第頁乘加乘減教學反思乘加乘減教學反思1

本節課是在學生初步相識了乘法的意義和學習了2-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。本課內容編排的目的是幫助學生加深對乘法意義的理解。也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數也可以假設每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節課的學習，要使學生體會到由于視察、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經驗自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。學生已初步相識了乘法，學習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

基于對教材的理解，我的教學設計從以下幾個方面著手算與用的結合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生視察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，并通過嘗試計算來印證直觀相識是本節課的其次次算用結合。設計中，我充分留意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。

2、圖式結合，以用明算理。設計中，我注意學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助于學生駕馭計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。

不足之處：

1、在小組探討的時候應當先讓學生獨立思索，再在獨立思索的基礎上，進行小組溝通，全班探討，最終引導學生自己總結計算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時，引導不夠精確，導致學生不明白，說不出。

3、在本節課提出了算法多樣化，而沒有優化算法。

4、由于時間駕馭不夠精確，導致后面練習沒有出完。

改進措施:在以后的教學中應當站在學生的角度去思索問題。備課時要把重點內容分析透。組織好引導語言，用簡練的語言讓學生明白。

乘加乘減教學反思2

案例描述：

1、操作小棒，初步感知：比幾個幾多幾，比幾個幾少幾。

（1）先擺3個5，算式：3×5。

（2）先擺3個5，再擺2根，算式：3×5+2。

（3）先擺4個5，在拿走3根，算式：4×5—3。

2、創設情景，引入新課。

出示主題圖：科學小組的同學正在做試驗，我們一起去看看吧！從圖中你知道哪些數學信息？解決什么數學問題。

生：3人一組的有3組，2人一組的有1組。

生：求“共有多少人？”

3、師生互動，探究新知。

（1）比3個3多23X3+2

（2）比4個3少14X3—1

4、基礎練習。

5、開放練習。

教學反思：

本節課的教學內容在以往的教學中，感覺學生學習有點困難。它要求學生體會到由于視察、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。求比一個數多幾的數，通過創設情景，是順向思維，學生駕馭得還可以，求比一個數少幾的數，對中差生來說，理解有點困難。我吸取了以往的閱歷和教訓，多創設情景、多擺小棒、多說擺的過程。出示主題圖：如：在科學活動課上，老師把小摯友按3人一組，分成了3組，還有2人。學生很快想到3個3，再加上多的2人。學生通過視察發覺可以列3+3+3+2，3×3＋2＝11，也就是當若干分中有一份與其中一份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式4×3－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3組每組都是3人，第4組為什么只有2個人呢？生：我想原來每組都有3個人，小紅可能有事先走了。所以原來有4×3個人，再減去小紅走了的1人：4×3－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生視察這兩個算式，你發覺與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應當怎樣計算呢？同學們相互進行探討。生：應當先算乘法，再算加法（減法）。

整節課讓學生在經驗自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回來生活，去解決生活中的實際問題。最終，設計了富有開放性、創建性的題目，發散了學生的思維、激發了學生的學習愛好。

乘加乘減教學反思3

《乘加、乘減》是蘇教版第三單元第七課時的內容，本節課學生要會結合詳細情境理解乘加、乘減算式的含義，駕馭乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。能依據圖意列出乘加算式，能聯系詳細情境理解運算依次，體會數學學問的內在聯系，發展初步的思維實力，培育分析問題和解決問題的實力。本節課的重點是使學生駕馭乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。難點是能在計算乘加乘減式題中發覺規律，并能理解問題情境中的數量關系。

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由老師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后依據列出的算式而進行嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。

下面我談幾點對本節課的反思：

本節課利用金魚一共有多少條來導入，先出示3個魚缸，每個魚缸里都有4條金魚，提出問題“一共有多少條？”。這里讓學生充分發表個人見解，敬重學生特性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。在接著出示一個魚缸，可是這個魚缸只有1條金魚，現在提出疑問現在該怎么計算“一共有多少條金魚？”學生就很簡單由前面的閱歷引出乘加算式。有了情境圖的理解，學生較簡單的就知道乘加算式應當先算什么，再算什么。乘減則是個難點，學生比較難想到，這時候須要引導，假設：最終一個魚缸也有4條金魚，就是4個4，可是其實魚缸里并沒有4條金魚，所以要把多補的3條去掉。利用這樣的情境來理解乘減算式應當先算乘法，再算減法。這對學生思維來說是一個難點，我在這節課中處理的不夠妥當。有部分學生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。

