《上樞密韓太尉書》教案[教學目標]

1、學習高遠的志向和養氣為文的做法。

2、學習本文新穎的立意和奇妙的構思。

3、反復誦讀，體會本文的“氣”、“勢”。

[教學重點]

1、理解養氣與為文的關系。

2、領會本文“留意在此，而立言在彼”的精妙。

3、反復誦讀，體會本文疏蕩的文氣和跌宕的文勢，背誦課文第1、2段。

[教學時數]1教時

第一教時

一、導語

同學們，我們都特別熟識大文學家蘇軾，他的詞句“但愿人長期，千里共嬋娟”，唱出了中秋之夜對胞弟蘇轍的思念，也唱出了天下全部人美妙的心愿。蘇軾、蘇轍，還有他們的父親蘇洵，同被列入“唐宋八大家”，堪稱文壇佳話。今日，我們來學習蘇轍19歲時寫下的一篇佳作——《上樞密韓太尉書》。

二、解題

蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋聞名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老。“不復與人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。

樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道人手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，高蹈奇崛，奇妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調后天實踐對文學創作的重要性，豐富和進展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作始終傳誦不衰，深受人們寵愛。

三、研習課文

1、整體感知，理清思路。

(1)請學生自讀課文，掃除字、詞等障礙。

汩沒恣觀宮闕倉廩苑囿翰林恃憚嵩(山)

(2)教師指導學生朗讀課文，請學生邊讀邊思索課文每一段的主要內容。

學生爭論后明確：

第1段主要闡述自己的文學主見。提出“文者氣之所形，然文不行以學而能，氣可以養而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。

第2段寫實踐自己文學主見的狀況。說自己去鄉遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，立刻眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。

第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結，含蓄得體。

(講解：課文的立意、構思均以奇巧見長，理清文章脈絡有利于重難點的突破。)

2、詳細研習。

(1)結合課文和自己的實際，簡潔談談對“氣”的理解。明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現形式，“氣”因修養的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不行以學而能，氣可以養而致”，孟子因“善養吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四海”而“其文疏蕩，頗有奇氣”。因此，我們在乎時的寫作實踐中，應當大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思索感悟，從“養氣”人手，方是根本之道。

(講解：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它有助于解讀全篇。)

(2)的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?

明確：為的是給求謁涂上高雅的文學顏色，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養氣為文、“且學為政”的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。始終把最終的目的建立在談氣論文的根底之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其懇求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。

(講解：這是課文的重難點，教師可在學生的自主爭論中相機點撥，由求見韓琦這一目的，

逆向推導其途徑，便可翻開一片天地，領會文章“留意在此，而立言在彼”的妙處。)

（3）聲情并茂地誦讀全篇，體會文章“疏蕩”“有奇氣”的風格，并背誦第1、2段。

(講解：在誦讀中加深對文章的理解，并落實文言字詞。)

3、觀賞品嘗。

(1)誦讀第2段。

明確：第2段寫游歷的經過，“決然”一詞寫出他去鄉遠游時的堅決瀟灑、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出徜徉于名山大川的沉醉之態；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了追懷往古、蒼涼大方的情懷。文中如此精妙恰當的用詞比比皆是。

(講解：在誦讀中涵泳品嘗，學生可將用得好的詞挑出來品析，教師可用替換替換詞語的方法，讓學生在比擬中加深體會。)

(2)誦讀第3段。第3段怎樣表達想見韓琦的劇烈愿望?

明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”外表上不提求謁，實際上示意韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的根底之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把仰慕之情說到極致，把懇切之態寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折?

另外，“于山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，趁機把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)

(講解：通過誦讀體會文章風格，學生找出相關詞句品析玩味后再讀，讀時留意恰當運用語氣、語調。)

4、課堂練習。

(1)蘇轍用什么方法打動了韓琦的心?這對同學們今后踏人社會追求上進有什么指導意義?

