本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣培養學生的科學素養施琳

科學素養是人處理繁雜問題的綜合能力，是評價學生的重要指標之一。培養學生首先要從培養教師入手，以興趣為動力，在探究中培養，這樣才能多維度地提高學生的科學素養。本文從實際入手，結合課堂教學，以理論結合實踐的方式全面提高學生的科學素養。

科學素養興趣好奇心科學方法科學精神

目前，中國是世界公認的大國，經過幾十年的飛速發展已經向強國轉變。國民生產總值的提高，人們生活水平的提高，特別是在這次疫情面前，中國的國力和全民素質給全世界做出了模范，可是這并不等于所有的國民科學素養都是高水平的。隨著網絡的發展，涌現出一大批打著科學旗幟的科普宣傳，其實好多都是偽科學，但依舊有好多人上當受騙，所以提高國民科學素養的重任并不能放松。孩子不僅是祖國的未來，還是家庭的希望，讓孩子成為科學宣傳人，以點帶面，是提高國民科學素養的最正確途徑。基于以上原因，培養學生的科學素養就顯得尤為重要和迫切。筆者將從以下幾個方面談談對培養學生科學素養的認識和做法。

要提高國民的科學素養，從孩子抓起，從小培養是解決這一問題的最正確方案。要培養學生的科學素養首先要了解什么是科學素養。國際上普遍將科學素養（ScientificLiteracy）概括為三個組成部分，即對科學知識達到基本的了解程度;對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度;對科學技術給社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。目前我國主要通過科學課來培養學生的科學素養。在新課標中對科學課的課程性質做出了明確的說明：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養四個核心要素，即科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神。它和國際上對科學素養的概括是不沖突的，也是基本一致的。下面筆者將從以下幾個方面談談怎樣培養學生的科學素養。

一、從培養教師入手

培養學生的科學素養，必需首先提高教師的科學素養，只有教師的科學素養提高了，才能對學生進行教育和培養，不然只能是空談。

首先要轉變傳統的教育觀念，改變我國傳統的教育模式，摒棄傳統的教學觀念和教學方法，形成新的教育教學思想，以學生為主體，教師為主導，在探究過程中讓學生經歷科學歷程，用科學的思想和方法進行科學教學，形成科學態度和科學精神，跟上時代的發展。教師要具備這樣的能力，這樣才能培養學生，才能影響學生，才能激發學生的求知欲。

在新課程標準全面實施下，教師除了要把握自身的專業知識外，還要學習其他相關的知識內容，要從整體上把握科學知識體系。小學教師除了要具備基本的文化知識外，還要學習相關的科學史、科學方法論等知識，形成全面性的、綜合性的、跨學科的科學認知結構。

教師的科學素養在知識結構上不再局限于“學科知識+教育知識〞的傳統模式，而是強調科學的、合理的、多元化的結構特征。教師應當對學科的基礎性知識、技能有廣泛而確切的理解，熟練把握相關的技能技巧。教師還需要了解該學科發展的歷史和趨勢，了解該學科對社會、人類發展的價值及影響。此外，教師要具備教育學、心理學、教育統計學、科學方法論等方面的知識，在這些方面，要加強對人的認識，加強對管理策略、教育、課程與教學活動設計的認識，以及把握現代教育技術手段的運用和教育研究等方面的知識和技能。

除了要做到上述的要求外，教師還應當熱愛這門學科，教師對學科的熱愛會在課堂教學中不斷地影響學生，感染學生，也只有熱愛這門學科才能做到在科學領域不斷地學習并提高自己。科學是不斷發展的，教師的科學素養也需要不斷的提高，這樣才能與時俱進，才能把最新的科技帶入課堂，從而使教學與生活，與科技前沿緊湊聯系，這樣教出的學生也更具有時代感，不會被時代所淘汰。

二、以興趣為動力

1.興趣的重要性

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。人生來就對未知的領域充滿了好奇，好奇心是驅使人類探究的最初動力。所以大多數學生對未知的事情都會充滿好奇，在好奇心的引導下讓學生產生興趣，有了興趣才會長久地、一心致志地鉆研它，在這個過程中必然會培養科學素養，達到提高科學素養的目的。學生在科學探究的過程中往往會發現新的問題，所以就產生了新的興趣，這個興趣可以引發學生繼續探究，使科學素養的培養不僅僅局限于課堂上。