在鞏固練習中設計果園的一角有美味的水果，空氣清爽，景色美麗，把燕子和小鹿都吸引來了，主要的設計意圖就是學生結合主題圖景和學生的生活實際，創設數學問題，進一步培育學生仔細視察、獨立思索等良好學習習慣和培育學生發覺問題、提出問題、解決問題的實力。

不足與需改進之處：

1、學生動手計算偏少，大部分由學生口答。

2、在新授課講解從情境圖中引出乘減算式這一步驟時，時間把握不好，學生思索時間太少，這一難點沒有突破。對于例題中學生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，4×4，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學生可能更好理解乘減的這種方法。想想做做中的第一題中，最終一盤只有2個桔子，也可以引導學生補上3個桔子，列出乘法算式5×5，再去掉補上去的3個桔子，最終列出乘減算式5×5—3=22。我想這樣是不是能更好的達到本節課“圖式結合，以明算理”的效果。

3、在練習環節中的摘蘋果嬉戲沒有調動學生的主動性，鞏固練習的設計有待思索。例如：在練習中課設置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最終再貼一顆，然后讓學生列出算式。

4、乘減部分是本課難點，在這部分處理的太倉促。要是能進行乘加算式與乘減算式進行對比，學生會更簡單理解。

5、在果園情境圖中，在處理時要是分塊匯報更好，西瓜組，燕子組，梨子組，長頸鹿組。那么這里可設置超鏈接，譬如：學生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學生列出算式后，再點擊出示算式。

6、老師說的偏多，應當將課堂更多的時間交還給學生，多讓學生說說依據情境圖來先算什么，再算什么。課程標準指出要以學生為主體。

7、老師課堂語言有待提高，老師親和力不夠，課堂組織管理、老師板書設計有待加強。

乘加乘減教學反思4

乘加、乘減應用題是第一單元的第三課時內容，本課重在依據問題，想出不同方法來解決問題。在老師的引導下，學生能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計算。但在做練習有的學生列綜合算式計算時，遇到先乘再減，并且乘號在后面的，原來不用添括號的，可學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出學生對小括號的運用并不真正嫻熟駕馭，還須要加強訓練，進一步鞏固小括號的正確運用。

這節是關于乘加乘減應用題的鞏固練習課，目的是使學生進一步相識乘加、乘減兩步應用題的結構，學會列式解答乘加、乘減應用題，并駕馭并鞏固乘加、乘減兩步應用題的解題策略。

這節課是在學生對乘加、乘減混合算式運算過程理解的基礎上支配應用題，讓學生加深對運算依次的理解教學“混合運算”從學生熟識的購買商品的事例中抽象出“混合運算”的意義以及運算依次。由購買商品的事例入手，說出一個混合運算的算式以及運算過程，本課設計能依據學生的課標要求，教材內容以及低年級學生的認知規律，由直觀到抽象，層層深化，使學生在老師的指導下經過動手擺，動腦想，動筆算，逐步發覺“混合運算的意義以及運算依次。新課標中指出，讓學生學會溝通、合作，是否在溝通學習的過程中，每個學生都發表了自己的看法？是否每個學生都能在小組中找到自己的位置，這正是我們老師必需所關注的問題。在教學本課時，我激勵學生提出問題，并探究出混合運算的方法和規律，在活動中注意加強學生解決實際問題的實力。學生在探究計算方法的時候，關注了學生語言的發展。

通過這節課，學生基本駕馭了“混合運算”計算格式以及運算依次，但是在解決實際問題的時候就出現了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少錢？”等學此類的問題學生感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題學生剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會出現，但是只有少部分學生能夠理解。