(2)背誦第1、2段。

四、課堂小結。

本文憑借新穎的立意、奇妙的構思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結合我們的學習實踐，還應當有更豐富的體驗。

五、布置作業

1、查閱資料，結合蘇氏父子三人的生平和作品，談談三人在創作上的異同。可用好的小論文出一期板報。

2、開展蘇軾、蘇轍詩文吟誦

《上樞密韓太尉書》教案2

教學目標：

1、理解作文順養氣的觀點，學習少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會關于把聯想交錯于談論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積存文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯”等，把握虛詞“以，而”的作用。

教學重點：

理解“文者氣之所形”中“文”、“氣”及其兩者的關系；學習步步推動的談論方法，學習談論和抒懷相結合的寫作方法。

教學難點：

此文為干謁到處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握的確是特別不易的，講解爭論時順留意于此。

教學課時：

二課時

教學過程：

一、簡介：

蘇澈（1039—1112），字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇”，“唐宋八大家”之一。

公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。其次年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

樞密韓太尉指韓琦。韓琦（1006—1075），字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有>。

二、教讀新課：

1、解決重點詞句

2、課文內容理解

（1）在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？

爭論并歸納：

提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致”。認為不培育自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不行能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培育而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，肯定寫不出好文章，道德道德養氣。

（2）其次段為什么“決然舍去”？

爭論并歸納：

所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

所見者：不過數百里之間，缺乏以自廣。

所讀者：百氏之書，古人陳跡，缺乏以激發其志氣。

（3）“決然舍去”的目的是什么？

爭論并歸納：

“求天下奇聞壯麗，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

（4）“決然舍去”看到了什么？

爭論并歸納：

于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。（未見太尉）

（5）提問：最終一段“偶然得之，非其所樂”，所樂的是什么‘Z

爭論并歸納：

所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政”。

（6）提問：其次段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……”目的是什么？

爭論并歸納：

贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，盼望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉快樂，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

三、深入理解，點撥課文內容：

1、理清文章的構造層次。

明確：全文可分為三個局部。

第一局部（第1段）：提出了自己的寫作觀點。

其次局部（第2段）：寫自己的”游歷過程。

第三局部（第3、4段）：點明白求見韓琦的目的。

2、通讀全文，爭論：認為寫文章最重要的是什么？

明確：是“氣”，而這種“氣”必需通過修養才能得到。也只有通過“養氣”，內在充實，發為文辭，才可以到達文章的最高境地。

3、提問：認為怎樣才能養氣？

明確：提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明白要養氣，一要留意內在修養，二要留意外在閱歷。

4、提問：在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在？

明確：目的在于強調外在閱歷對于“養氣”的重要作用，強調山川形勝、奇聞壯麗的激發和人物交游的影響對作文的意義。

5、提問：這是一篇干謁文章，而卻在文中說：“向之來，非有取于斗升之祿。偶然得之，非其所樂。”他這樣說，是否說明他這個人口是心非，特別虛偽？

明確：教師首先補充，蘇轍此時已經進士及第，取得了做官的資格，還須參與吏部的考試，考中后才能授官。

關于這個問題的答復，不強求答案的全都，允許學生暢所欲言。但要留意，這篇干謁文章與一般的干謁不同，沒有這類文章常見的俗套，通篇無一句求仕進之語。這并不能說他就是口是心非，特別虛偽。

6、你認為這篇文章寫得怎么樣？你對其中的哪一段內容或哪些內容最感興趣？請說說你感興趣的理由。

四、小結：

在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并盼望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪

洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

五、翻譯：

太尉執事：轍生性喜好寫文章，對此想得很深。我認為文章是氣的外在表達，然而文章不是單靠學習就能寫好的，氣卻可以通過培育而得到。孟子說：“我擅長培育我的浩然之氣。”現在看他的文章，寬厚宏博，充塞于天地之間，同他氣的大小相稱。司馬遷走遍天下，廣覽四海名山大川，與燕、趙之間的英豪俊杰交游，所以他的文章疏放不羈，頗有奇偉之氣。這兩個人，莫非單靠執筆學寫這種文章就能到此地步的嗎？這是由于他們的氣布滿在內心而溢露到外貌，發于言語而表現為文章，自己卻并沒有覺察到。

