本文格式為Word版，下載可任意編輯——為學生創造更多的探索與實踐機會劉佩芬

不管是創新素養還是科學思維，都向學生提出了分析事物和解決問題的要求，保證學生可以利用學科技術進行創新和發明，有效解決生活和學習過程中遇到的問題。這也正是小學科學教學過程中，培養學生核心素養的重要目標。

小學科學課程中涉及的專業知識對比多，所以教師在教學過程中不能局限于課本內容進行教學，而應當將課本知識與現實生活融合在一起，積極主動地尋覓兩者之間的聯系。這種教學方式，不僅可以幫助學生加深對科學這門學科的理解，還能夠為學生營造一個輕松熟悉的學習氣氛，激發學生的學習興趣，使之養成自主探究與學習的好習慣。興趣是最好的老師，因此教師在教學中應當通過生活化情境的創設吸引學生的注意力，激發學生的興趣，落實生活化教學，這樣才能加深學生對知識內容的理解，共建高效課堂。與此同時，教師也應當根據教學目標，進一步研究通過什么方法可以提高學生的綜合素質。

一、小學科學教學現狀分析

小學科學教育的目的就在于普及簡單的科學知識，介紹實際生活中的科學現象，并通過知識學習與實踐引導的方式啟蒙學生的聰慧，培養學生對科學的好奇心，進一步引導學生自主學習與自主探究，提升學生的科學求知精神，同時還能夠引導學生形成正確的學習觀與價值觀，培養其學科核心素養。在新課改不斷推進的背景下，小學教師更應呵護學生的好奇心，給學生充分的自由空間，信任學生的學習行為，發揮引導作用，在摸索實踐的過程中滿足學生的好奇心，同時培養學生的摸索興趣。

就目前的狀況來看，我國大多數科學教師在日常教學中對新課改的人才培養目標認知不夠明確，仍舊采取填鴨式教學模式，并未將科學知識內容與實際生活聯系起來，導致課堂教育與現實生活脫節。這樣的教學模式限制了學生的發展，更別說開發學生的潛能，長此以往還會影響學生的學習興趣，導致學生不樂意參與課堂教學，最終阻礙其發展。如今，科學學科教學中還存在如下問題。

教學方式不夠好玩兒。小學科學課程的開設，很大程度地滿足了小學生摸索大自然的愿望。教師在教學中要指導學生解決自己對大自然中事物的困惑，因此，科學課程的開設是教育發展的必然產物。就目前小學教育行業的現狀來說，大部分學校都只重視學生的成績和小升初的升學率，不能夠科學合理地安排課程，而且部分學校的科學教師并不具備專業的科學素養，有些科學教師并不是科學教育專業畢業的學生，科學教育意識對比薄弱，甚至沒有足夠的專業知識。與此同時，一些教師沒有正確的教學理念，往往授課內容對比單一、枯燥無味。這樣的教學方式不僅僅沒有教學效率可言，還在一定程度上令學生喪失了學習興趣，嚴重阻礙了科學學科的教育發展。

試驗教學依靠課件。雖然專家在科學課本編制過程中參與了好多貼合小學生實際生活的試驗內容，但因學校和老師對試驗不重視，所以在授課過程中，好多試驗都沒有讓學生親自操作。而且，也有好多教師在科學學科授課過程中過分依靠課件，上課時只是播放相關的試驗視頻讓學生了解試驗內容，這樣的教學方法也存在很大的不足。小學生對未知事物都有很強的好奇心，教師應當利用學生的好奇心，通過適當的試驗操作，提高學生的動手能力和獨立學習能力，并且鍛煉他們的規律思維能力。科學最重要的就是真實性，假如只是讓學生通過觀看視頻然后就要被迫接受試驗的學習，難免會導致學生降低學習科學的興趣。假如教師不能用科學合理的方法解決這些問題，學生的求知欲就會越來越低，不利于學生綜合素質的培養。

二、小學科學教學培養學生核心素養的有效策略

（一）充分調動學生的學習積極性

為了有效地提升小學科學教學效率，教師應當確立學生在課堂中的主體地位，站在學生的角度設計和調整科學教學內容，激發學生學習的興趣與積極性。科學教師應及時轉變傳統的教育理念，領會“知行合一〞以及生活化教學相關理念的內涵，構建全新的教學體系，鼓舞學生主導課堂，發揮主動性，讓所有學生參與探究型課堂學習，勇于表達自己的看法，在與他人的交流碰撞中提升自我。只有激發學生學習的內在動力，才能提高課堂教學效率，鍛煉學生的科學思維能力，并且加強其知識應用能力，使之能夠將科學知識應用于解決實際問題，并在解決問題的過程中總厚實踐經驗，培養創造性思維，提升創新實踐能力。

譬如，在進行“燃燒〞試驗教學的時候，小學生會產生不同的疑問，如蠟燭的燃燒是由什么引起的？蠟燭的燃燒是從哪個部位開始的？學生的疑問代表著其對燃燒現象的好奇，此時教師應當利用學生的好奇心，引導學生獨立自主思考從而達到解決問題的根本目的。學生通過自己對問題的分析，能夠體驗思維過程，加上教師的引導與最終解答，更能夠加深學生對自己所提問題的認知，進而理解燃燒的科學本質與原理，有助于培養其科學思維能力與科學綜合素養。小學科學教學與現實生活的聯系十分緊湊，因此教師在開展教學時，應當將知識與日常生活相結合，營造一個良好的學習探究環境。盡管新課改一直強調將實際生活融入教育的意義，但是好多小學教師仍舊存在教學與實際脫離的問題，使學生對學習的根本目的產生錯誤的理解，認為科學學習對于日常生活實際并沒有用。