乘加乘減教學反思5

乘加、乘減的實際問題是四冊教材中比較簡潔的實際問題。這樣的問題對于一部分學生來說，有肯定難度。但對于比較聰慧的學生來說簡直是小菜一碟。依據學生的基礎我在設計教學環節時，從學生的實際狀況動身，調動學生的學習愛好和習慣。

在教學中我努力體現以下幾點：

一、強化“生活性”，讓學生學習有價值的數學。

《數學課程標準》中強調：“從學生已有的生活閱歷動身。”因此，這節課我是從學生熟識的生活現實動身，使生活材料數學化，數學教學生活化。將全班學生的名字根據行列利用多媒體呈現出來，7行6列，并告知學生我們班有16名女生，問有多少名男生，讓學生很清晰的看出，并快速計算出結果，把計算過程告知大家。之后又呈現了，學生中的一些相關數學信息：一只玫瑰花3元，每頓養分餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節課，每個星期有7天。將這節課的更加貼近學生的生活，學得有愛好。

二、大膽嘗試數形結合的方法解決問題。

曾經參與過馬明艷老師講的數形結合講座，當時沒有很好的消化應用。在我的這節課中，大膽的嘗試了一把，學生給了我很好的答卷，學生能夠理清晰數學信息中的關系，并根據自己的理解把圖畫出來，利用簡潔的符號比如圓圈、三角、小圓點、集合圖等，加上自己簡潔的文字注釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清晰。

三、訓練學生審題意識。

審清題目要求是正確解答題目的關鍵，我為學生出示的題都是文字敘述，在學生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色調的，由聲音的，須要視察的。因此，在課的將要結束時，我讓學生仔細看了教材，一是了解今日學習了什么，二是讓學生相識有圖有字的題。

在教學中，我也存在一些問題。

1、沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學困生有一個基本的數形結合的了解，完全有必要找個學生到前邊來畫圖板眼，老師也好剛好的指導。

2、數形結合的圖比較單一，沒有出現線段圖，這是一個比較大的缺憾，我完全可以找一些聰慧的同學嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學生的思路，另外可以和中高年級接軌。

3、對于教學設計，老師備的還不夠，有些環節提前于了課件內容，另外課件中還把“頓”錯打成了“噸”，有些尷尬。

我想，教學一節勝利的課，還要在于老師深挖教材，將教材內容貼近于學生的生活，從這節課我也深深嘗到了數形結合的奇妙之處，給我帶來了極大的愛好。在今后的教學中，我還要注意以下幾點：

1、把培育學生的審題實力作為解決問題的重點。

2、重在培育學生的問題意識。

3、留意激勵學生解題策略的多樣化。

4、要注意引導學生分析數量關系。

乘加乘減教學反思6

本節課以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。讓學生在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一起先先復習乘法口訣和改寫算式，為本節課的教學做好了鋪墊。充分運用主體圖，在學生視察主題圖后，先讓學生提問題，然后讓學生獨立思索先自己解決問題，在獨立思索的基礎上，進行小組溝通、全班探討。讓學生盡情地說出解決“還剩下幾個玉米？”的方法，學生通過分析、思索找到解決問題的最好的方法。這樣培育了學生從不同的角度思索問題的習慣，體現了解決問題策略多樣化的教學思想，從而找到最優的方法。

本節課練習題的設計比較有層次。先借助桃子圖讓學生從形象上去相識乘加乘減的方法計算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓學生充分牢記計算方法。在此基礎上，再讓學生回來生活，去解決生活中的實際問題。最終，設計了富有開放性、創建性的題目，發散了學生的思維、激發了學生的學習愛好。這樣給學生供應了參加數學活動的空間和時間，讓學生充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個主動學習、相互啟發的學習活動中，學生獲得勝利的體驗。讓學生真正成為了學習的主子。

今后在教學中要面對全體，關注每一個學生，留意評價策略這樣課堂才會更有效。

乘加乘減教學反思7

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創設教學情境，引導學生視察思索，發覺問題，提出問題，解決問題。充分發揮學生的主動參加意識，敬重學生的自我發覺和別出心裁的方法，激勵創新思維，用恰當的評價為學生樹立學好數學的信念，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發覺本節課的教學過程既有所“得”，也有所“失”，還有所“想”。