轍誕生已經十九年了。我住在家里時，所交往的，不過是鄰居同鄉這一類人。所看到的，不過是幾百里之內的景物，沒有高山原野可以登臨觀覽以開闊自己的心胸。諸子百家的書，雖然無所不讀，然而都是古人過去的東西，不能激發自己的志氣。我擔憂就此而被埋沒，所以斷然離開家鄉，去尋求天下的奇聞壯麗，以便了解天地的廣闊。我經過秦朝、漢朝的故都，盡情觀覽終南山、嵩山、華山的高峻，向北遠眺黃河奔騰的急流，深有感慨地想起了古代的英雄豪杰。到了京城，抬頭看到天子宮殿的壯美，以及糧倉、府庫、城池、苑囿的富庶而且巨大，這才知道天下的寬闊華麗。見到翰林學土歐陽公，傾聽了他宏大雄辯的談論，看到了他秀美奇偉的容貌，同他的學生賢士大夫交游，這才知道天下的文章都會聚在這里。太尉以雄才大概稱冠天下，全國人依靠您而無憂無慮，四方各少數民族懼怕您而不敢侵害，在朝廷之內像周公、召公一樣輔君有方，領兵出征像方叔、召虎一樣御侮立功。可是我至今還未見到您呢。

況且一個人的學習，不是有志于大的方面，即使學了許多又有什么用呢？轍這次來，對于山，看到了終南山、嵩山、華山的高峻；對于水，看到了黃河的深廣；對于人，看到了歐陽公；可是仍以沒有謁見您而為一件憾事。所以盼望能夠一睹賢人的豐采，就是聽到您的一句話也足以使自己心雄志壯，這樣就算看遍了天下的壯麗而不會再有什么圓滿了。

轍年紀很輕，還沒能夠通曉做官的事情。從前來京應試，并不是為了謀取微薄的俸祿，偶然得到了它，也不是自己所喜愛的。然而有幸得到賞賜還鄉，等待吏部的選用，使我能夠有幾年空閑的時間，將用來更好地研習文章，并且學習從政之道。太尉假設認為我還可以教導而屈尊教育我的話，那我就更感到幸運了。

《上樞密韓太尉書》教案3

教學目標：

1、理解作文順養氣的觀點，學習少年立志和他的批判精神。

2、體會文章跨越時空的聯想，體會關于把聯想交錯于談論、抒懷中的思維和寫作方法。

3、積存文言實詞“形、致、稱、溢、廣、冠、志、壯“等，把握虛詞“以，而“的作用。

教學重點：

理解“文者氣之所形“中“文“、“氣“及其兩者的關系；學習步步推動的談論方法，學習談論和抒懷相結合的寫作方法。

教學難點：

此文為干謁到處自薦，既要表現出自己對巨公碩卿的景仰，又要不卑不亢、袒露自己的胸襟、豪氣，其分寸進退的把握的確是特別不易的，講解爭論時順留意于此。

作業布置：完成課課練

教學過程：

簡介：

蘇澈(1039-1112)，字子由，眉州眉山人。蘇洵之子，蘇軾之弟，人稱“小蘇“，“唐宋八大家“之一。

簡介樞密韓太尉：

樞密韓太尉指韓琦。韓琦(1006-1075)，字稚圭，相州安陽人。寶元三年1040任陜西安撫使與范仲淹共御西夏有功，被任為樞密副使。后自請為揚州、并州等知州。喜祐年間重入政府，擢升為樞密使、宰相，主持全國軍政，歷任三朝。他反對王安石變法，與司馬光等同為保守派道首領。封魏國公，蓍有>。

