數學課堂中的教學方法探究教師要根據學生的個體差異，注意因材施教、分層教學，在教學中調動學生的潛能，為每一位學生創設施展才能的空間，讓學生學得輕松、愉快，培養學生的成就感，使每一位學生都能獲得不同程度的成功。同時把學生的活動貫穿于教學的整體過程中，提供學生學習合作、交流、探索、歸納的機會，使學生最大限度的動手、動口、動腦、同伴互助，讓學生感受到數學的實際應用價值。教師在教學過程中應該使用啟發誘導的方法，貫徹循序漸進的原則來引領學生開展教學活動。引導學生達到理解并掌握性質定理及推論；通過教學過程中同學的測量、交流、討論，并運用課件的直觀形象性，加深對性質定理及推論的理解和應用；體驗性質定理及推論的發現過程，探索證明性質定理及推論的方法；在觀察、測量、猜想、歸納、推理的過程中，體驗數學活動充滿探索性和創造性，感受證明的必要性、證明過程的嚴謹性及結論的確定性。反思整個教學過程，我認為數學課堂主要可以從以下幾個方面進行有益的改進、探索與嘗試：1.要不要在課堂中運用回答問題積分的形式調動學生的積極性是值得商榷的。這種做法大量應用也有占用有效學習時間、中斷學習進程、分散學生注意力、個別學生形成功利化思想等弊端，不是所有學科、每一堂課、每一次回答問題都要用，在數學課堂上應減少應用，只在個別情境下運用。以往老師都是通過學生在課堂上的反應來判斷一節課是否成功，但是這種信息的傳達有時候未必準確和完整，要想對課堂有一個正確的評價，不妨和學生聊一聊，問一問，讓學生參與進來和老師一起審視一節課，往往有意想不到的發現。我們可以把自己對備課或者授課過程中比較滿意或者不滿意的部分拿出來和同事說一說，在交流中得到對方的支持，或者得到一些解決的辦法，這樣都可以提高自己的教學水平。2.對學生自主探索的問題拓展不足，應給學生充分時間和空間去自主學習，更加關心和愛護每一名學生，對需要指導的學生給予適當的指導。在教學方法和教學語言的選擇上，盡可能注意知識的接，既不違反科學性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導作用，并讓學生有充分的活動機會，使得課堂氣氛有新鮮感，實現“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。3.采用多種評價方法，教學中隨時觀察學生對學習的態度表現，如注意力集中的程度、情感的參與和行為參與的情況；通過提問和練習，評價學生對學習內容的認知程度，如對學習內容的思維反應是否積極；課堂練習、回答問題的正確程度；練習的正確率等等。為了使評價更有效，不能只按少數學生的反應作出判斷，應注意收集不同信息。通過收集的信息，對學生的問題作出及時的矯正和評說，并對教學內容和教學過程作適當的調控，最終達到教學目標。總之，好的數學課堂并沒有唯一的評價標準，不同的老師可以結合自己