一、所“得”即本課教學的勝利之處主要體現在以下幾點：

1、在運用教材中體現新理念。

《課標》中指出：“新教材只是供應了學生學習活動的基本線索。教學中，老師要充分發揮主觀能動性，創建性地運用教材。”在本節課，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學的內容。在這個環節中我依據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現了創建性地運用教材。

2、在生活情境中激發求知欲望。

數學源于生活，生活中到處有數學。在學習乘加和乘減的學問時，我把數學學問在生活中的運用作為教學活動的起先，創設生活情境，情境中蘊涵著數學學習目標，激發學習情趣，產生學習數學學問的須要，使數學學問生活化；同時創設情境，使學生從靜態學習走向動態學習。在教學本節課過程中，都是創建一種生活的情境，讓學生在好玩的生活中探究數學問題。

3、在自主合作中探究學問。

學習任何學問的最佳途徑是由自己去發覺，因為這種發覺理解最深，也最簡單駕馭其中的規律、性質、聯系。目標引導下的自主學習尤其重要，重視學生自主探究，讓每一個學生依據自己的體驗，用自己的思維方式通過視察、試驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發覺，去"再創建"有關的數學學問。在教學中，我在出示“玉米圖三”時，便放手讓學生自己提出問題并解決問題，然后在小組中溝通各自解決的問題，使學生知道解決問題的方法是多種多樣的。如：學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=11；3+3+3+1=11；3×4－2=10……這種不同的解題策略不僅有利于培育思維的敏捷性，而且還能加深學生對數概念的理解。

4、在趣味練習中深化學問。

依據小學生的心理特征，對趣味性的事物感愛好。因此，數學課堂上趣味的簇新的事物能激發學生的學習愛好。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“購物”的活動中讓學生深刻地體會到：數學與生活的聯系，同時，在完成的練習過程中，學生的思維始終處于一種主動的狀態，寓練于樂。

二、所“失”即本課教學中沒有處理好的環節。

沒有最好的課，只有更好的課。在《乘加、乘減》的教學過程，我對于最終一環節的練習處理的感受頗深，同時也深感缺憾。這個環節的練習設計是特別好的，首先，它帶有極大的趣味性，同時又是為教學服務，目的是通過學生在購物的活動中運用所學的學問。而由于閱歷不足，事先沒有把規則講清，就急于讓學生進行購物，以致出現課堂中較為“亂”的狀況，雖然沒有達到預期的效果，但從中卻激發了學生極大的學習樂趣，事實上學生也能在購物活動中很好的駕馭和運用了本節課所學習的學問。

三、所“想，即在教學過程中該如何把握。

在教學的道路上要學的太多了，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅須要老師的教學熱忱，更須要老師教學技巧，再在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學，使數學教學活在動中充溢真正的生命活力。

乘加乘減教學反思8

《數學課程標準》指出：有效的數學活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數學的重要方式。本節課《乘加、乘減》教學設計就緊緊圍繞這一理念，創設教學情境，引導學生視察思索，發覺問題，提出問題，解決問題。充分發揮學生的主動參加意識，敬重學生的自我發覺和別出心裁的方法，激勵創新思維，用恰當的評價為學生樹立學好數學的信念，促進學生生動活潑、全面和諧地發展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學進行了小結，發覺本節課的教學過程既有好的方面也有不足之處。

在教學中，要充分發揮主觀能動性，創建性地運用教材?！痹诒竟澱n，所學的主要內容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學的內容。在這個環節中我依據主題圖設計了“圖一”、“圖三”的教學內容，這樣跳出了課本的框框，不拘泥于課本，實現了創建性地運用教材.通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我實行了較為開放的教學形式，在充分視察思索的基礎上各自發表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的思想。如：引導學生列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4-2=10；

