以生為主提高語文閱讀教學的有效性獲獎科研報告論文摘要：閱讀教學的有效性是語文課堂教學的重要課題。我們只有遵循新課標的要求和閱讀教學的規律，圍繞學生這一學習主體，來進行設計和組織，才能很好地推進閱讀教學的有效開展。

關鍵詞：小學語文；學生主體；合作探究；自主評價；有效性

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閱讀教學的有效開展，必須以精心設計教學形式為前提。在教學設計的各個環節，都必須充分考慮到學生這個主體，從學生的已有水平、興趣特點等方面出發，精心安排。

一、以生為主，精心備課

在備課中，教師不僅要吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，更要考慮到學生的具體特點。例如，筆者曾經參與一位參加比賽課的教師的備課指導。對《歡慶》這首詩中的“鴿子”的理解是定位于“和平”還是“自由、歡樂”這一問題，該教師開始只考慮到教學目標的升華，而把“和平”作為著眼點，結果試教時發現低年級小學生根本無法體會。于是我指導這位教師從學生接觸較多的節慶日情景出發，把“自由、歡樂”作為著眼點，最后這堂課很容易就獲得了孩子們的共鳴。

這個案例啟示我們，備課應該充分考慮學生的認知能力水平，選擇適合學生特點的切入點、教學材料等，才能更好地演繹文本，這是提高教學有效性的前提。

二、以生為主，精心組織

學生是課堂教學的主體，是課堂學習的主人。怎樣才能在閱讀教學中發揮學生的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學有效性的關鍵。

1、在親和、解放中讓學生爭做學習的主人

在課堂教學中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人翁意識，讓學生明白這節課的學習目的、學習內容是什么，認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動，變“要我這樣學”為“我要這樣學”。學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。教師要解放學生，讓學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不能經常用考試、作業來壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。

2、讓學生在自主、合作探究中樂作學習的主人

學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。我們應努力讓教學過程成為學生自主發現、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。例如，有的教師運用直觀形象的課件，創設交朋友情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過程體現循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“詞語連線”的游戲中認讀不帶拼音的字，最后由小老師帶讀有生字詞的長句鞏固識字教學，為閱讀課文打下基礎。這種形式使學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的樂趣，體驗了成功的喜悅，識字能力也得到進一步提高。

3、讓學生在多彩的閱讀中感悟閱讀的美麗

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，造成學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡。只有根據教學需要不斷變換閱讀方式，學生覺得新奇，才能產生繼續閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可分為有聲和無聲，如朗讀和默讀；從速度可分為速讀和慢度；從精細可分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……

閱讀方式的時機選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。比如全國著名的李鎮西老師在教學《山中訪友》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好：首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，感知作者拜訪了哪些朋友；接著讓學生用自己最喜歡的方式閱讀課文，理解作者是怎樣介紹這些朋友的；然后采用了指名朗讀、齊讀、角色朗讀、教師范讀等多種方式，引導學生深入文本之中，體會課文的內容、寫法和語言。多種閱讀方式的運用，使課堂充滿瑯瑯書聲，極大地活躍了課堂氛圍，收到了良好的教學效果，學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

4、讓學生在多樣的評價中感受學習的快樂

提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作（如鼓掌）表示贊賞。

除了教師的直接評價外，還應充分調動學生進行自我評價和同學、學習小組間的相互評價。如筆者在教學《玩具柜臺前的孩子》時，就將多種評價方式結合起來，激活了課堂氛圍，提高了課堂閱讀教學的有效性。比如，在學生齊讀課文后，讓學生自己談談感覺讀得好不好，學生自我評價道“沒讀出感情和不同角色的身份、心情特點”。然后讓學生體會后合作分角色朗讀，讓學生和先前的朗讀互相比較并談談自己的體會。這種自我評價實際上是在引導學生深入地進入文本，讓文本語言逐步轉化為學生自己的語言，起到了一舉多得的效果。