《可能性》說課稿

各位評委老師，大家好，我今天說課的內容是人教版五年級上冊第四單元《可能性》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程這幾個方面進行說課。

一、說教材分析：本節課是在三年級上冊基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸形象，能用恰當的詞語（如“一定”“不可能”“可能”）來表述事件發生的可能性大小。引導學生觀察分析生活中的現象，認識事件發生的確定性和不確定性，并知道事件發生的可能性是有大小的。同時根據學生實際設計教學內容，使學生在游戲中學，在學中悟。二、說學情分析：五年級的學生已經具備了一定的思維能力，因此，教學過程中創設的問題情境力求貼近學生的生活，從而引起學生的思考。所以本節課中，應多為學生創造自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。說教學目標：（結合本節課的內容和學生的實際，并從三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：）1、通過實驗操作，懂得有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，并用“一定”“不可能”“可能”等詞語來描述；知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。2.、經歷猜測、試驗、收集與分析試驗結果等過程。3、培養學生的隨機觀念以及培養學生判斷、推理和合作探究的能力。四、說教學重難點(基于本節課的教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現象”的感性認識升華到理性認識，特制定本節課的）教學重點：會用“可能”、“不可能”、“一定”正確地描述事件發生的可能性。教學難點：知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。說教學過程(為了能更好的突出本節課的重點和難點，同時結合新課標的理念，教學時為學生創設了豐富的情境教學，并通過游戲、實踐操作、小組合作等手段來激發學生的學習興趣，發散學生的思維，讓學生在游戲中學，學得輕松，學得愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展，綜上所述，教師將本節課的教學過程設計為以下五個環節：)（一）游戲激趣，引出課題；（二）觀察體驗，建立概念；（三）實踐探索，發散思維；（四）運用新知，解決問題；（五）暢談收獲，總結全課下面我將一一闡述這五個教學環節：游戲激趣，引出課題通過猜一猜禮物在老師的左手里還是右手里的游戲，感受可能性，并引入本節課的學習的主題——可能性。【設計意圖：選用游戲的方式導入新課，讓每個學生投入、參與其中，不僅使學生對“可能性”有了初步感知，而且能領悟到數學與現實生活的聯系，從而產生探索的需求，激發學生濃厚的學習興趣。】觀察體驗，建立概念(一)建立“可能“一定”“不可能”的概念首先組織學生開展“上臺抽簽表演節目”這一活動，幫助學生建立“可能”“一定”“不可能”這三個概念，感知事件發生的確定性和不確定性。1、活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？（學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。）師小結：每位同學表演節目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。2、抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質疑：有沒有可能會抽到跳舞？指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。3、引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。4、小結：剛才在猜測會抽到什么節目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的發生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況。（二）正確運用“可能”“一定”“不可能”這些詞語描述事件發生的現象接著以一個“摸球獲獎”的游戲，引導學生正確運用“可能”“一定”“不可能”來描述事件的確定性和事件的不確定性。活動：1號盒中有6個黃球，2號盒中有3個黃球和3個白球。請學生上臺從1號盒中摸球，引導學生思考會摸到什么球？再請一位學生上臺從2號盒中摸球，引導學生思考會出現什么情況？并根據摸到的球給予相應的獎勵。老師設定條件，不可能摸到白球，讓學生幫老師選擇從幾號盒中摸？想摸到白球，又該從幾號盒中摸？2、小結：當一個盒中全部是黃球，任意摸一球，一定摸到黃球，不可能是其它顏色的球，當一個盒中既有黃球又有白球，可能會摸到黃球，也可能會摸到白球。【設計意圖：設計這一系列的活動，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中積累數學活動經驗，學習數學知識，發展興趣、愛好，學會用自己的語言形象的描述事件發生的現象，從而培養學生的口頭表達能力，調動學生學習的欲望，使學生主動學，樂于學。】實踐探索，發散思維(本節課的教學難點是:知道事情發生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體數量有關。為了突破難點，達到良好的教學目標，教師經設計了第三個環節。)以一個“分組摸球”活動來探索可能性大小與什么有關首先，老師用課件出示活動要求，讓學生明白分組活動的規則。（活動規則：1、四人一組，每組盒中有4個黃球1個白球，球的大小一樣，每次摸一個球，然后把球放進去，攪拌后再摸。2、小組內每人摸5次，每組共摸20次，組長把每一次摸球的情況用“正”字記錄下來，并統計好次數填在統計表里，一起討論寫出結論。）接著認真組織學生進行分組摸球活動。然后引導學生觀察、分析實驗獲得的數據，討論交流實驗的發現，從而歸納小結出：可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關，在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小。【設計意圖:為學生創設了開放的學習空間，學生沒有老師的限制，自主學習活動，一切都由學生做主。教師的作用發揮在匯報過程中的引導學生反思上，讓學生通過摸球活動，深深地感受到在總數中占的數量越多，摸到的可能性就越大，占的數量越少，摸到的可能性也就越小，在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。】運用新知，解決問題（為了檢測學生對本節課所學知識的掌握情況，教師設計了下面兩個練習：）1、，連一連。課件出示摸獎啦！某福利彩票店發行了一種彩票，一共100張，設獎如下：一等獎：1個二等獎：5個三等獎：15個劉叔叔買了1張彩票，可能出現哪些結果？列舉出來。可能是一等獎、二等獎、三等獎、還可能不中獎。中獎的可能性大還是不中獎的可能性大？【設計意圖：這兩個練習按照由易到難分層設計，既鞏固了知識，又深化了學生的認知，培養學生逆向思考和簡單的邏輯推理能力，培養學生的應用意識，讓學生體會學有所用的思想，激發學生的學習興趣。在練習的設計中教師更關注學生的參與程度，盡量讓學生表達自己的想法，使學生體驗新知識在生活中的運用，體會數學課堂學習的快樂。】五、暢談收獲，總結全課老師以“通過這節課的學習，你知道了什么？”的提問引發學生暢談本節課的學習體會和收獲。引導學生歸納：1．事件發生的可能性有大有小。2．在總數中占的數量越多，摸到的