3+3+3+3-2=10:3×2+4=10…….等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育學生思維的敏捷性，而且還能加深學生對數概念的理解。通過練習體驗使學生學會視察、思索。例如：本節課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動中讓學生深刻地體會到：數學與生活的聯系，使不同層次學生得到關注，同時，使學生感受在樂中學.當然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給學生空間，發表自己的獨特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅須要老師的教學熱忱，更須要老師教學技巧，在師生的共同努力下，才能使數學教學成為真正的數學活動的教學，使數學教學活在動中充溢真正的生命活力。

乘加乘減教學反思9

《乘加、乘減兩步計算的問題》的教學目標是讓學生初步相識兩步計算應用題的結構特點，引導學生選擇相關聯的信息，理解數量關系，提出并解決問題，初步培育學生探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題。下面就以這節課為例，談一下自己在創設問題情景、自主探究環節的策略的運用。

設計有效問題引導學生思索探究，理解數量關系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。

課一起先，我這樣引導學生：同學們，上次水災過后小動物們忙著重建家園。出示兩道有關小動物重建家園的信息，引導學生提出用一步計算解決的問題，為學習兩步計算做好鋪墊。同時又設計了兩個依據問題想條件的問題，幫學生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導的——這個問題可以怎么解答？先請同學們獨立思索，然后小組溝通，這個問題先算什么？再算什么？最終結合學生的匯報，引導學生理清了這個問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能干脆一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的？這樣的設計引導可以進一步突破本節課的難點——分析數量關系，學會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個問題的解題思路后，學生解決其次個問題時就比較順當。其實這節課的關鍵就是讓學生找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達實力不是很好，特殊是在說為什么的時候，須要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清晰，所以我得重復他們說的話，在這里耽擱了不少時間。

乘加乘減教學反思10

《乘加、乘減》這節課是在學生初步相識了乘法的意義和學習了1-5的乘法口訣的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，要使學生體會到由于視察、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓學生在經驗自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗策略的多樣化。本節課我以學生為主體，運用自主探究教學模式進行教學。

1、做好復習鋪墊。

學數學就是用數學，每一個新的學問點的學習，都是在舊知的基礎上進行的，基于此，我認為在教學新知時，先做好復習鋪墊還是特別重要的。本課復習時，我結合前面初步相識了乘法的學問上，讓學生看圖乘法列式。學習了1--5的乘法口訣，讓學生口算乘法算式，并說一說用哪個口訣來計算得數的。而這兩部分內容正是接下來的學習中要用到的學問。

2、解決問題，理解運算依次。

教學運算依次，要讓學生知道并遵守規定，還要讓他們體會這些規定的合理性。因此，我教學中，沒有干脆告知學生計算時要先算乘法再算加、減，而是讓學生求生物組一共養了多少條金魚，要求先把同樣多魚缸里的金魚先求出來，即34，再加上不同條數魚缸里的1條金魚是13條，得出乘加的運算依次，先算乘再算加。這樣，學生既深刻地理解了新知，也體會到數學在生活中的運用。

3、課件演示，解決難點。

看例題圖列出乘減算式并計算，學生理解上是有較大難度的。教材沒有特殊要求這里要列乘減，而我覺得，本課的教學難點正在這里，可以拓綻開來，讓學生的思維更活躍。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學中，我告知學生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學生很簡單得出有4個4條，即44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現在有多少條。這時學生很快就知道從44里去掉3條，得出44-3這個乘減算式了。

不足之處：

1、難點學問還應多強調、多鞏固。如學會了看圖列乘減算式后，應多練習一題加以鞏固。

2、對學生的回答評價語言有點單調，缺少童趣。在今后的教學中，我會努力改進自己的不足，從而優化數學課堂，優化自己的思想。

乘加乘減教學反思11

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，先算什么、再算什么不是由老師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后依據列出的算式而進行嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認為，這才是本節課算用結合的真諦。

在教學中，學生通過視察主題圖發覺可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當若干份中有一份與其它份的數量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數的和，再加上不同的數。但是乘減算式43－1＝11學生一下子是想不出來的。這時我結合圖意引導學生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。所以原來有43個，再減去小熊拿走的一個：43－1＝11。學生能夠想到比4個3少1。也就是說可以假設每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時結合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學生加深對乘法意義的理解。引導學生得出乘減算式后，我讓學生視察這兩個算式，你發覺與前面學習的算式有什么不同？學生都明白應當先算乘法，再算加法（減法）。

