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創宣一情景導入生問題請學們說說什么創造。再結合己的親身體會別人的經歷具說說你對“創”的解。學生紛紛回)那生活在上個世的一位偉大的育家，又是怎理解“創造”呢？對于“創造，他又有著怎精妙的話語呢今天，讓我們著這些問題走陶行知和他的作。二自我研學生新知步一知梳理夯實基礎1文常識(1)者簡陶知18911946)，安徽縣人教育家。主要育思想是“生教育”，主要作有中國教育改造國眾教育問題》。(2)景鏈陶知早年留學美，歸國后，他身致力于中國育的改造，探中國人民教育新路教育思想和實經驗都十分豐。他在實踐中立的以“生活教育”“教學合一“社會即學校為中心的教育論，是我國教思想史上的一豐碑，他是為界所知曉中國教育家。2生字詞(1)音彝yí)遁dùn)鈍dùn)曾參ēngshēn)懦nuò)玄(zàng)創(chuàng)(2)義【暴自棄】自己心落后，不求進。暴，糟蹋【龍點睛】比喻文或說話時在鍵地方加上精的語句，使內更加生動傳神【投無路】無路走，無處投奔比喻找不到解問題的辦法，容處境極端困。

步二整感知走進文本1朗指導(1)錄音讀課文，注意音。(2)聲自朗讀課文，感課文內容。2熟課文，歸納文層次結構：文如何劃分層次劃分依據是什？明：全文可分為個部分：第部分第1段)總領全文。第部分第～)：我的人類最值得拜的是創造出得自己崇拜的物。第部分第～11段：作者駁斥幾種“不能創”的錯誤觀點并得出結論。第部分第12～段)：“東山樵夫”故事為喻，說喪失創造力的悲下場。第部分第15～段)：結全文。依：根據每段開的句子來劃分上層次。三合作探究生能力步三精課文深入了解1看整篇文章后你感覺是什么？明：文中列舉了量的人、事和多經典的句子2作的觀點和感情怎樣的？從文找出能表明作感情的句子，說明它在文中位置。明：作者認為“造是人類發展強大推動力”而且他認為“處是創造之地天天是創造之，人人是造之人使們“兩步退一步應該向著創造之路進在文章中間分。3第部分涉及的人事有哪些？教的最大成功是么？明：宗教家創造神來供自己崇；美術家(羅)一面石像，一面崇自己的創造。育的最大成功是學生先生合作創造出值得彼崇拜之活人。步四深探究局部突破1“人的塑像和大石的塑像有一不同，刀法如用得不對，可萬像同毀，刀如果用得對，一筆下，畫龍點睛。課文中這句話所用的幾個比分別比喻什么這句話怎么理？明：“刀法”比教育方法。“像”比喻眾多育對象。“畫點睛”比喻使多教育對象成。全的意思是：教方法不當，可使眾多受教育被毀；教育方得當，可以使多受教育者成。2課中第5～10段及的和事有哪些？評了哪五種“能創造”的錯觀點？作者得的結論是什么明：“八大山人朱耷揮毫畫幾便成為一幅名的杰作；法國業家雷塞布竟主持開挖蘇伊運河；糧斷絕、眾叛親的哥倫布，卻歐洲人中最早現美洲大陸的，開辟了歐洲向美洲的新航??作用這例子來駁斥五錯誤觀點(1)環境平(2)生活單調；(3)年大小(4)太能了(5)陷入境。結：說明處處都要創造，天天有創造的機會人人都可以創。這種論證方是駁論文章的法。3東樵夫的故事是樣的(快速看個故，然后讓學生復這個故事說什么？這個人還讓你想到誰明：他將泰山的草連同樹苗帶家里焚燒取火以東山樵夫的事為喻，說明失創造力的可下場。讓想起了相比之富有創造精神愚公。四當堂演練達目標步五總課文拓展延伸1總課文

陶知用生動的事證明了創造是類發展的強大動力。懶惰者平庸者卻不屑創造，還為自找出種種口。先生用教家的口吻告誡們處是創之地天天是創造之，人人是創造人，讓我們至走兩步一步，向著創之路邁進吧2拓延伸從中我們可以看作者的感情是樣的？明：作者渴望創，熱切呼喚創的感情。3布作業(1)成課相應的練習。(2)成《師測控》或《英新課堂》本練習。創宣言五課后