的生活經驗出發，教學中有目的的針對孩子的難點問題實施有效的指導，問題是否迎刃而解！如果能讓教學活動變得更形象直觀，支持不同能力的孩子學習課程，支持多樣學習方式是否能讓課堂變得更有效呢！ 同時如果能對孩子的課外學習過程能有效的實行監控，能根據孩子的學習狀況再有針對性的開展教學，對孩子的學習成果及時進行過程性的評價，對有困難的孩子進行個別化指導，這樣的課程是否就更有意義。以往的幼兒園課程教學，教師都是根據教參上有什么，自己就用什么，很少去考慮是否適合本班孩子的年齡和學習特點，課程無選擇性，喜歡是這樣教，不喜歡還是這樣教；簡單點的課堂上學，難一點的得回家爸爸媽媽教，至于作品是如何完成的，只要第二天孩子作品能放在展示角，老師也只能口頭形式關心一下孩子是如何完成的。如此一來，幼兒園開設彩泥特色課程的目的好像都沒有實現，反而增加了家長的負擔，現有課程是放棄還是改變？【解決路徑】

一、重視家園溝通，家園共建課程

重視家長資源在幼兒園課程開發和實施中的作用，一學期發布一次家長滿意度調查表，教師要通過數據分析和統計，了解家長家庭教育情況以及對家長會、家長開放日、親子活動等活動需求，及時調整各種家園活動開展形式和內容，有效的針對班級家長情況開展各項活動。制作幼兒園課程介紹微視頻，并通過線上、線下向家長進行課程的宣傳，把我們教育集團的教育理念深入每一位家長心里，對課程建設中需要家長配合的事項明確提出要求。經常利用班級討論圈、空間班級群發布幼兒園課程實施活動動態，讓家長及時了解幼兒園班級課程開展情況，對于家長建設性的意見及時肯定，對家長教育理念理解有誤區的要及時溝通，最大力度的獲得家長的認同和支持。 二、特色課程開發，云端建設課程

園本彩泥課程的開發，要求課程結構合理，材料多元化、技能和技巧發展螺旋上升，符合本班幼兒的興趣，利用教學助手教材資源建立校本資源庫，網絡學習空間“我的教學”教材資源欄提供幼兒園建立校本資源庫，教材資源菜單下設置了添加教材和自定編目兩個選項，教師可以自定教材，通過自定編目來設置課程大綱。每位老師在相應的主題下上傳教案、微課、課件，通過分享就可以實現校本資源的共享共建。給同年段老師彩泥課程小單元拍攝微課程視頻，把彩泥課程視頻上傳到資源中心，作為課程的可視化教材，教學中能結合可視化這一優勢，更直觀形象地解決了幼兒學習中應“跟不上”和無法“看清楚”等產生的學習問題，同時課程資源的作為數字化的資源可以長期保存，便于集合實際修改和替代。三、線上線下教學，同步實施課程：在之江匯教學廣場建設課程，課程資源具有開放性和選擇性，年段各班教師可以根據幼兒的興趣和手工能力結合基礎課程主題活動對課程進行有機的滲透和相互融合，讓課程活動更有趣、更有效且充分體現綜合課程的價值，為豐富孩子們的課余生活，家長也可以為孩子挑選更興趣的適合其學習和成長的之江匯網絡興趣課程。 按照課時上線安排拍攝課程學習微視頻供孩子們進行網絡同步學習，在視頻的拍攝中新增加小講師讓微課程更具吸引力。堅持半個月一個視頻，根據視頻課時的難易適當延長更新時間。（一）線上：同步招生、網絡開課、導學檢測

