（教學思參考）毛主在花山課堂中我先讓學生說了課文主要講了什么，通過朗讀與概括很順利知道了課文的三件事情然后又訓練學生根據事情給課文分段把屬于描寫同一件事的自然段放在一起樣的訓練有利于學生不僅整體把握文章且從局部了解內容，鍛煉了概括和分段的能力接著我讓學生先閱讀第一件事情劃出描寫毛主席的句子，圈出最讓你感動的字詞，體會一下。學生很快找到，交流的時候發現學生很會找，尤其是王語馨、李晨等很會扣字眼，概括精煉準確。在講第二自然段的時候學生說毛主席在看地圖的還想到群眾沒有來碾米很關注群眾的生活。另一學生馬上說我還從第一自然段的臨時借用看出毛主席只是短期在這里住得不久就知道了群眾的生活習慣很關心群眾時馬上鼓勵他也很細心，很會讀能聯系上文激勵的作用是不可忽視的在下面的學習中馬上就有學生也學他那樣聯系上下文感悟，在閱讀第11自然段送茶葉的時候就有學生聯系的上文“每天”說明主席并不是一天給群眾送茶葉。文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說毛主席關注細節，在細節上關系群眾，我鼓勵學生：“你們也很注重閱讀，關注細節，找到很多細小的地方反映毛主席的品質。”在激勵下他們的閱讀積極性更高許多細小的地方都找出來提出了許多問題。大概是因為文章體現毛主席的關心體貼群眾較接近學生生活生更能體會，更有話說。教授本課時，自認為做得好的方面有以下幾點：一、目標明確、重點突出。實際教學中，我首先要求學生快速讀課文，概括出課文主要講了毛澤東在花山的幾件事接著要求學生細讀課文圈點勾畫出關于毛澤東語言、動作、神態及心理描寫的句子，體會毛澤東的情懷。正暗合了選編課文意義所在。二重培養學生良好學習習的養成求學生讀課文同時圈點勾畫相關內容，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。三師生雙邊交流較好注重鼓勵性評價在學生回答的同時教師能夠及時運用鼓勵性言語進行反饋，使學生明確自己的優勢及不足之處。

（教學思參考）毛主在花山這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現了毛澤東熱愛群眾、關心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。在設計教學時，考慮到略讀課的特點，主要讓學生以自學自悟為主，于是設計了初讀—再讀—總結寫法三步教學初讀后初知課文大意了解毛主席在花山發生了哪幾件事再讀時讓學生說說通過毛主席在花山的幾件事你體會到了什么？把你感受深的地方畫出,并做簡單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質的從而小結寫法并用剛剛學會的寫法進行小練筆。但在具體教學實施過程中，學生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報從這三件事中體會到了什么，談感受的時候，學生的體會非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經過前面幾篇課文的學習，學生對當時的時代背景有了一定的了解于是在講授本課時并未補充相關歷史資料但在談感受時現學生對當時人民的生活境的了解非常有限就無法沏茶給群眾”以及“給煙警衛員抽”這兩件事體會毛澤東關心、熱愛群眾的高貴品質了第二對于毛主席本人的介紹沒有進行必要的補充雖然在課文的第一句提到了毛澤“夜以繼日地為解放全中國的事業操勞著但沒具體資料的補充介紹學生無法理解毛澤東是如何日理萬機就更無法理解毛澤東在為解放全中國事業操勞著的同時仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰。（教學思參考）毛主在花山《毛主席在花山》在花山是人教版五年級上冊第八組的一篇自讀課文。整個單元的主題都是關于毛澤東這篇課文選編的理由有兩個其一了解毛澤東平易近人、關心群眾的情懷。其二，學習人物細節描寫的方法。

本課是一篇略讀課文，主要反映了為人毛澤東關心人民群眾生活疾苦，與人民群眾心連心的高尚情操。我采取了“學生自主、合作學習”的方式。主要是想讓他們在學習前幾篇課文所學到的抓關鍵句子，細節描寫的方法，進行自我學習。要求學生默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。要求用比較簡練的話語概括出幾件事情這樣的訓練有利于學生不僅整體把握文章而且從局部了解內容鍛煉了概括和分段的能力在讀懂課文的基礎上進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么劃出描寫毛主席的句子圈出最讓你感動的字詞體會一下要引導學生從具體的事實內容出發認真仔細地體會作品所表達的思想感情。文章細細讀來，許許多多地方都能體現毛主席的品質，學生說到“皺眉、放下、任務、請”等詞語，說