本文格式為Word版，下載可任意編輯——六年級語文教學案例分析100例語文(3篇)案例：漢語詞語案例：2022年浙江人民出版社出版的圖書，以下是為大家整理的關于六年級語文教學案例分析100例語文3篇,供大家參考選擇。

六年級語文教學案例分析100例語文3篇

第一篇:六年級語文教學案例分析100例語文

小學六年級語文教學案例

新課程理論強調：“教育不主張溺愛;不遷就;批評要適時適度;就事論事;而不能就事論人;教訓也不能傷害到學生的自尊為前提;明確指給學生彌補過失的方法。使學生體會到老師及家長的信任和寬容。〞新課程還指出：“在教學中還要求教師要擅長用兩只慧眼觀顏察色;了解學生的一言一笑;一顰一笑;學生的性格特點因材施教;這樣才能達到理想的教學效果。〞因此;在教育學生的過程中;對犯錯的學生批評都在尊重學生自尊心的前提下力求點到為止;適可而止;讓他們幼小的心靈不受到傷害;從而使他們改正錯誤;又受到教育。

例如：有一次上課預備鈴響了;我拿著課本準備去上課;當我走出辦公室時遠遠就看到我們班的符衡量、龐基和、王宜清、梁朝帥、譚振俊幾位同學還沒有進教室;還在教學大樓下的空地上玩。他們一看到我來時就馬上拔腿跑回教室。平日我都嚴格要求學生上課鈴響后就要進入教室準備上課;不許他們在教室外面貪玩。

我走進教室后;班里立刻寧靜下來;由于其他同學都知道遲到的幾位同學闖了禍。我用目光掃視了一下班里;發現方才那幾位同學低下了頭;由于他們知道自己犯了班規。

“請方才遲到的幾位同學站起來一下。〞我用寧靜的語氣說。班里的同學面面相覷;那幾位遲到的同學遲疑了一下都相繼站了起來;學習成績較好的符衡量最終一個慢吞吞站了起來。“你們幾個沒有聽到鈴聲響嗎？〞我問道。“聽到。〞他們小聲答道。“那你們還在下面干什么？〞我又問道。他們沒有馬上回復;誰都低著頭默然不語。我又問一次。朝帥才說：“在下面玩玻璃子。〞我說：“為了對你們違反班規進行一點小小的處罰;請把你們的玻璃子拿出來交給老師。〞梁朝帥、王宜清、龐基和、譚振俊都紛紛說他們沒有。我又問：“你們沒有玻璃子;那你們在下面玩什么？〞他們三位都說他們在下面看符衡量和譚振俊他們兩個玩。我又問譚振俊：“那你為什么說你沒有？〞譚振俊回復說：“我是借符衡量的玩的。〞我轉而對符衡量說：“他們說你有玻璃子;那你就把你玻璃子全部都拿出來吧！〞衡量看到其他同學都指認他有玻璃子;他有口難辯。他只好極不情愿地從褲兜里拿;抓了好久才拿出五個遞給我。我從他那突起的褲兜上面就知道他還沒有全部把玻璃子拿出來;我又對他說：“就只有這幾個嗎？〞“嗯！〞他倔強地把頭扭到一邊。我知道他在騙我;由于從他方才凸起的褲兜和玻璃子的響聲;我知道他的褲兜里面還有好多玻璃子。但此時他的表情極度倔強;很不協同我。從這點就知道他是一位十分具有逆反心理的學生；假如我猛烈要求他拿出全部的玻璃子;那他絕對會和我產生情緒對立;今后的對他的教育也難于進行;他對我上的課也會持著抵觸態度;那他的學習也將受到影響。

因此;我不計劃要求他全部拿出玻璃子;而是微笑叫他們全部回座位上去。很顯然符衡量對于我這樣的處分他感到很滿意;他的表情馬上顯得輕松了大量。

接下來的一段學習過程中符衡量的表現一如即往;他依舊聽課很用認真;學習很用功。幸好我當時能根據學生的情緒而采取相應的教育方法;而不至于使學生的自尊心受到傷害。

其次篇:六年級語文教學案例分析100例語文

六年級語文《學弈》教學案例

教材分析

《學弈》就是一篇文言文,陳述的就是弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果截然不同這件事,說明白學習必需一心致志,絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋就是全國最擅長下圍棋的人,然后講讓弈秋教兩個學習態度不同的人下圍棋,學習效果也截然不同,最終指出這兩個人學習結果不同,并不就是由于在智力上有多大區別。