這節課，我實行了較為開放的教學形式，在充分視察思索的基礎上各自發表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣。最終，我設計了富有開放性的、創建性的題目，發散留學生的思維，激發了學生的學習愛好。

缺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關注不夠，差生沒有充分參加，好學生又特殊愛表現。。

乘加乘減教學反思12

1、創設生活情境——體會數學的親切

《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合詳細情境經驗解決乘加乘減問題的過程，駕馭一些初步的思索方法和解題策略，培育應用意識。于是我將教材進行了重組，經過對生活的深化視察，幫助學生找尋富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身于學生身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教學情境的創設。為學生供應熟識的，感愛好的事情作為教學的切入點。為學生供應了較為豐富的可視察、思索的素材，調動學生學習的主動性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。2、主動評價，增加參加的信念。

要使學生處于開心的學習情境中，進行主動主動的學習，就要使學生在整個學習過程中獲得自信。老師要擅長運用親切的眼神，微小的動作，親善的看法、熱忱的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他。老師還要擅長運用語言的藝術對學生的學習行為作出主動正確的評價。

整節課的評價相對較少，課中有一些學生精彩的發言，如：當學生說自己的想法時，可以說整個思路很清楚、完整，語言嚴密。我沒能剛好抓住這些閃光點加以評價，而讓這些資源白白流失。長此以往，學生的主動性很簡單挫傷。因此，在學生匯報溝通想法時應仔細傾

聽，過后可適當增加老師對學生、學生對學生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。

3、注意教學的開放性，體現以學生為主體

我實行了較為開放的教學形式，在充分視察思索的基礎上各自發表自己的見解，充分敬重學生的思維方式，引導學生探究不同的解決方法，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。

4、用生活閱歷作為數學問題的參考

通過練習使學生領悟到數學問題的解決須要生活閱歷來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應當多留意讓學生說完整的句子，把意思表達清晰，對一些數學術語要加強訓練.

總之，本節課的教學注意讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會視察、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、老師點評，幫助學生樹立學習的信念。

乘加乘減教學反思13

《新課標》提出：計算教學旨在培育學生的數感，增進對運算意義的理解。課堂教學中，如何把握和運用算用結合，凸顯算用結合的優點，值得仔細思索和實踐。現以《乘加乘減式題》一課設計為例，談談一些想法，請同行賜教。

本課的教學不如以往《兩步計算式題》的教學，“先算什么、再算什么”不是由老師提出和說了算。而是學生從圖意列出算式，然后依據列出的算式而進行嘗試計算，最終在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：“先算乘法，再算加（減）法”。我認為，這才是本節課算用結合的真諦?；趯滩牡睦斫猓业慕虒W設計從以下幾個方面著手算與用的結合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓學生視察主題圖，從而提出數學問題，引出本節課的主要教學內容——乘加、乘減式題，是設置主題圖的用意之一，也是本節課的第一次算用結合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓學生感知算式與圖意的內在聯系，并通過嘗試計算來印證直觀相識是本節課的其次次算用結合。設計中，我充分留意了這兩次算用結合并力圖體現其結合。

2、圖式結合，以用明算理。

乘加、乘減式題的計算方法的驗證是設置主題圖的用意之二，也是本節課算用的第三次有機結合——以用明算理。我以為，這一結合方法是新教材的特色。當乘加、乘減式題出現之后，無論從依次上還是直觀上學生都覺得應當先算乘法，這一算法正確嗎？盡管“先乘除、后加減”是人為規定的，但規定并非想當然，得有肯定的.道理。因此，在提倡探究、溝通的小學數學課堂教學大背景下，這就須要讓學生進行驗證。設計中，我注意學生通過圖式結合、心里默算來探究算理這一環節，此舉不僅有助于學生駕馭計算方法，更能有效地幫助學生探究和理解算理。