學習興趣大體上可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動，即學習過程本身直接引起的。后者是由學習活動的結果引起的。間接學習興趣具有明顯的自覺性。當學生意識到學習的社會意義或與自己的關系時，就會產生學習興趣。例如，科學探究過程中激發了學生的探究熱心，學生對科學知識的好奇，對科學領域發展的希望等，這些都能引發學生對科學的學習興趣。

2.怎樣培養興趣

筆者認為興趣是學習探究的動力，而好奇心是興趣的動力。興趣是力求認識某種事物和探求真理，并與確定的情緒態度相聯系的積極的意識傾向。學習興趣就是力求接觸、認識、把握學習對象和參與學習活動的心理傾向。好奇心是由于事物的外部現象所引起的一種探究興趣，譬如事物的希奇、獨特，往往會引起人的注意，想去了解、探究其中的奧秘，這就是好奇心。好奇心是自然而然產生的一種興趣，屬于直接興趣。有好奇心這種直接興趣，可以直接激發學生的探究熱心，在探究過程中和探究后再進一步培養學生的間接興趣。也就是好奇心是學生開始探究的最初動力。在實際教學中，往往是學生對某件事情或者某個問題有了好奇心才會一心地去研究。當然好奇心和興趣是有區別的。好奇心，是你對未知事物的一種憧憬;興趣，是你了解一個事物以后從內心散發出的愛好。所以在教學中，教師要抓住學生對未知事物的好奇心，通過探究活動讓學生從內心愛好上這門學科，從而為后面培養其他方面的科學素養打好基礎。

要培養學生的好奇心可以讓學生平日多問“為什么〞，多與同學探討問題，感受知識的魅力。其實，讓學生多問“為什么〞在教學過程中并不困難，學生對未知領域或未知事情本身就充滿了猛烈的好奇心，教師需要做的是讓學生不斷地保持這種好奇心。

在教學初期，學生往往對好多事情都充滿了問題和好奇，但是真正能提出探究問題的并不多，這說明學生對事物的好奇只停留在最初的階段，教師通過不同的方式對學生進行引導，首先讓學生學會怎樣把自己的好奇變成探究的問題，再通過教師的引導進行探究。由于是學生提出的探究問題，所以對于探究結果，學生會有深刻的印象，隨著學生探究經歷的增多，教師還可以在探究前讓學生進行大膽的猜想。有了探究的結果，解開了學生的疑問，并不意味著探究的終止。在實際教學過程中，學生對一個問題的探究終止，往往會引發學生更多的問題，也就是一個探究終止后，更能引發學生其他相關的好奇心。隨著學生探究經歷的增多，學生對問題的提出也會更有針對性，而不像開始那么盲目，而且會把自己對科學的好奇轉化成探究的課題。這也說明白直接興趣與間接興趣在學生學習科學中的作用，也就是在這種興趣的引導下讓學生不斷地進行科學探究，也不斷地培養學生的科學素養。

三、在探究中培養

新課標在給教師的教學建議中指出：“用教材教〞而不是“教教材〞。“用教材教〞和“教教材〞是兩種不同的教材觀。而現代的教學方法是讓學生通過親身經歷探究過程，在探究的過程中學習方法，把握知識，培養科學精神，從而提高學生的科學素養。

1.在探究中培養學生的科學方法

之前的教材是以知識作為規律主線的，外加驗證性試驗，這樣“教教材〞就成了只教概念、原理等知識的代名詞。這樣的設計束縛了學生的想象力，缺少了大膽猜想的空間，這樣培養出來的學生往往缺乏想象力，只會驗證，或者只能記住一點科學知識，對科學探究方法沒有明了的認識。在實際教學過程中，我們要培養學生的科學素養，絕對不是傳授知識那么簡單，必需有科學的思維方式，所以課堂上要讓學生經歷真正意義上的科學探究，讓學生用科學的探究方法認識世界，這就需要發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教師的引領下讓學生經歷“提出問題—大膽猜想—設計試驗—科學探究—試驗記錄—總結交流〞這樣的探究過程。在這樣的過程中教師還可以進一步教給學生觀測、試驗、制作、栽培、飼養、思考等認識事物的方法。學生就會在教師的指導下自行去獲得知識，去摸索大自然的機要，可以進一步學習一些具體的科學研究方法。

（1）學習科學方法。如在《怎樣加快溶解》一課中，教師結合“攪拌〞“用熱水〞“研成粉末〞等能否加快溶解這些內容的教學，著重教給學生做比較試驗的方法，讓學生在談論交流中不斷完善比較試驗的方法，并在這個過程中理解比較試驗其他條件一致的重要性。那么，在《土壤的種類》一課中，學生就能在教師的引導下，運用這種比較方法去設計三類土壤性質對比的比較試驗。

