聽《繁星》評課稿沈從文在《秋》中這樣寫道：“一切景象全仿佛是詩，說不出的和諧，說不盡的美。“我覺得今天的石小多功能廳就是這樣的畫面，課堂、講座、交談，一切仿佛都是詩，說不出的美好，道不盡的歡心。今天，徐老師給我們語文組的老師們帶來了一堂《繁星》,還提供了她對于單元整體教學設計的一些思考和實踐路徑。聽徐老師的課，用一個詞語說就是：舒服。也許對于什么是好課每個人都有自己不一樣的評判標準，但我認為一堂讓聽者覺得是享受的課，一定是美好的課。在我的認知中，美好的課超越著“好課”。它不再僅僅是知識的教授，也不單單是言語規律的習得，那是對生命的引領和浸潤。聽著徐老師的課，我貌似更加理解了老子的“大道至簡”。一、以“詞語”為切口，敲開想象之門課堂伊始，徐老師讓學生讀單元導讀中的語文要素，回憶這個單元所學課文中呈現出的畫面，然后讓學生開始第一次讀課文并勾畫出自己不懂的詞語。貌似這些環節都跟普通的課堂并無不一樣。但在學生匯報“不懂的詞語”這個環節,奇妙的課堂思維讓人如沐春風。第一個孩子說不理解的詞語是“納涼”，徐老師就請了另一個孩子來幫助理解“納涼”是什么意思，這個孩子給“納涼”找了一個近義詞“乘涼”，徐老師繼續追問：“乘涼又是什么意思呢？”在引導孩子們繼續理解的基礎上，徐老師讓孩子們找到了“納涼”在文中的地方，并以此來理解“納涼”就是熱天的時候找庭院、樹下等地方去乘涼的意思。按道理說理解詞語到這個份上已經圓滿了。但徐老師并沒有就此打住，順勢追問：“作者在庭院納涼時候的心情會是怎樣的呢？“學生自然而然就體會到了作者此時此刻“愉悅、高興”的心情。從一個簡單的“詞語解釋”，適時追問，帶著學生深度走進文本。當學生在理解“乘涼”是什么意思的時候腦海中已然有了畫面，當學生體會到作者心情的那一刻，那畫面逐漸加深、明朗。這個過程中徐老師利用文本因勢利導調動學生的已有認知，悄無聲息地進行了想象的訓練。二、以“補充”為策略，還原想象之色彩李永紅老師說：“還原畫面是詩歌和散文教學中最重要的一個手段。”而徐老師的課堂就是這樣生成的。學生提供到“三年前我在南京看到的繁星無處不在這個畫面”時，為了讓學生更清楚更真切的讀懂畫面中“繁星無處不在”的意境，徐老師運用了知人論世的閱讀策略，給學生補充了講述了巴金在南京讀書時候的背景資料。瞬間，學生明白了：繁星不僅僅是在目之所及無處不在，還在作者的心里時刻存在。一個資料的補充，讓“作者在南京讀書時候靜寂夜晚所見繁星的畫面”色彩更加鮮明。讀文、識人，交相輝映。向文本更深處漫溯。三、以“聯結”入生活，走進詩意之世界在學生提供了每個段落中自己讀到的作者所看見的、所想到的、所感受到的星空之后，徐老師拋出了一個問題：“同學們，回憶你自己的生活，你有在什么地方見過這樣的星空嗎？你當時看見了什么？想到了什么？感受到了什么？請你來說一說。”徐老師抽了三個孩子來提供：第一個孩子提供的是在老家山東房頂上看見的群星密布，像媽媽的懷抱；第二個孩子提供的是在張掖看見的非常多星星，好像小眼睛對他眨呀眨的；第三個孩子提供的是夏令營時老師組織大家在草坪上看見的星星，就像螢火蟲一樣。如果說課堂的前面徐老師都在引導學生走進文本想象畫面，那到這一刻學生的提供時，他們已經不僅是可以想象畫面，而且可以仿著巴金爺爺的文字來描繪自己生活中的畫面。這樣一來，想象畫面已經轉化成了學生言語實踐的一個路徑，最關鍵的還在于這個“想象自己生活中星空的畫面”引導著學生去感知、去發現自我世界原來如此詩意美好，這就達成了最高層次散文教學目的：審美的內化。這應該就是吳忠豪教授所說的“用習得的方式進行默會知識的內隱學習”。而這種學習的方式最符合兒童學習語文的規律。徐老師的課真的很好，可徐老師的課我學不會。那不僅僅是高位同統整的意識，也絕不單是單元言語建構的組合,那是不知道多少次的實踐、反思中的循環論證，理論中的淬煉，那種修為是我等凡夫俗子望塵莫及的。但久駐一線教學的我們常常是兵荒馬亂、一地雞毛，我們更應該像王開嶺老師說的：“必須仰望點什么，必須時常提