3、以用促算，深化算法。

讓計算與生活相伴，起到學為所用，是本節課設計中的第四次算用結合。在這一過程中，我為尋求算用結合的最佳結合點而盡力。主要是創設了讓學生幫王大爺計算一共摘了多少個桃子和同學們去參觀一共去了多少人，用不同的方法數花的朵數。以及沒有進行完的開放題，其意不在于簡潔的“用”，而在于鞏固算法，進一步明白算理，學以致用。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時間放在了讓學生說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺學生的口頭表達實力不是很好，特殊是在說為什么的時候，須要一大竄語言文字來描述，一些同學的訴說，斷斷續續，不太清晰，所以我得重復他們說的話，這樣耽擱了時間，沒進行完。在我預設時也過低估計了學生的實力,原本認為只有3-4種解決的方法,卻出現了8、9種方法,很令我驚異,我不得不承認他們真的太棒了,假如我的教學設想在課前再多一點，這樣會更好得把握時間，不至于使后面的開放題進行不完。課堂上任何事情都會發生，一切皆有可能。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時候，四周有許多優秀的老師，學校也為我們創建了很好的展示舞臺。不足的方面太多了，自我的素養還要進一步提高，還要不斷學習，多讀書，多向其他老師請教，盡可能多的汲取養分。

乘加乘減教學反思14

《數學課程標準》指出；“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共發展的過程。乘加、乘減這節課是在基本駕馭了乘法的意義的基礎上，結合生活實際，對一些生活現象能用數學方法正確列出簡便算式，并能依據算式的意義正確計算乘加、乘減式題。”

我感受最深的是在這節課的教學中，要想學生能理解運算依次，最好的方法是圖文結合教學，讓學生在詳細情境中去理解運算依次。開課出示主題圖后，學生依據主題圖中的狀況列出算式。學生通過視察發覺可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11學生一下子是想不出來的，這時我結合圖意引導學生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。所以原來有4×3個玉米，再減去小熊拿走的一個：4×3——1＝11。引導學生得出乘減算式后，我讓學生視察這兩個算式，你發覺與前面學習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應當怎樣計算呢？同學們相互進行探討。生：應當先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個算式應當怎么算呢？學生都受到前面的影響（依次計算）。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？學生這時有意識地留意到了這一問題。原委是誰來乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起學生的思索，這樣的題應當怎樣算？學生通過老師的引導得到了乘加、乘減算式的計算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優先的：比如：殘疾人坐車優先、軍人看病優先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計算的時候都應當優先。從而讓學生深刻領悟到乘加、乘減式題的計算依次。

通過本課教學，我認為只要貼近學生的生活，將數學學問與實際生活有機結合，才能將學問深刻駕馭。乘車教學反思不退位減法教學反思

乘加乘減教學反思15

作為一名剛剛入職的新老師，9月18日上午，我進行了加入老師行列以來特別重要的一次講課：小學二年級乘加乘減，于老師、曲校長和我們試驗二小的各位前輩在我教課結束后，對我提出了特別中肯、好用、有價值的建議，使我在數學教學設計上有了新的相識。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴看法，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓學生探討、探討這一點不錯。但是，在總結學生成果，呈現學生作品時存在問題。我在授課時隨意找學生匯報自己的解題方法，這使得呈現的內容缺乏針對性，是隨意的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節課呈現的內容也出現了。這使得本節課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節課我要重點改正的地方。

2.缺乏數學的抽象化思維。本節課大部分內容我都是以生活情景進行教學，如玉米被一個一個掰走，小汽車開走兩輛等，讓學生直觀詳細的體會到乘減是一個優勢，但是卻過于強調生活化，沒有把乘減的數學抽象化思維呈現出來，不能從生活中的數學抽象出數學算理，假設思維。

3．連加、加減混合運算與乘加乘減運算的梯度、聯系沒有詮釋好！沒有讓學生體會到從連加、加減混合運算如何上升為乘加乘減運算，前后缺乏對比、總結與升華，使得學生過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的出現是本節課的難點，所以我從乘減的角度設計本節課，這使得原來很順應學生思維的乘加被忽視了，這也體現出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個問題的同時又出現了其他的問題。這一須要我在將來的實踐中接著磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應是玉米地里還剩多少個玉米？還是現在玉米地