選編本文,一就是由于思想內容好,強調學習要一心致志,有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統;二就是由于它短小精悍,文字較為淺顯,適合小學生學習。

本課就是學生第一次接觸古文,古文與現代文相比,在詞語、句式方面區別很大,指導學生朗讀、背誦就是本課教學的重點,弄明白每句話的意思作為教學難點來突破。

教學目的:

1.學習本課生字,理解詞語的意思。

2.理解課文內容,明白課文中蘊含的道理。

3.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。

教學預備:課件

教學過程:

一、激趣導入

1.同學們,我們祖國的文化博大精深,在1919年以前基本就是使用文言文。今天,我們就來學習一篇文言文《學弈》。

2.讀課題,解題。

什么就是學弈？請同學們通過閱讀預習提醒尋覓答案。(學弈:學習下圍棋。)

3.《學弈》選自《孟子》的《告子篇》,就是孟子,本文就是她談到學習態度與聰明不聰明的問題時舉的一個例子。

4.誰能簡單地介紹一下孟子的資料？

(孟子:戰國時期思想家、政治家、教育家。名軻,字子輿。她確定了人性本來就是善的,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識,提出了“富貴不能淫,貧賤不能移,威風不能屈〞等論點,著作《孟子》就是儒家經典之一)。

二、讀通整體文章

1、師范讀課文,請學生談一談老師讀時有什么特點。

2、學生初讀課文,要求讀懂、讀通,讀不通的句子作上記號。

3、學生再讀課文,根據解釋、插圖在文中邊批劃,邊讀懂每句話,不明白的做上記號。

三、合作交流,深入探究

1、小組合作交流,各自說說自己讀懂的句子,再把不懂的字、詞、句提出來,在小組中探討,假使還有不能解決的,等匯報時請其她小組同學或老師幫助解決。

2、匯報解疑

學生以小組為單位提出已讀懂的句子大意,提出不懂的詞句,請求別的小組或老師幫助解決。

①課件點擊長句:使/弈秋/誨/二人弈,其一人/一心致志,惟/弈秋/之為聽;一人/雖/聽之,一心以為/有鴻鵠/將至,思/援弓繳/而射之。

各小組代表匯報每句意思后,再指名朗讀,自評、她評相結合。

齊讀(相信自己能讀好的同學一起來讀,還讀的不好的同學也努力地把這句讀好,齊讀！)

②課件點擊短句:雖/與之/俱學,弗若之矣。

匯報意思,指名讀,讀出停頓。齊讀。

③課件點擊:為就是/其智/弗若與？曰:非/然也。

匯報意思,理解整個句子為設問句,指名讀,自評,她評。

男生讀前句(強調語氣),女生讀后半句(確定語氣)。齊讀。

3、探討明理

什么原因使得兩個人學習的結果不一樣呢？

(第一個人學習時一心致志,凡就是弈秋說的她都記得,對比一心,所以比其次個人學得好……)

4、深化熟悉,聯系實際,抒發真情。

①您在學習上有過與弈秋的兩個徒弟一致的經歷不？結果怎樣？

(學生交流,熟悉一心致志對待學習的重要性。)

②師小結:就是啊,無論做什么事都要一心致志,才能把事做好,假使三心二意,將一事無成。這真就是(出示卡片)“業精于勤荒于嬉,行成于思毀于隨。〞——唐·韓愈

(跟老師讀一讀,齊讀。)

5、熟讀成誦

學到這里,您有什么收獲？您還想做什么？(學生暢所欲言)文言文就像古詩一樣,語言精練,內容豐富,意境優雅,您們想不想背出來？請同學們有感情地朗讀、背誦課文。

①根據您的理解反復誦讀,指名讀課文,她讀得怎樣？(哪里值得您學習,哪里您認為不夠,該怎樣讀？)

②配樂朗讀,指名,男女生分讀,齊讀,試背

四、課后擴展

教師把以前學過的“揠苗助長〞“守株待兔〞“掩耳盜鈴〞等文言成語故事,印發給同學們,您們可以練習讀文言文,還可以試著背誦一篇

板書設計:

一人一心致志(成功)

一人三心二意(失敗)

教學反思

本課教學,就是學生初次接觸文言文的學習,學生十分好奇,但碰見困難如何消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保有學習愛好,達到思維興奮點就是組織教學的要害,因此在“備教材〞的同時,我也在“備學生〞上下了功夫。這樣大大激活了學生學習的愛好,增加了學習探究的自信心,引導學生自覺地參與到學習中來。

