可能性說課稿可能性說課稿1說教材說教法說學法說教學過程說課流程說教材說教法說學法說教學過程說課流程2《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。一、說教材1.說教材地位《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的32、說教材分析在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2、說教材分析在現實世界中，有些事件的結果在4（1）、知識技能目標:①通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的。②

使學生初步感受事件發生的可能性，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”來表達事件發生的情況。（2）、能力目標：培養學生初步的判定和推理能力（3）、情感、態度目標:培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。3、說教學目標（1）、知識技能目標:3、說教學目標54、說教學重、難點：重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。難點：1、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展可能性。2、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程4、說教學重、難點：重點：6（1）、三年級的學生已經有了一定的生活經驗，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。（2）、這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。二、說教法1.學情分析（1）、三年級的學生已經有了一定的生活經驗，在生72、說教法.結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見“故事”、“游戲”的情境，在學生的“猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、說一說”等操作中，由表象的數學結果遷移到本質的數學問題。

2、說教法.8三、說學法好奇心強是兒童的天性，我用活動貫串課的始終，讓學生經歷“可能性”事件的探究過程。通過“猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、說一說、”等活動幫助學生判斷并認識可能性和不可能性。三、說學法好奇心強是兒童的天性，我用活動貫串91、教學例1：（1）

引出“一定”學生摸球，感受事件發生的確定性與可能性提問：根據你們的方案1，如果放進盒子的是5個白球會出現什么結果呢？老師出示準備好的空盒子和5個白球。

①猜一猜師：如果讓你任意從盒子里摸一個，你能摸出什么顏色的球？（閉上眼睛想像這個摸的過程------說說你認為你摸出會是什么？）“白色”、“白色”、“白色”——②

驗證師：一定是白色的球嗎？不相信。請你摸一摸。（先說再摸：我摸出的球一定是白球）③

想一想師：如果再請同學摸，是什么顏色的球？確定？為什么？④

說一說同桌交流想法，展示。四、教學過程（一）、創設情境，導入新課老師用5角錢買了一包干脆面，猜一猜老師中獎了嗎？設計意圖：用我們生活中的學生最感興趣、最熟悉的事情導入課題，激發學生學習的欲望。1、教學例1：四、教學過程（一）、創設情境，導入新課10元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。請你設計，你能想出幾種放球的方案？板書學生的方案：全放紅球

全放白球

既放紅球又放白球[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，能激發學生的學習興趣，同時更好的引導學生經歷，將現實問題抽象成數學問題并進行解釋與應用。教學例1元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎11白球一定是白球不可能是紅球白球一定是白球不可能是紅球125個白球5個紅球可能是白球，也可能是紅球設計意圖：創設這個游戲讓學生在玩中學數學，并讓學生充分經歷猜測、試驗、交流的過程，豐富學生對確定現象和不確定現象的體驗。理解“一定”、“不可能”、“可能”，激發學生學習數學的興趣。5個白球可能是白球，也可能是紅球設計意圖：創設134、判斷事件發生的確定性與可能性4、判斷事件發生的確定性與可能性14通過今天的學習，你有哪些收獲？（三）、學習總結[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。通過今天的學習，你有哪些收獲？（三）、學習總結15課堂檢測1、用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。2、根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。A．任意摸一個，一定能摸到紅球；B．任意摸一個，可能會摸到紅球；C．任意摸一個，不可能摸到紅球。設計意圖：通過多種形式的練習讓學生判斷和推理身邊一些事件發生的可能性，并幫助學生更加深刻地理解確定和不確定現象。課堂檢測1、用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實16猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？拓展提高[設計意圖]設計第三次摸球和猜一猜的練習，讓學生對可能性的認識又有新的認識，學生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節課學習可能性的大小埋下伏筆。猜一猜：東方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種17[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。板書設計：可能性一定不可能可能[設計意圖]這樣設計簡潔明了，突出重點。板書設計：可18謝謝謝謝19可能性說課稿可能性說課稿20說教材說教法說學法說教學過程說課流程說教材說教法說學法說教學過程說課流程21《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的一部分，“統計與概率”中的統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。一、說教材1.說教材地位《可能性》是數學四個學習領域中“統計與概率”中的222、說教材分析在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象（不確定現象）。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯歡會上抽簽表演節目”的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖及例1、例2的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。2、說教材分析在現實世界中，有些事件的結果在23（1）、知識技能目標:①通過游戲活動使學生初步體驗有些事件發生是確定的，有些是不確定的。②