所以，教師在準備授課內容時，應當努力結合日常生活，加強學生對科學知識的理解。譬如，教師可以引導學生觀測日常生活，在教學光的折射相關知識時，讓學生將筷子插入盛水的碗中，觀測筷子在視覺上的彎折現象，并思考產生這種現象的原因。同時，引導學生在水中放入不同的物品，觀測物品的變化狀況。在教學浮力知識時，則請學生回想自己在游泳時漂流的感受。通過聯系以上生活實際場景，學生不僅會對科學學習產生興趣，還能主動參與實踐探究中，提升科學素養。另外，任何教學都離不開實踐，學生在動手實踐中學習到的知識往往都是最為穩固的，因此教師在教學中應當設計相關實踐探究活動，為學生提供動手實踐的機遇。教師可以針對某知識點或主題設計實踐內容，為學生營造探究的環境，引導學生進入實踐環境中，認真發現和分析問題，最終找到解決問題的方法。

例如：在教學“摩擦起電〞相關知識時，教師可以直接在學生面前進行試驗展示，讓學生對這部分內容的學習更加深入，之后引導和勉勵學生模仿教師的試驗操作，體驗實踐的樂趣，并在實踐中總結知識要點與經驗。當學生形成思考之后，教師再提出相應的問題引導學生對靜電的原理以及性質進行自由思考，對摩擦起電現象展開探討，最終得出大家認可的結論。此外，教師還可以引導學生用雙手摩擦化纖布料，之后再觸碰金屬制品，學生在這些操作過程中可以明顯地感受到靜電的產生。完成試驗后對科學現象的探討與思考，能夠加深學生對科學知識的理解，鍛煉學生的實踐探究能力與思維能力，保證學生可以將科學知識運用于實際生活，更好地理解生活中各種科學現象發生的原因，還可以對所學科學知識進行遷移，并轉化為自身內涵。

（二）為學生創造自主探究機遇

要想增加學生自主探究的機遇，就應營造良好的學習氣氛，教學環境的優劣，直接影響學生學習的積極性與主動性。所以，建立一個和諧的、輕松的學習氣氛，是學生進行自主探究活動的前提條件。實現學生自主探究需要教師改變教學環境，學生需要一個開放的學習環境。教師也可以通過優化師生關系，將學生作為課程的主導者，把課堂的主導權交還給學生，鼓舞學生自己探究科學的發展，研究科學的發展規律，勉勵其獨立思考，自主摸索，發表科學學習見解。教師也可以創設情境，激發學生的探究欲望，要讓學生在學習的過程中自己主動發現問題并積極探究，營造自由開放的課堂氣氛，讓學生的思維有效發散。只有在輕松高興的課堂氣氛下，學生主動探究的能力才能夠充分地得到提升。例如，在剛開始接觸科學試驗的時候，小學生的動手能力還不強，甚至經常沒有方法理解科學試驗的試驗原理是什么。所以，教師可以努力地創設試驗情境。如在“摩擦起電〞試驗過程中，教師要讓學生自己動手試驗，使之體會到科學知識在實際生活中的應用，加深對科學知識的理解，進而培養自主探究能力，有效地提升綜合學習能力。

（三）培育學生創新思維能力

要積極調動學生的求知欲。學生只有發自內心地想做好某件事，自己想要了解科學知識，對科學學習產生興趣，教師才能引導他們充分發揮自己的想象力，從而使其思維更加具有創新性。

要教會學生自己嘗試轉變思維方式，譬如，在平日的科學教學中，可以加強學生的逆向思維思考能力，通過逆向思維，讓學生感受到不同思維方式的樂趣，漸漸引導學生形成創新思維模式。

要教會學生舉一反三。所謂舉一反三，就是學生盡量地運用自己的橫向思維和聯想能力，通過不同的角度研究同一個問題，并且自己嘗試著解決問題。全方位地嘗試研究問題、從不同角度對待問題，也是一種創新的思維方法。

（四）精心設計自主探究活動

教師和學校要在日常教學中加強學生思維能力的培養，應當組織更多的科學學科活動，讓學生自主地設計一些科學環境。教師也可以采取探究式教學的模式，在自主探究活動中積極演示試驗過程，還可以適當地設計一些小游戲，讓學生在演示和游戲中找到學習科學的樂趣。當然，演示與游戲的內容都應當與實際教學內容有關，要貼合實際，循序漸進。與此同時，教師也要考慮學生知識面層次的問題，根據實際狀況設計相應的自主探究活動，讓學生有能力完成自主探究活動;在學生積極完成活動以后，要給予學生確定與表揚，這樣就可以推動科學學科教學的有效發展。

（五）培育學生的科學試驗態度

培養學生的科學態度是科學教育最終的目標之一。科學態度是科學知識產生的源頭，只有依照科學態度的要求創新知識內容，教師所教授的內容才具備科學的屬性。教師可以通過探究活動培養學生的科學態度，讓學生在試驗過程中接受科學態度的滲透和培養。教師不要局限于課本內容，要教育學生重視自己的創新觀點，加強學生對科學態度的培養。

（六）結合生活實踐開展教學

科學源于生活，應用于生活。教師在教學中要充分利用學生身邊的實例，將生活問題引入課堂教學，讓學生更好地理解生活中的科學，促進其綜合素質的培養。只有讓學生不斷地實踐，將課堂學習與生活實際相結合，才可以