Word-11-綜合實踐課程論文（僅供學習）

綜合實踐課程論文2篇綜合實踐課程論文【一】新課改中,綜合實踐活動以嶄新的面貌浮現在孩子們面前,它如和煦的春風,為孩子們的學習生活注入了新的生命活力。與此同時，過程的實踐性、內容的開放性、參加的自主性和任務的生成性等特征也給我們農村指導教師提出了嚴重的挑戰。因為受條件限制，這里多媒體教室、圖書室資料還很缺乏，也沒什么博物館、展覽館、科技館等校外的課程資源。我們無力開發條件性課程資源，但我們能夠重視動態生成課程資源的開發與運用。同學和小學以及社區的現實生活中蘊藏著豐盛的素材，這是綜合實踐活動取之不盡、用之不竭的課程資源。在綜合實踐課程的開發和教學中，我們要按照自身的特征，緊扣現實生活，有目的、有方案、有組織地利用多種活動方式，讓同學走出課堂、走向生活、走向社會，在了解社會、了解生活的過程中學會生活、學會交往、學會學習、學會做人。

一、關注同學的平時生活學校綜合實踐課強調故意義的學習，注意學問的獵取和技能的掌控與情感教導相結合，著重陶冶情操，培養愛好。同學的學習內容主要來源于兒童生活實踐閱歷，以平時生活中的問題選取學習課題，建立與生活目的的聯系，使同學產生情趣，這是維系學習的原動力。因此，就應該使課程和同學的生活相關聯，縮小與同學的距離，選取能讓同學“心動”的主題。這個主題越貼近同學生活實際越好，范圍越小越好，這樣才會使課堂活動之外的真正探索因這份心動而越發豐盛多彩，為同學的知行合一搭起一座橋梁。

“冬天你別跑，和我一起放鞭炮”的童謠還在耳邊回響，春節又一次如約而至。二月點亮的不僅是街道兩旁紅紅的燈籠，還有小孩的眼睛，由于春節注定會讓孩子們的錢包鼓起來。生活水平越來越高，孩子們的壓歲錢也越來越多。可該如何合理使用壓歲錢呢?大部分孩子都會用這筆錢買一些玩具，零食，但實際上錢花的沒故意義。為了引領孩子們正確、合理地使用壓歲錢，初步培養同學的理財觀念和節省習慣，我們開展了“壓歲錢哪兒去了”綜合實踐活動。孩子們圍繞壓歲錢提出了自己想要調查的問題，并按各自想調查的問題分好組，設計好相應的調查表，又在教師的指導下對小學部分學生舉行采訪，還收集了一些有關亂花零用錢帶來危害的事實材料。最后，孩子們在溝通中紛紛闡明本組對壓歲錢的意見，出示出壓歲錢的使用計劃。大家全都認為，壓歲錢是長輩們對自己的期望和祝愿，要用它來做故意義的事，有些說要用壓歲錢買上幾本好書，有些說要成立一個“上學基金”，以后上學的學雜費、書本費等一律從這里開支，這樣既減輕了父母的經濟負擔，又做到了獨自自強，還顯現出了自己作為家庭一員的責任心。還有些說把錢存放在媽媽那里，想買什么就寫一份所需用品清單，再估算出也許需要的金額。假如不用，就向來存放在她那兒。

二、把握學科教學與綜合實踐活動融合的鍥機綜合實踐活動的內容不都是自立于學科教學、自立于同學現實課堂。我們要擅長在自己的學科教學中，選取有利于實現任務的內容加以重組、綜合和拓展，把一些學習環節設計成綜合實踐活動計劃，組織同學開展小組合作學習和探索學習，綜合地運用各學科學問于實踐活動中，從而實現各學科學問的綜合、學科學問與實踐閱歷的整合，以便使同學形成對周圍世界的完整熟悉和全面體悟。這樣的綜合實踐活動才干體現出內在的作用，才干避開綜合實踐活動“手拿小旗子、上街兜圈子”浮于表面“轟轟烈烈走過場”的弊端。

例如語文綜合性學習就是綜合實踐活動與語文學科的互相融合。《海底世界》這篇課文憑借生動形象的語言文字，介紹了海底的景色奇妙、物產豐盛。上課時，生動形象、多姿多彩的圖片激起了同學深厚的愛好。一堂課下來，學生們個個意猶未盡。于是，我準時地把握住這次機會，帶學生們走進了微機室。學生們分小組合作，收集了大量的有關海洋的文字資料和圖片、視頻資料，又將這些資料整理成講解稿，在組長的主持下溝通修改定稿，并在每一小組中選出一名組員代表本小組發言。活動過后，我要求學生們以日記的形式寫了當“小解說員”的體味，克服困難的艱辛，有享受勝利的喜悅，還有一些膽小沒能走上演講臺的學生也表示，以后也要英勇地表現自己。