使學生初步感受事件發生的可能性，嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”來表達事件發生的情況。（2）、能力目標：培養學生初步的判定和推理能力（3）、情感、態度目標:培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。3、說教學目標（1）、知識技能目標:3、說教學目標244、說教學重、難點：重點：結合己有的經驗與活動情境，理解、辨析“一定”、“不可能”、“可能”發生的事件，并能列舉生活中的一些實例。難點：1、培養初步的判斷和推理能力，能判斷事物發展可能性。2、通過游戲使學生在觀察、猜測、試驗中經歷知識的形成過程4、說教學重、難點：重點：25（1）、三年級的學生已經有了一定的生活經驗，在生活中也接觸過一些不確定事件，但只是初步的感知這種不確定事件，并沒有上升到理論高度。因此教學時，讓學生親身感受、體會領悟形成理論知識尤為重要。（2）、這個年齡段的孩子愛玩好動，對事物充滿了好奇心。教學時要考慮學生的年齡特點，在玩中學，培養學生的學習興趣。二、說教法1.學情分析（1）、三年級的學生已經有了一定的生活經驗，在生262、說教法.結合本堂課的特點和學生的年齡特征，以游戲激發學生學習數學的欲望。恰當的創設了兒童喜聞樂見“故事”、“游戲”的情境，在學生的“猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、說一說”等操作中，由表象的數學結果遷移到本質的數學問題。

2、說教法.27三、說學法好奇心強是兒童的天性，我用活動貫串課的始終，讓學生經歷“可能性”事件的探究過程。通過“猜一猜、摸一摸、想一想、看一看、說一說、”等活動幫助學生判斷并認識可能性和不可能性。三、說學法好奇心強是兒童的天性，我用活動貫串281、教學例1：（1）

引出“一定”學生摸球，感受事件發生的確定性與可能性提問：根據你們的方案1，如果放進盒子的是5個白球會出現什么結果呢？老師出示準備好的空盒子和5個白球。

①猜一猜師：如果讓你任意從盒子里摸一個，你能摸出什么顏色的球？（閉上眼睛想像這個摸的過程------說說你認為你摸出會是什么？）“白色”、“白色”、“白色”——②

驗證師：一定是白色的球嗎？不相信。請你摸一摸。（先說再摸：我摸出的球一定是白球）③

想一想師：如果再請同學摸，是什么顏色的球？確定？為什么？④

說一說同桌交流想法，展示。四、教學過程（一）、創設情境，導入新課老師用5角錢買了一包干脆面，猜一猜老師中獎了嗎？設計意圖：用我們生活中的學生最感興趣、最熟悉的事情導入課題，激發學生學習的欲望。1、教學例1：四、教學過程（一）、創設情境，導入新課29元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎活動。摸獎的規則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。請你設計，你能想出幾種放球的方案？板書學生的方案：全放紅球

全放白球

既放紅球又放白球[設計意圖]把教材中呈現的“新年聯歡會上抽簽表演節目”的情境改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的摸獎的情境，能激發學生的學習興趣，同時更好的引導學生經歷，將現實問題抽象成數學問題并進行解釋與應用。教學例1元旦節快到了，東方超市為了吸引顧客，準備舉行一次摸獎30白球一定是白球不可能是紅球白球一定是白球不可能是紅球315個白球5個紅球可能是白球，也可能是紅球設計意圖：創設這個游戲讓學生在玩中學數學，并讓學生充分經歷猜測、試驗、交流的過程，豐富學生對確定現象和不確定現象的體驗。理解“一定”、“不可能”、“可能”，激發學生學習數學的興趣。5個白球可能是白球，也可能是紅球設計意圖：創設324、判斷事件發生的確定性與可能性4、判斷事件發生的確定性與可能性33通過今天的學習，你有哪些收獲？（三）、學習總結[設計意圖]幫助學生回顧本節課所學知識，理清知識脈絡。通過今天的學習，你有哪些收獲？（三）、學習總結34課堂檢測1、用“一定”、“不可能”、“可能”描述現實世界中的自然想象和社會現象。2、根據結果設計放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。A．任意摸一個，一定能摸到紅球；B．任意摸一個，可能會摸到紅球；C．任意摸一個，不可能摸到紅球。設計意圖：通過多種形式的練習讓學生判斷和推理身邊一些事件發生的可能性，并幫助學生更加深刻地理解確定和