一、讀通,整體感悟文章大意

學生學習新知的過程,就是思維火花相互碰撞的過程,學生在課堂上聽說讀寫的過程就是體力勞動與腦力勞動并進的過程,這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此,采用自主合作探究的模式,讓學生在質疑之后合作解決疑難,從而讀懂課文的主要內容,在匯報合作成果的過程中學生們團結協作,以簡驅繁,突破難點,大大提高了學習效率。

二、拓展抒發真情

本層次的教學采用總結法與課外延伸法,讓學生進一步熟悉到中國古代文化的博大精深。同時,通過推薦文言文成語故事以及探尋文言文的網址引導學生學會積累,提高語文綜合素養,這樣首尾呼應,成語結合語言文字,從反復誦讀中初步感悟文言文中非凡的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作,能根據課后解釋疏通全文,希望做到能從課內延伸到課外,進一步了解體會我國輝煌璀璨的古代文化,積累成語,文言文成語故事,提高語文綜合素養。

三、以讀為主線,初步教給學生學習文言文的方法,培養學習文言文的習慣。計學習文言文最基本的方法就是誦讀,最好的方法也就是誦讀,所以這節課我堅持“朗讀就是第一位〞的觀念。文言文與現代文相比,在詞語、句式等方面區別較大,能否正確的斷句,流利的朗讀就是學生學習首先碰見的困難,所以開始我先范讀,然后讓學生談談老師讀的時候有什么特點？學生從中體會到老師讀得速度較慢,停頓較多。課中出示課件,使學生明了地瞧到該在哪兒停頓,瞧著停頓節奏試讀,并熟讀成誦,順利地過了朗讀這一關。

第三篇:六年級語文教學案例分析100例語文

《養花》教學案例

六年級語文教案

片段：

在教學《養花》時，利用一道填空題貫穿學習了課文，很好地表達了一個教學環節揉合多個目標。

師：根據填空題，自讀課文26節。

出示卡片：養花可以()，這是件充滿樂趣的事。

生1：養花可以增長知識。從課文的第三節中可以看出來，如摸著了養花的一些門道

生2：養花有益身心。的腿不好，不利于久坐，他工作一會兒去看看花，調理一下，有益身心。

生3：養花可以獲得真理。雖然在養花中往往熱汗直流，腰酸腿疼．但是在這過程中懂得了勞動才能創造。

生4：懂得勞動創造生活，結合以前學過老舍爺爺的《勞動最有滋味》，我也懂得了是勞動幫助一家度過了艱苦的歲月，一切美好的生活都要靠自己的雙手創造。

生5：勞動創造出樂趣，勞動創造出世界。

師：對，勞動創造了整個人類，勞動創造了嶄新的生活，勞動創造了美，勞動創造出獨立的自我。這些都是在養花中感受到的。

生6：養花使和別人共享開心。約朋友來賞花，給別人贈花，都使感到十分開心。

生7：養花給的生活增加了色調。花好就喜，花不好就憂。菊秧被砸死后，全家都幾天沒笑容。

生8：養花使的情感更加豐富和細膩了。

師：俗話說，若有甜，加點鹽。養花中的憂傷及痛楚，使得開心和開心顯得更加突出，的生活和情感因而多姿多彩。

生9：養花使把握了它們的喜好及不適，可以更好地關心照料它們。看出熱愛生命。

師：講的真好。把握了養花的門道，是為了每日照管花草，在他眼里，花草象孩子一樣需要呵護，這足以看出他對自然界中一切生命的熱愛。走近自然，珍惜自然，關愛自然，與自然和諧相處，這正是我們所提倡的。

反思：

設計的這道填空題有以下幾點好處：

1．學生在主動思維和情感活動中，有所感梧和思考。

在以上案例中，老師將問題提大了，養花可以()，這是件充滿樂趣的事，將整篇課文的內容凝結于一道題中．將這一填空題貫穿在整個課堂教學中。這樣的大步走從學生的認知能力出發，圍繞教學目標創設問題，使每個學生有話可說、有事可做。學生在精讀、深思、感悟的過程中。體會到了老舍爺爺對花草的關切，對生命的熱愛，對知識的積淀，對給予是開心的這一人生哲理的體驗．學生也受到了熏陶、啟迪。這樣的教學設計符合新課程標準的要求：閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。教師要依據課堂教學來培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。