科學課里，大自然就是我們永久都學不完的“大教材”，孕集著許許多多學問和神秘，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸、千姿百態的花草樹木，瞬息萬變的電閃雷鳴和不斷風化的巖石土壤等都是同學用以探索的對象，如果這些探索只局限于課堂上，單憑標本、直觀教具或課件演示是遠遠不夠的，這樣既會束縛同學探索的思維空間，又會造成同學科學探索的愛好削弱。惟獨讓孩子走出課堂，更多地到廣大的大自然去開展活動，去學習科學學問，培養勇于探索、勇于創新的抱負素養，才干使同學獲得更多的熬煉，得到更豐盛的學問。

例如在討論“動物的生長”這個問題時，我們把同學分成若干個試驗小組，到小學附近的池塘邊、水渠里去捉來小蝌蚪，帶回小學邊喂養邊觀看。為了真切了解小蝌蚪長成青蛙的過程和成長時具備的條件、我們還把這些小蝌蚪分離養在兩只玻璃缸里舉行對照試驗。孩子們耐心地等待著小蝌蚪的成長，觀看著小蝌蚪每一點細微的變化。利用這次實驗，孩子們進一步了解了小蝌蚪的生長和發育狀況，也激活了孩子們熱愛生命、熱愛大自然的情感。

三、通過農村當地資源，讓綜合實踐活動走向社會陶行知先生說：“要做，要真正做，惟獨到社會上去，以社會為小學。這樣，教導的材料、教導的辦法、教導的工具、教導的環境，都能夠大大增強，同學、先生也能夠更多起來。”社會是個大舞臺，更是一本取之不盡，用之不完的活教材，它為我們的教學提供了活生生的現實，也為孩子們的活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。惟獨把社會還給同學，讓同學真正在社會中學習“社會”，才干提升同學熟悉社會的本事，使課本的學問變得“活”起來，在社會中獲得拓寬、進展、延長。

農村雖沒有城市的繁華與喧鬧，卻自有一方廣大的天地。農村的孩子生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。稻花的幽幽清香，桃李的酸甜可口，蠶豆生根、發芽、開花、結果，蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，這里的生活環境、生活習性、生活風俗都能夠成為我們可通過的資源我們能夠結合農村時令開展活動。在農村，一年四季的顏色分得最清楚。抓住農村時令特點顯然的資源優勢開展野外實踐活動，帶領孩子們親近大自然，有利于激活他們對自然、對生活的熱愛。秋天到了，金黃的稻子成熟了，雪白的棉花從棉果里鉆了出來，村頭柿子樹上的柿子笑紅了臉，我們班開展了時節性很強的主題實踐活動“成熟的秋天”，孩子們走進大自然，尋覓秋天，歌詠秋天，甚至跟大人們一起收稻子、采棉花、摘果子，在活動中感觸大自然的魅力，體悟勞動的味道，收到了事半功倍的效果。

我們還能夠結合地方特色開展活動。例如劉河漁業的＇蓬勃進展。為此，我們小學高班級特地開展了庇護漁業為主題的綜合實踐活動。在活動中，孩子們采訪了漁民，調查、了水質的全過程，利用采訪、上網查閱等多種途徑獵取了庇護水資源的各方面資料，用孩子們的話說：“利用這次實地調查、采訪、討論，我不僅了解了巢湖的歷史、魚的種類，而且還親手拉了一網魚，還有劉河的銀魚文化、焊粑粑文化以及社會環境、社會生活等等，這些都能夠成為綜合實踐課程資源的一部分。我們要利用各種社會性的實踐活動，讓同學走進社會大課堂,了解社會的現狀，熟悉周圍的生活環境,讓同學體味參加社會服務的意義，認識各種社會資源，在活動中學會與人交往，熬煉自己勇于參加、大膽實踐的品質。增加同學的競爭意識、合作意識，培養同學養成收集、分析、整理信息、溝通思想和發覺、支配和組織資源、解決問題的本事。

總之，不同地區不同類型小學均有著自身的優勢，不僅條件優越的城市小學，條件相對缺乏的農村小學也能夠開展豐盛多彩的綜合實踐活動。課程內容不是徹低預定的、不行更改的，它應該而且必需掙脫傳統“教材”及其學問的局限;“主題”不是現成的結論，而是一個不斷生成的過程，它只提供一種指南和一些范例，詳細內容則在實踐活動過程中去充實。作為綜合學科的老師一定要努力為同學開拓學習的空間，充分通過小學、家庭、社區以及大自然等一切可通過的資源，讓同學無時無刻不處在探索之中。惟獨這樣，新課標創導的教學理念才干真正轉化為同學學習的行動，同學才干在學習中享受歡樂。

綜合實踐課程論文【二】聞名教導家陶行知先生說過：我們的教導，要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時光，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促進展，讓同學主動實踐，主動探究，主動制造，大膽探索，敢于質疑。真正走進生活，親近實踐。