課程開設了半個月，參與報名的學生不多，如何激發孩子和家長參與的熱情，除了必要的宣傳鼓動，我還采用了網絡營銷的手段，即完成報名并學習完第一課時小任務的學員送彩泥一小包。一則解決一下因材料不足導致課程的順利開展，二則希望通過小獎勵引起孩子學習的興趣。其中小五班班級特色定位巧手彩泥特色得到了家長的認可，家委會統一購買工具材料，之江匯同步課程與幼兒園班級特色課程結合后，參與課程報名的人數就明顯增多。 招好學員，同步課程正式按授課計劃進行，為學員們設計合理的課前導學準備是非常有必要的。在班級課程討論群中她也會根據孩子學習情況提醒家長注意如何有效指導。從家長和孩子提交的“導學檢測”看，其實效果是出乎意料的，孩子的參與勝過家長的熱情，從家長的指導中可以看出有的家長有些著急，但也能從孩子的表現中看出他們學習的興趣。因此通過班級通過班級討論圈建議家長不要著急催促孩子“快點，快點”，讓孩子好好體會過程，才是學習的目的，引導家長也要學會如何陪伴孩子學習，才是真正的“教子”。慢慢的，之江匯網絡彩泥課程進入正軌，同時要注意家長們對孩子課程學習的反饋，從班級課程討論和小任務評價中看課程是否適合孩子學習。（二）線下：分析情況、補救上課、拍攝課例

課程開設將近一個月后，從“導學檢測”反映的情況下，還是有不少問題，線上課程有它的優勢和不足。優勢就不說了。不足主要表現在孩子小任務提交了，老師評價了，但問題出來了，口頭式的評價問題出現的原因不如讓孩子在線下實際操作中引導她們發現，讓他們理解問題產生的原因來的更直觀具體，雖然爸爸媽媽在引導孩子學習，但畢竟專業的人做專業的事，我們也發現部分家長自己沒仔細看微課視頻導致錯誤指導的情況也有。綜合以上問題，她們開始開展線上班級圈課程討論，家長們相互學習，相互取經，線下補救式個別指導的混合式教學。實施二節課后，發現有的家長將線下孩子的操作過程全程拍攝并發到“導學檢測”和班級圈與大家分享，更加激勵了孩子線上學習的熱情，有家長反映孩子天天一回家就吵著要玩彩泥。這說明課程開設是有意義的。另外線下課程受幼兒園常規課程的安排限制，可用于孩子探究實踐操作的時間不夠充裕，“線上難點線下克，線下時間線上補”的混合式的學習方法，相輔相成，事半功倍的開展。這也是她們目前推進同步彩泥課程開展的較好方式。依托教學助手課前導學評價孩子任務，通過“導學檢測”反映每個孩子的學習情況，班級討論圈可以幫助同伴相互解決問題，在多元互動的評價中提高自己的手工水平。同時也可以把課例向網絡推廣，給網絡學員學習使用。 四、同步課程應用成效

（一）對幼兒泥工能力發展的重新評價

一直以為玩彩泥的技法，手部小肌肉要求精細，所以不適合小班寶寶學習，但從彩泥同步課程開設的情況看，大大出乎她們的意料，我們小班的寶寶們很喜歡玩彩泥，手部小肌肉力量雖然不夠，但已能熟練團、搓、壓、捏、拉等技能，而且專注時間長。一起來看看我們小班寶貝們認真學習的樣子吧。也許作品不完美，但孩子們的興趣和專注力正在培養，這才是養成一輩子受益的

好的學習習慣的養成方式。（二）對幼兒綜合能力發展的重新評價在幼兒提交的“導學檢測”中，她們發現一個現象，就是幼兒喜歡模仿老師微課視頻中的講解解說，在視頻中學做小老師，估計到大班就能用邊做邊解說的方式來說明自己手工制作的過程了，儼然都有小主持人的風范，她經常把孩子們做泥工的視頻用于作為泥工課堂的導入環節，孩子們對老師們的講解非常感興趣，在往后自己的作品中就會無師自通的做作品創作說明，語言等綜合能力表現。無疑孩子的膽量也在訓練中變得越來越大（三）對家長教學理念轉化的重新評價

讓家長