教讀新課：

1、解決重點詞句

(1)、轍生好為文。生：生性。轍生十有九年矣。生：誕生。

(2)、氣可以養而致。致：得到。

(3)、充乎天地之間，稱其氣之小大。稱：

(4)、以為文者氣之所形。形

(5)、其居家所與游者，不過其鄰里鄉黨之人。居家：［鄰里鄉黨］古時五家為鄰，二十五家為里，五百家為黨，一萬二“五百家為鄉。

一詞多義

(6)、雖無所不讀。雖雖然雖多而何為？雖，即使。

(7)、故決然舍去然形容詞詞尾-…·的樣子。然文不行以學而能。然，連詞但是。

(8)、

古今詞義

黨古義：古五百家為黨不過其鄰里鄉黨之人今義：政黨、集團

向古義：從前向之來今義：朝向

嘗古義：曾經豈嘗執筆學為如此之文哉今義：

游古義：交往其居家所與游者今義：游泳

虛詞

介詞憑太尉以才略冠天下連詞來聞一言以自壯連詞而天下之所恃以無憂

倒裝句:

【未之見】動賓倒裝句。未見之。沒有見到您。

2、課文內容理解

(1)、在文章第一段中提出的觀點是什么，如何證明他的觀點？

爭論并歸納：提出觀點是“文不能以學而能，氣可以養而致“。認為不培育自己的氣質、修養，單去學習寫文章，是不行能有所成就的，而一個人的氣質、修養又是靠學習、培育而獲得的。之后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子，司馬遷二人的事例為論據來證明。孟子通過內修養，司馬遷通過外在閱歷，殊途同歸，都取得很高成就。文中的氣，可以理解為人的胸襟氣度，學問閱歷，見識情趣等。蘇轍認為死守經卷，刻意學習寫作技法，肯定寫不出好文章，道德道德養氣。

(2)、其次段為什么“決然舍去“？

爭論并歸納：

所游者：不過其鄰里鄉黨之人。

所見者：不過數百里之間，缺乏以自廣。

所讀者：百氏之書，古人陳跡，缺乏以激發其志氣。

(3)．“決然舍去“的目的是什么？

爭論并歸納：“求天下奇聞壯麗，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。“

(4)．“決然舍去“看到了什么？

爭論并歸納：

于山：見終南、嵩、華之高。于水：見黃河之大且深。

于地：見秦漢故都、京師卞梁。于人：見歐陽修。（未見太尉）

(5)．提問：最終一段“偶然得之，非其所樂“，所樂的是什么”Z

爭論并歸納：

所樂的是“使得優游數年之間，將以益治其文，且學為政“。

(6)．提問：其次段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔。召虎……“目的是什么？

爭論并歸納：

贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，盼望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉快樂，對自己有好感，使自己的目的得以實現。

四、小結

在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并盼望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪

洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

《上樞密韓太尉書》教案4

教學目標：

1、讀：學生熟讀課文，并背誦課文第一、二節。

2、說：學生能結合課文下解釋和教師指導翻譯課文。

3、議：師生共同爭論，理解此封書信是怎樣打動韓太尉的。

4、練：向你仰慕的人寫一封求見信。

教學時間：二課時。

教學過程：第一課時：

一、導語：

同學們，假設讓你寫一封自薦信給一位出名望的人士，你準備從何人手，準備采納什么方法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的新科進士蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》的信，讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱誦，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今日，我們就來學習這封書信（板書課題、）。