一、實踐與文本相結合。

綜合實踐活動最普遍的學習方式是實踐，讓同學實實在在的“做”。但這一種實踐性的學習活動，其中必定包括一定的文本學習。文本學習是一種符號學習，是對前人堆積下來的熟悉成績利用各種間接學習的方式來得到。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接閱歷與間接閱歷的關系，是老師講解與同學自主實踐活動的關系。同時老師一定要注意實踐的深度，要求同學在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合詳細的活動情境，恰當地挑選和通過活動工具和相關手段，完成達到活動的詳細目標和目的。

活動課中，我們對現有教材作適當改造，增強一些時代信息和與現實生活相關的信息，以增進同學綜合地運用學問，制造性地實踐學問。如我校開展了一次《故鄉小河的尋訪》綜合實踐活動。在舉行活動設計時，我們支配了參觀、拜訪、攝影、繪圖等，將語文、社會、美術、法律、故鄉環境調查等諸項學問與見聞有機地結合起來，并組織同學舉行匯報溝通。活動后，大家又綻開了“如何庇護環境”大研究。學生們樂觀參加，靈便運用在閱讀中學到的學問，聲情并茂地表述了他們對污染母親河的不良行為的憤慨，以及要求庇護的哀求和愿望。這樣的活動，不僅有效地提升了同學的心智和語言素養，而且獲得了學法、知法、守法、用法的啟蒙教導，培養了綜合素養。

二、突出本事的綜合訓練。

學校語文綜合實踐活動課教學要充分調動同學的活動樂觀性，讓他們在“動”中學。因此，老師應把學問傳授和本事培養寓于活動之中。如我們開展“十個一”活動，要求每個同學“發一則現代科技信息”，“收集一條科技小常識”、“提一個科學小創意”，“寫一則讀書筆記或收獲”“編一份科技小報”等。活動中，學生們利用各種渠道樂觀搜集現代科技新信息，收集科技小常識。每個學生都作了讀書筆記，寫了讀書收獲，還親手設計科技小報參與“六一”展評。此類活動，同學自己動手，不但學到了許多日常課堂上學不到的學問，而且使閱讀和語言實踐本事都獲得了訓練。

三、重視活動的實踐性。

在學校語文綜合實踐活動課中，讓同學在活動中多種“感官參加”，在“動”中接觸事物，感知事物。如我校小記者團到掇刀義烏市場采訪后，學生們都寫出了300—400字的現場報道，課堂上開展一次評比活動，把評出的優秀報道張貼在宣揚窗中。從這些報道中能夠看出，不少學生對如今市場經濟迅猛進展作了很好的宣揚，也有不少學生對市場的一些焦點問題舉行照實報道和評論。這種實踐活動，不但使同學能運用自己掌控的學問去分析解決問題，而且提升了廣闊同學采仿、撰稿的本事。

為了培養同學實踐活動的本事，我們還結合地方實際，挖掘地方資源，開展以語文學科為主題的各種實踐活動，來拓寬語文學問運用的時空領域，培養同學關注社會生活，關注大自然的情感。如“故鄉小茶館的尋訪”、“荊門‘老萊子’路探源”、“給違規亂闖紅綠燈者的一封信”等，讓同學走出課堂，走向社會，開展調查討論實踐活動，培養同學勇于探究、不怕挫折、敢于創新的共性品質。

四、發揮同學的制造性。

人的制造力要在制造活動中表現出來。在語文綜合實踐活動課中，我們讓同學利用多種感官交錯活動，利用“進展”途徑舉行“提升再制造”的訓練，使制造潛能獲得發掘，制造性思維獲得進展。如二班級教師設計的一次語文綜合實踐活動課《找春天》：教師先帶領同學到大自然中觀看春天，尋覓春天;然后組織同學說春天，畫春天，寫春天;最后在班里進行出示會。在這次活動中，同學樂觀參加，用自己最喜愛?的方式舉行出示。這樣的語文綜合實踐活動，不僅訓練了同學的觀看本事，提升了口語交際本事，而且進展了同學的制造性思維，培養了創新本事。

五、注意同學生活空間，實現同學樂學。

學校綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將同學老是圈在小學，而要以同學的活動和交往為線索，構建小學、家庭、社會三位一體，全面實施教導。引導同學走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐盛多彩的活動，用自己的眼睛觀看生活，用自己的心靈感觸生活，用自己的方式去討論生活。因此，活動的組織形式要按照時空的特征，或年級，或小隊，因地制宜。要利用各種生活體悟活動，滿足同學的天性，讓同學在活動中得到歡樂和愉悅的同時得到進展。例如：在教授綜合實踐活動課――《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引領同學自主從身邊認識的事物入手，留心觀看社會生活中發生的變化，體味社會長進與進展給人們的生活帶來的樂觀影響。利用容易的觀看、調查、探索及搜集資料的本事，學會與伙伴