本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)首篇文言文教學(xué)策略鄭小艷

部編語文三年級上冊第八單元《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文。從編者意圖來看，重點是讓學(xué)生初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，感受人物的美好品質(zhì)。

緊扣目標(biāo)確切定位。教師要把教材中對學(xué)生來說最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)：“這個故事除了寫司馬光，還寫了誰呢？請你把文中表示人物的詞語圈出來。〞學(xué)生圈出了“群兒〞“一兒〞“眾〞“光〞“兒〞等表示人物的詞語，并從課文旁邊的解釋知道“光〞就是指司馬光。筆者點撥，學(xué)習(xí)文言文的方法有好多，除了反復(fù)誦讀，還可以借助解釋幫助我們理解，并提問：“你覺得還有哪些方法也能幫助我們理解文言文呢？〞有的學(xué)生認(rèn)為可以聯(lián)系生活理解，有的認(rèn)為可以借助插圖理解。于是，筆者出示小組合作學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生借助插圖，用自己的話說說“群兒〞“一兒〞“眾〞“光〞“兒〞分別在干什么或怎么樣。

在以上片段中，目標(biāo)牢牢鎖定“學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法，了解故事大意〞。教師借助學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在自主的合作摸索中解決問題，引領(lǐng)學(xué)生的思維不斷走向縱深。

立足學(xué)情，回歸本位。教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和活動出發(fā)，確保學(xué)生有時間進行聽說讀寫的語文實踐活動，重視學(xué)生的語言訓(xùn)練。教學(xué)中，筆者先在黑板上貼上事先準(zhǔn)備好的部分板貼，如“群兒〞“一兒〞“眾〞“光〞“兒〞，并引導(dǎo)：“現(xiàn)在咱們來玩一個‘古今對對碰的游戲，老師說《司馬光》的故事，請一名同學(xué)找出相應(yīng)的句子，把它擺在黑板上適合的位置。其他同學(xué)生裁判，假如他錯了，請你指出來。〞接著，教師逐句說故事，學(xué)生依次板貼補充：群兒（戲于庭）;一兒（登甕），（足跌沒水中）;眾（皆棄去）;光（持石擊甕破之）;（水迸），兒（得活）。此處，筆者讓學(xué)生思考故事的結(jié)果及寫作順序。學(xué)生指出，“故事的結(jié)果是‘水迸，兒得活〞“這個故事是按事情發(fā)展順序?qū)懙抹暋＝又P者引導(dǎo)：“同學(xué)們，‘兒得活的原因是——‘光持石擊甕破之，這個故事主要寫的是司馬光，課題也是《司馬光》，為什么還要寫其他小伙伴的表現(xiàn)呢？不寫其他小伙伴的表現(xiàn)（筆者順勢拿掉板貼：‘眾皆棄去）這樣可以嗎？〞學(xué)生指出：“不行。這句話是為了和司馬光的行為作比較。〞“那么，從‘持石擊甕破之可以看出司馬光是一個怎樣的孩子？〞有的學(xué)生說“機靈大膽〞，有的說“冷靜冷靜〞。最終，筆者推薦：“同學(xué)們，歷史上還有好多像司馬光這樣聰明的孩子。老師給大家介紹一位，他就是徐孺子。在我們的《語文補充習(xí)題》中有一篇介紹他的文言文，大家可以運用今天學(xué)到的方法細細品味。〞學(xué)生拿出《語文補充習(xí)題》，朗讀，交流。

適度拓展，反哺課文。拓展延伸既要貼近學(xué)生，又要有助于教學(xué)目標(biāo)的達成，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀課文，再引入拓展內(nèi)容，確切把握拓展的寬度、深度。筆者出示現(xiàn)代文寫的《司馬光》和用文言文寫的《司馬光》，請學(xué)生細心觀測，文言文的語言跟現(xiàn)代文的語言有什么不一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“現(xiàn)代文有141個字，而文言文正文只有30個字，文言的語言十分精煉。〞“文言文中的一個字就是一個詞語，譬如‘戲于庭的‘庭就是‘庭院。〞筆者確定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并用文言文“爾等甚慧也〞來夸他們。

奇妙的閱讀材料組合，讓學(xué)習(xí)有難度，但又不失梯度。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過古今比較發(fā)現(xiàn)文言文語言特點