說起書信，我想問大家一下，一封書信應由哪幾局部組成？（稱呼、正文、祝頌語、署名、日期。）大家快速掃描一下課文，此封書信都有這幾局部嗎？

解題：此文系蘇轍19歲時寫給韓琦的信。樞密韓太尉即韓琦，當時任樞密使（掌管軍事大權）。“太尉”，秦、漢時官名，掌兵權。樞密使相當于太尉，所以稱韓琦為太尉。

二、導學：

（一）讀課文：

1、自讀課文：

要求：對比解釋讀課文，借助工具書讀準生字的音，不能通讀的地方做上記號。

2、溝通自讀狀況：

生字讀音：轍生好（hao4）為文動向乎其言而見（xian4）乎其文嵩、華（hua4）之高

難讀通的句子：依據學生提出的不能通讀的地方，或請學生幫忙讀，或教師作范讀指導。

3、教師范讀課文。進一步幫學生為生字正音，排解不能通讀的地方。

4、學生自讀：要求：結合課文下的解釋，讀熟課文。

5、指名朗讀課文。

6、學生對比解釋，進展有感情的朗讀課文。

（二）翻譯課文：

1、質疑：學生問疑不能翻譯的句子，然后由學生或教師為問疑學生解疑。

2、指名分節翻譯課文。

3、指導學生留意以下詞語：

一詞多義：

生：生性、終生。轍生好為文

誕生。轍生十有九年矣

見：拜見。而轍也未之見焉

同“現”。動乎其言而見乎其文

然：形容詞詞尾，……的樣子。故決然舍去

連詞，但是。然文不行以學而能

雖：雖然雖無所不讀

即使雖多而何為

顧：看、望北顧黃河之奔流

回頭看顧野有麥場

訪問三顧茅廬

古今詞義：

黨：古義：五百家為黨。鄰里鄉黨人今義：政黨、集團。

向：古義：以前，從前。向之來今義：方向。

游：古義：交往。其居家所與游者今義：巡游，游泳。

三、學生朗讀課文。

其次課時

一、導語：

蘇轍在1057年科舉考試中以《刑賞忠厚之至論》中進士，但他寫給韓琦的《上樞密韓太尉書》這封求見信在文學史上的地位，卻是他那篇應試文章所無法相比的。

蘇轍寫這封信的目的，是盼望得到韓琦的接見。

蘇轍當時是一個乳臭未干的小子，他是怎樣向韓太尉表達盼望得到他的接見這個意思的呢？這節課我們帶著這個問題去品讀課文。

二、品讀：

（一）再次朗讀課文，努力做到能背誦課文第一、二節，然后小組爭論，蘇轍是怎樣向韓太尉表達盼望得到他接見這個意思的呢？

（二）溝通爭論結果：只要學生能大致講出理由即可，不要求精確、全面。（主要是為學生供應一個綜合分析問題的時機，只要能說出以下內容就說明學生已初步讀懂了課文：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不行以學而能，氣可以養而致”的觀點，然后談自己養氣的方法，從而很自然的把拜見韓太尉納入談論的話題，從而表達出了自己盼望得到太尉接見的意思。）

（三）深入理解課文：

1、提問：蘇轍在文章開篇即提出了“以為文者氣之所形，然文不行以學而能，氣可以養而致”的觀點，對的觀點說的明白些就是：文章要有“文氣”，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要擅長“養氣”。“文氣”是就作品而言，指充盈于作品中的充足的精神力氣；“養氣”是就而言，指文章培育自己的思想內涵和藝術修養。蘇轍的觀點說的再明白一些就是：文章要有充足的精神力氣，寫文章的方法不是學會的，寫文章的人要擅長豐富自己的思想內涵和提高藝術修養。你同意這種觀點嗎？（這個問題應鼓舞學生各抒己見，主要觀點：文章的語言、技巧必需通過學習才能學會，但文章中所表達出的思想、精神、氣質則必需通過加強修養而得到，不是學會的。）