（2）學會觀測現象。在《多變的水》一課中，讓學生通過制作蠟花這個自由試驗活動，從中體會物質的形態變化，并利用所學的知識美化生活。在學生自己動手的試驗過程中，學生的觀測很細致，當蠟燭已經被完全熔化后，由于沒有馬上關掉酒精燈，蠟油開始沸騰，這一輕微的現象被學生觀測到，便問教師為什么蠟油里會有大量上升的小泡泡？其實那是蠟油的沸騰現象，由于學生第一次看見蠟油，所以觀測得很細心。這時教師就引導學生回想：在生活中，當水燒開時，會有什么現象？有的學生立刻反應過來，說那是證明水開了。還有的學生提到了水的沸騰，由此引導學生理解了沸騰現象。這樣學生通過動手試驗，在試驗操作中發現問題、分析問題、解決問題，不但獲得了知識，提高了試驗技能，還知道了怎樣獲得這些知識的科學方法，真正表達了學生的主體作用，而且還培養了他們分析問題、解決問題的能力及嚴肅認真、一絲不茍的科學態度，真正達到了培養學生科學素養的教學要求。

（3）尊重試驗結果。在《好玩兒的沉浮現象》一課中，讓學生自己動手試驗，觀測不同的物體在水中是上浮還是下沉，并通過自己的方式使沉在水下的物體浮起來。這樣的試驗不僅讓學生認識了水的浮力，還培養了學生的動手試驗能力，并在試驗過程中鍛煉了他們解決問題的能力。在這個過程中有一些試驗現象和試驗前的猜想是不同的，還有同一個物體的試驗每次出現的結果也會不一致，這都引發了學生的好奇心和進一步探究的興趣。例如尺子，有的學生的尺子是浮在水面上的，有的是沉入水底的，有的尺子在前面幾次試驗的時候是浮在水面上的，但是后來又沉在水底了。其實這里面暗藏著尺子的材質和水面張力的科學問題。教師首先要尊重試驗結果，這樣才能培養學生尊重科學事實的科學態度。科學素養中一個重要的表達就是尊重事實，通過探究學生自主獲得科學知識，而不是教師直接告訴學生答案或者否定學生的試驗結果，培養學生用事實說話的能力。

例如，在探究水下的物體是否受水的浮力時，先讓學生進行大膽的推測和設想，不再是生硬地讓學生接受書上的知識，而是允許學生各抒己見，教師引導，但是結果怎樣用試驗來驗證前面的推測，用事實說話。誰的觀點符合客觀事實，誰的觀點就是正確的，誰就是這堂課的老師，這看起來好像是學生在教老師，但實際上是老師在教給學生科學的學習方法，即用試驗來驗證假設和猜想。這種方法會讓學生受益一生，所以在教學時一定要以學生為主體，教師為主導。

2.在探究中培養學生的科學精神

科學精神就是指由科學性質所決定并貫穿于科學活動之中的基本的精神狀態和思維方式，是表達在科學知識中的思想或理念。包含的內容是追求真理、實事求是、團結協作、不斷實踐、執著摸索、大膽大膽、細心耐心等理念和精神。這些精神的具備都是科學素養的表達。但是這些精神不可能像知識那樣通過傳授讓學生具備，只有在不斷地試驗探究中逐步培養，在一次次的試驗中學生才會逐步具備這些精神。

例如，第一次學習酒精燈的使用，這對現在的學生來說絕對是一個挑戰。酒精燈是大量科學試驗探究中必不可少的一種試驗材料，所以每個學生都應當具備使用這個儀器的能力，但是由于現在的學生很少使用火柴，也很少接觸火，好多學生對火有一種畏懼感，所以在實際操作的過程中，不管是點燃酒精燈還是蓋滅酒精燈對學生來說都是對比困難的，這就需要教師不斷地引導和勉勵學生。當學生把握了酒精燈的使用方法時，說明學生戰勝了自己的膽小，向大膽邁出了一大步，在這個過程中學生還體會到了細心的重要性。看似一個小小的技能，可以讓學生在學習的過程中逐步提高自己各方面的能力。

在《它們會生熱嗎》一課中，學生一直認為會生熱，并設計試驗進行驗證，但是在試驗過程中由于操作的失誤使好多小組的試驗失敗了，所以試驗結果和學生的假設是一樣的，這個時候不需要教師直接干預，只需要教師的引