《咬文嚼字》教學設計1、教學目標：（1）知識與能力：理解文章內容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：布置學生在課前預習課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。（3）情感態度與價值觀：學習作者嚴謹的治學態度，培養學生學習過程中“咬文嚼字”的習慣。2、教學重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。3、教學難點：理解并正確評價作者的觀點，學會在平常的學習中“咬文嚼字”。4、教學方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法5、課時安排：一課時教學過程：一、導語設計上課之前，和大家分享一副對聯：父進士，子進士，父子皆進士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫。如果我將這幅對聯的筆畫稍作改動，會有怎樣的效果？父進土，子進土，父子皆進土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫。看來，一字一變，意思全變。今天，我們來學習《咬文嚼字》領會咬文嚼字的內涵，養成嚴謹的治學態度。二、粗讀課文，把握論點請學生在預習的基礎上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領會精神實質），形容賣弄才學，形容強詞奪理或狡辯。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點，一定有他的道理，那么，請同學在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點的？（學生思考討論，總結歸納）明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。3、為了讓大家接受這個觀點，作者選了哪些例子來證明呢？明確：①郭沫若改字②王若虛改句③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩⑤“套板反應”三、再讀課文，深入分析1、具體分析有關文字修改的例子：①郭沫若改字（通過指導學生誦讀《水滸》、《紅樓夢》有關段落修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應分析句子情感，把握句式特點來修改。補充示例：將王安石：“春風又到江南岸”改為：“春風又綠江南岸”效果怎樣？明確：“綠”字寫出了春風的氣勢、力量和作用，境界開闊，色彩鮮明，給人以春意盎然，生機勃勃的美感渡漢江唐代宋之問嶺外音書斷，經冬復歷春。近鄉情更怯，不敢問來人。詩“怯”能否替換成“切”呢？很顯然，不可以。“怯”更能表達作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬想知道家人的情況，又擔心自己給家人帶來災禍，“怯”可以非常準確的表現當時那種矛盾的心情。總結：寫文章時要求用詞準確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。吟安一個字,拈斷數莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）無論你所要講的是什么,真正能夠表現它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。（法·福樓拜）②王若虛該句（指導學生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。補充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美。”最后修改為“環滁皆山也。”這是修改的更簡潔的成功的示例。總結：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想和情感。③賈島“推敲”（這個故事已經耳熟能詳，重點在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導學生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。⑵你認為應該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學生可自由討論，只要解釋合理就應給予鼓勵）總結：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現的意境不同，每個字所蘊含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標準都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。=4\*GB3④、具體分析有關聯想意義的例子：蘇軾《惠》詩（指導學生理解詩句的意思，領會利用聯想意義的妙處。）補充注釋：小龍團是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團是茶團，北宋蔡襄創制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學生理解“天上小團月”是由“小龍團”茶聯想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。補充示例：尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。討論童子的師傅的人物形象。=5\*GB3⑤“套板反應”（指導學生理解“套板反應”的概念，概括作者的觀點。）（1）、根據文意，用自己的話概括“套板反應”。（2）作者的觀點是什么？明確：反對。“套板反應”背離了創新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現的就是創新，反對掉書袋。總結：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應有創新意識。合理的運用聯想意義。補充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風景，落花時節又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯想呢？明確：⑴點明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認為作者是隨便舉的例子么？（學生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內容來看，一方面是關于文字修改，一方面是有關聯想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3、小結：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達到藝術的完美。咬文嚼字，咬出意味，嚼出感情。如此，方能讀出文意，領會主旨；如此，方能妙筆生花，一展才華！四、引申探究，比較閱讀研討與練習中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結合自己的讀書習慣談談你的看法。（引導學生自由討論，老師可加以指導和鼓勵。）五、應用拓展，活學活用南方都市報2012年3月7日報道全國政協委員、海南省副省長林方略在小組討論發言時稱，建議將“掃黃打非”改名為“掃淫打非”，“黃賭毒”要改成“毒賭淫”。他說，“我們是炎黃子孫，把黃色喻為色情，有悖于我國的傳統文化，也有貶低黃種人之意。你怎樣看待此事？”六、作業設計片段訓練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字數不少于400字。板書設計郭沫若改字——不同情感文字修改王若虛改句——不同意味咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境蘇軾《惠》詩——正面聯想意義“套板反應”——反面《咬文嚼字》教學反思《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關系”主張，選擇若干精當的語言實例，闡述了“咬文嚼字”的內涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運用上，“必須有一字不肯放松的嚴謹”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”“才會逐漸達到藝術的完美”。首先，這節課還不能充分地讓學生自主探究學習。在這節課上，主要是讓學生能夠學以致用，我出了一些煉字練習讓學生當堂練習，當堂講評。在這節課中雖然學生也能根據老師提出的問題去回答，煉字練習也能完成，但是我總覺得學生只是在老師的引領下去閱讀課文，按老師設計的問題去解答，學生沒能自主去閱讀課文，學習課文，在學習課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學生的自主學習能力和創新能力的提高都是不利的。第二，雖然學生的學習積極性有所提高，但尚未高效。高效課堂包括學生高效地學和教師高效地教兩方面。課堂氣氛雖然活躍，但存在討論有時跑題，協作學習分工不明確，沒有按照計劃完成教學目標等問題。這些都需繼續努力。點評：李敏龍朱光潛的《咬文嚼字》是一篇隨筆，告訴我們，無論閱讀或寫作要有一字不放的嚴謹。教學議論文一班的步驟是：先理清思路，明確論點；再逐段分析，理解內容；然后是領會論證方法，揣摩語言。丑玲老師這節課摒棄了按部就班的傳統套路，代之以學生自主探究地閱讀，通過對話與互動，試圖充分發揮學生的閱讀和表達能力，老師既是一個組織者，也是一個指導者，體現了新