2、提問：在文章第一段中如何證明他的觀點？

爭論并歸納：提出觀點后，先引用孟子的話為道理論據來證明，然后舉孟子、司馬遷二人的事例為論據來證明。

孟子：我善養吾浩然之氣→內在修養→養氣

司馬遷：行天下→豐富外在閱歷→養氣

二人養氣的途徑不同，但都使他們的文章到達了文氣充足的效果。（學生讀相關內容）

在第一節末總結孟子、司馬遷二人的文章，都不是學出來的，而是由于養氣的結果。（學生讀相關內容。）

3、提問：在其次段中為什么說“決然舍去”呢？首先用課文中的語句答復。

爭論并歸納：1）所游者：不過其鄰里鄉黨之人。2）所見者：不過數百里之間，缺乏以自廣。3）所讀者：百氏之書，古人陳跡，缺乏以激發其志氣。

教師小結：由于在蘇轍看來，外在閱歷缺乏以增長見識，內在修養缺乏以激發志氣，總之對他來說缺乏以養氣。所以蘇轍“決然舍去”。

4、提問：立刻道明白“決然舍去”的目的，是什么呢？

爭論并歸納：“求天下奇聞壯麗，以知天地之廠大。以養其浩然之氣。”

5、提問：“決然舍去”看到了什么？

爭論并歸納：1）于山：見終南、嵩、華之高。2）于水：見黃河之大且深。3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。4）于人：見歐陽修。（未見太尉）

從這里看到蘇轍認為養氣的途徑（養氣的途徑有加強內在修養和豐富外在閱歷兩條）哪個更重要？（豐富外在閱歷）這樣就很自然的將結識韓琦納入豐富個人外在閱歷的話題之中。

6、提問：其次段寫“太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎”目的是什么？

爭論并歸納：贊頌太尉，表達自己對大尉的仰慕之情，盼望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉快樂，對自己有好感，使自己的目的得以實現。（教師補充：蘇轍的贊頌是否言過其實。“太尉以才略冠天下”數句，并非對韓琦的溢美之辭。《宋史·韓琦傳》載：“琦與范仲淹在兵間久，名重一時，人心歸之，朝廷倚以為重。”當時民間還流傳“軍中有一韓（琦），西賊聞之心膽寒”的諺語。可見蘇轍的贊頌是實事求是的。）

至此，蘇轍特別曲折而委婉地將自己盼望得到韓太尉接見的意思表達了出來。

7、后兩節中進一步將盼望得到韓琦接見之意明確表達了出來。請說說是哪些地方？

8、小結：在給韓太尉的信中發表了自己對作文章的看法，以及離開家鄉壯游天下的所見，并盼望見到韓太尉，得到他的指教。這封信寫得汪洋恣肆，才情橫溢，不亢不卑，不媚不讒，不愧為大家手筆。

（四）韓琦對這封信為什么會擊節稱誦，歸納寫作上的特點：

1、的切入點好，從自己獨到的見解問題寫起（還可以從名人感興趣的話題談起）；

2、對太尉的贊揚是發自內心的，沒有過分的吹捧之嫌；

3、特別敬重太尉，委婉地提出見面懇求。

三、練筆：試借鑒蘇轍的做法，請給自己仰慕的名人寫一封信，表達盼望你去訪問時能得到他的接見之意。

《上樞密韓太尉書》教案5

一、導入同學們，假設讓你寫一封自薦信給一位出名望的人士，你準備從何人手，準備采納什么方法打動對方，讓他接納你?當年，年僅19歲的蘇轍，竟以一篇《上樞密韓太尉書》讓當時身居要職的樞密使韓琦為之擊節稱善，從而對他刮目相看。蘇轍在信中都說了些什么?怎樣說的?今日，我們就來學習這篇上樞密韓太尉書公元1056年，蘇軾、蘇轍兄弟隨父親去京師，在京城得到了當時文壇盟主歐陽修的賞識。其次年，蘇軾、蘇轍兄弟高中進士，“三蘇”之名遂享譽天下。蘇轍在高中進士后給當時的樞密使韓琦寫了一封信，這就是《上樞密韓太尉書》。

二、教師范讀全文，學生初步熟識全文內容

三、解決疑難宇詞的讀音，疏通閱讀障礙有關內容請參照“教學設計(A)”。

四、疏通字詞，粗知課文大意

1．學生自由朗讀全文。

2．指名學生朗讀第1段。

3．指名學生翻譯第1段。要求學生特殊留意重點字詞的解釋。并要求學生翻譯幾個重點句子。如：今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。譯文：現在看他的文章，寬厚