3/3二、升和毫升-教案(共5課時)二、升和毫升

教材分析：

升和毫升是容量單位，經常用來表示容器里容納的液體的體積。本單元結合現實情境和動手操作，讓學生初步認識容量以及容量單位升和毫升。這部分內容在以往教材中是安排在認識體積之后學習的。本套教材一方面考慮到容量單位升和毫升在生活里被廣泛應用，讓學生練習實際和生活中的常識并通過操作認識容量和容量單位是可行的；另一方面，考慮到讓學生認識容量及其單位升和毫升，也有助于以后建立體積概念。因此，把這部分內容安排在本冊教學。

教材從學生的已有生活經驗出發引導學生體會“盛的水多”就是指容器的“容量比較大”，有意義地接受“容量”的含義；再將“容量”這一抽象的數學概念回歸到現實的層面上來，引導學生體會“經準確測量或計算容量的多少，就要用統一的容量單位”，為學習“升和毫升”打下伏筆。在教學“升和毫升”時都是設計了從生活實際引出并體會1個單位有多少、自制簡易量器和用量器測量等教學活動。教材通過介紹“棱長1分米的正方體容器里裝滿水，倒入量杯正好是1升”，幫助學生依據已有的正方體容器的感性經驗來建立“1升到底是多少”的認知表象；以及通過介紹量筒，然后觀察量筒里的1毫升水，讓學生明白毫升是計量較少液體的單位。并通過滴水實驗讓學生體會到“十多滴水”大約1毫升。教材在初步認知的基礎上還安排了豐富多彩的操作活動、實踐活動。

學情分析：

學生已有知識基礎：1.容器越大，能盛的水就越多；2.對正方體容器的感性經驗。第一個已有知識經驗對學生正確建立“容量”概念的表象至關重要，并為深層次理解“容量”的含義打下基礎，學生建立概念的線索是“感性材料→數學含義→概念的具體化”。第二個已有知識經驗對學生正確理解、體會“1升到底有多少”也是很重要的；雖然通過一個標有“1L”燒杯似乎也能讓學生體會這“1升到底有多少”，但這樣無法讓學生將“升”的知識與已有知識經驗銜接起來，學生的認知也是“無本之木”，是表面化的，很難進行深層次的理解。學生對于“升和毫升”的具體含義以及“升和毫升”之間的關系并不清楚。升和毫升是容量單位，經常用來表示容器里容納的液體的體積。由于升和毫升是在體積之前教學的，因此我們在實際教學中只能采取直觀認識、直覺感受為主的教學方法。引導學生從生活實際情境中觀察、認識、感受、體會、初步應用。為以后繼續學習體積方面的知識做好準備。

教學目標：

1．使學生在具體的觀察、操作中感受并認識容量以及容量單位升和毫升，聯系實際初步形成1升和1毫升的容量觀念；知道升和毫升之間的進率，能進行簡單的換算。

2．使學生初步了解測量容量的方法，能聯系現實生活選擇合適的容量單位并進行表達和交流；能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3．重視估計容量多少，能積極參與操作實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗，發展空間觀念。

教學重點：

1．引導學生體會、感悟容量的含義。

2．容量單位升和毫升。

3．會簡單的換算。

教學難點：

體會容量單位，能簡單進行運用。

課時安排：5課時

認識容量和升…………2課時認識毫升………………1課時練習二…………………1課時實踐活動美妙的“杯琴”…………1課時主備人：

陳英

1.認識容量和升（1）

教學內容：書第10~12頁，完成“想想做做”1~4。

教學目標：

1．使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升。

2．使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

3．使學生聯系實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

教學重點：認識容量以及容量單位升。

教學難點：形成一升的具體概念。

教學準備：課件、水壺、量杯。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

故事引入：森林里正在舉行一場別開生面的比賽，就是老虎和獅子正在舉行的“喝酒比賽”。老虎一連喝了5杯，還沒有醉，獅子剛喝了2杯就開始搖晃了，老虎得意的說：我是森林的“酒仙”。獅子不服氣地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是酒仙！”老虎和獅子誰也不認輸，打起來了。

提問：同學們，你們認為誰說得有道理呢？

學生交流各自的想法。

談話：你們的想法究竟有沒有道理，我們通過這節課的學習就可以明確結果。

二、教學“容量”

1．體會容量。

談話：桌子上的杯子瓶子有什么用途？

可以用來盛水、油、飲料等物體，這些器皿都叫容器。（板書：容器）

（1）老師取兩個大小明顯有區別的容器，問：這兩個容器，哪個可以裝得更多？

在學生回答的時候，教學生用“容量”來說一說，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。

（2）拿兩個差不多大的容器，讓學生猜一猜哪個容量比較大。

當有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證猜想？（可裝水倒一倒）