優秀班主任工作案例：細節無處不在班主任工作案例

班主任工作案例：細節無處不在

班主任工作案例：細節無處不在

著名的道家學派代表莊周當年與東郭子論道，說“道無處不在”，它在螻蟻身上，在稊稗（小草）里，在磚瓦里面，甚至在屎溺里。其實教育也是如此，教育資源和契機無處不在，只有用心去發現，才能看到細節，把握細節。

一、小題大作，細中求實

［案例］開學初的一天中午，正是學生用餐時間，我走進食堂，看見一位小個子學生正在津津有味地吃著袋裝的蛋糕。

“你吃過飯了嗎？”我便上去問他。

“沒有。”小個學生低聲回答。

“現在不正是吃飯時間，你怎么吃起零食來？”我有點生氣。

小個子學生見狀，不敢作聲。這時，旁邊的一學生說道：“老師，他個子小，買不到菜，所以經常吃蛋糕。”

回頭看看那些買飯菜的學生，大部分都沒有自覺排隊，再看看教師的買菜行列，不難找到答案......

我利用兩周時間，仔細觀察并深入了解住校生在日常生活中的諸多細節，發現了不少存在共性的問題，通過召開住校生會議和個別交流談心，向學生闡明了文明習慣養成和關注生活細節的重要性，給學生提出了相應的建議和要求，在買飯秩序、寢室衛生、用電用水等方方面面都作了規定和指導。不知道學生是否都能懂得老師的用心和生活的道理，但那以后的的確確再也沒遇見過類似于小個學生在別人吃飯的時候卻吃起零食的反常現象。

這使我明白：今天錯的不是小個子學生，而是我們老師，是學校德育的導向。平時的德育更多的只是停留在簡單的標語口號式的說教上，蜻蜓點水式的宣講上，囫圇吞棗式的灌輸上，著眼點過高，目標不切實際，常常忽視了學生實際生活中的細節。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”學校德育應該從大處著眼，從小處入手，把小事做細，讓細節到位。正如蘇格拉底的弟子所感悟到的一樣：要除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種莊稼。要在學生的心靈田野上播種一顆大樹，成活率很小，只有先細心地種上樹苗，然后用愛心和汗水澆灌，才有可能長成參天大樹。

二、身體力行，細致入微

[案例]一天，我在察看學生活動器材室的時候，發現擺放棋類的櫥柜異常凌亂，一邊動手整理一邊就開始埋怨：“這些學生的習慣怎么這么差，用好的東西也不知道整理......”

恰巧一個學生路過，聽到劈里啪啦的聲響便趕忙進來幫忙，對我的嘮叨顯得很不服氣，申辯道：“老師，并不是我們同學的習慣不好，××老師根本沒有要求我們整理呀，而且他自己也亂扔亂丟。而××老師上課的時候，大家就整理得很好，他只是一句話：“請同學們把活動器材整理好放回原處。””

沒想到我的自言自語招來的是如此流利而振振有詞的回擊！

學生的伶牙俐齒和大膽申辯讓我無言以對，細想，其實他說的又何嘗不對呢？老師很多時候批評學生的行為習慣如何之差，可是否冷靜地反省過------對學生的細節要求是否到位？哪怕是點到為止。是否有意識到自已的言行對學生的習慣養成起到會至關重要的作用？哪怕是舉手投足。老師倘若能堅持不懈地重視細節的魅力，他的一句普通的話、一個簡單的要求都將有可能轉變為學生的生活習慣乃至做事原則。

“一屋不掃，何以掃天下？”連整理棋子棋盤這類小事都不曾教學生去做，還能教給學生什么更有價值的東西呢？身為人師若不能以身作則，又憑什么去影響孩子使其成為大有作為的人才呢？夸美紐斯說過：除了智者，任何人都不能使別人成為有智慧的人；除了能言善辯者外，任何人都不能使別人成為能言善辯者；除了道德的和篤敬宗教者外，任何人都不能使別人成為有道德的和篤敬宗教的人。因此，要讓學生做一個有道德有良好習慣的人，教師自己就必須是一個有德性的文明人。

三、細心捕捉，真情激勵

[案例]在我任教的班上有一位聰明活潑而又不乏“頑固”的學生A，上課時常開小差，最拿他沒轍的是作業從不認真寫，總是敷衍了事。我曾為此多次不同的方式找他談話，也曾因此做過家訪，也曾為他的作業寫上一大段激勵評語，然而，結果都無濟于事。

一個偶然的機會，讓我既驚詫又興奮。課堂上，在學好“相對原子質量”這一知識點之后，學生了解了相對分子質量的概念，我讓他們嘗試計算“H2O”和“H2SO4”的相對分子質量，個個都開始認真計算，卻發現學生A右邊的學生B坐著一動不動，我問學生B為什么不動手，他說自已不會，這時我發現學生B右邊的優生C正認真、自信地做著題目，我便說：“身邊的高手多的是，何不拜師求藝？”話音未落，學生A就開始發話：“師傅在此！徒兒，我來教你吧。”不料，學生A卻搶著當起師傅來了，還有板有眼的，走進看看，做得非常好。我就此鄭重地表揚了學生A：“××同學真是一位高手，他把我教不會的同學都教會了，可以做我的師傅了。”

第二天的作業本交上來一看，學生A的作業是我記憶中最好的一次，而且連續幾天的作業一直都很棒。想不到歪打正著的一句夸獎，卻勝過我三番五次、苦口婆心地說教。

此事令我深思：“問題學生”的閃光點，既不寫在他的臉上，也不可能因我們刻意地追求而閃現，它往往點綴在學生學習軌道上或生活細節中，只有善于捕捉的有心人才能及時、有效地將它成為教育契機，定格在學生成長的軌跡上，成為轉變某種不良行為和轉變問題學生的巨大動力。

教育老師們認為“頑固不化”的問題學生，若只采取空洞說教、擺大道理、掄鐵榔頭，其效果只能事倍功半。面對此類頑固而嚴密的思想痼疾，采用尖細的銹花針也許會更有效，借助于細節德育和情感滲透，反而會更有利于沖破思想防線，從而達到教育目的。

四、和風細雨，潤物無聲

[案例]幾年來，在教師節前夕都能如期收到來自同一地址寫著同一筆跡的節日賀卡，內容也大致相似：“每當屬于您的節日到來之際，不禁想起您對我的耐心教導，想起您對我鼓勵的微笑，想起您關愛我們的每一個細節，真心祝您節日快樂、身體健康！”

回憶當時我給予這個學生的其實并不多。由于她語文和英語等學科成績較好，唯有我所任教的自然科學成績相當薄弱，關注她的“短腿學科”也就成了我的份內工作，雖然沒有給她額外練習，也沒有個別輔導，只是比較關注她情緒的變化，并實施不同的策略。在她略有進步時給予微笑和點頭，用大拇指表示祝賀；當她學有所困而發愁的時候，一句小聲的“相信自已，你能行的！”或者拍拍她的小臂膀，以示鼓勵和支持；在她作業本上經常留幾句評語，為她排除學習帶來的困擾和分享成功的喜悅；在生活中多幾句噓寒問暖經過她刻苦努力，最后順利地通過了中考，我們都為自然科學不再拖她的后腿而慶幸不已。

一句樸實而又真摯的賀語肯定了我的細節教育，讓我深深地感悟到，改變一個學生，細節何其重要！

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”很多時候，教育無須大張旗鼓，你的一絲微笑，可以帶給學生們好的心情，甚至可以給予