《我的影子》教學反思學生缺乏學習語文的興趣、學習效率低下，一直成為困擾語文教學的難題。面對低年級的學生何根據他們的年齡特點注他們人文精神的培養的同時，尊重他們的個人經驗、感情和意見，引領他們在語文世界快樂成長呢我覺得做為一名合格的語文教師不但要學會關注重視傾聽及時對話更重要的是要善于發現教師不但要善于發現學生的生活經驗發現學生對文本的真實感受，發現學生的智力類型，而且要善于發現可利用資源。愛玩是孩子的天性。根據孩子的年齡特點，在《我的影子》教學前，我先讓學生在燦爛的陽光下玩追影子的游戲然后請學生認真觀察再匯報玩的過程中自己發現了什么？上新課時，孩子們因為有了真實的生活體驗，對于我所提出的問題，都積極發言。他們有的說：“我發現影子和我一起動?！庇械恼f：“我在前時，影子在后，影子的方向都跟我相反?！庇械恼f：“影子有時變長，有時變短”??在孩子們的高談闊論的同時我讓他們再讀課文看看文中的小作者是怎樣描寫“我的影子”的。孩子們爭先恐后地讀起書來。孩子們再次匯報時，不僅抓住了課文的重點句進行理解，而且在朗讀時，面帶喜悅的表情。真是讀得聲情并茂。實踐證明，實施開放式的教學。不僅培養學生的開發思維和創新能力。而且使學生在輕松中掌握了新知識教完這篇文章我感到無比輕松和愉快它讓我知道了培養學生的好奇心、求知欲不能停留在口號上，應讓學生有充分的時間去思考、觀察、搜集相關的資料，讓課內的知識在課外得到延伸?！巴弦还澱n”《我的影子》教學反思本節課為《我的影子》教學第二課時，重點是讓學生在讀中理解課文，感悟語言文字的趣味性，學會用重點詞語造句以積累，豐富學生的語言表達。同時，進一步激發學生的好奇心，培養學生對周圍現象有興趣地觀察，有意識的探究，鼓勵學生多實踐和收集有關資料教學完后我自己覺得學生的各方面能力有了明顯的提高。一、圍繞中心主題，課前激發學生的興趣。本單元主題為“好奇”關于學生的“好奇”相信是真如“十萬個為什么”。他們還小，對很多東西，很多現象都有強烈的好奇心，想探究竟。就會很自覺地去查找一些相關的資料，以獲得答案。此時和他們有著相同的心理的一些短文也自然地受到了他們的青睞于是我利用“課前五分鐘”的慣例讓學生把查到的知識或主題有關的短文帶到臺上，給大家讀一讀，既符合了教學主題，又滿足了他們的表現欲使他們的收集選材能力和傾聽能力得到發展又鍛煉了學生的膽量。二、以學生為主體，充分感悟語言文字。低年級閱讀教學應以學生朗讀感受為主，為此，我在讀的方面特別注意：1.讓學生有目的性，有層次性地讀，每次在布置學生讀之前都提出要求。2.尊重學生的獨特感受和個性選擇，我讓學生把自己最喜歡的段落讀給好朋友聽，并說說為什么？3.把評價主權還給學生，在學生讀后，大部分學生都能準確地評價他人朗讀時的優點和不足，并且說話較有禮貌，如“有個小意見”“如果再大聲一些就更棒了”等等。4.關注學生的發展。每個班級都存在著差異性，在課堂上，我特別“偏心”那些

學困生用鼓勵形式讓他們大膽嘗試一些朗讀體驗成功對點滴進步的學生及時肯定，并提出更高一層次的要求，幫助他們逐漸上進。5.朗讀形式多樣化，如讀喜歡的段落，小組讀，帶著感情自讀等。在充分朗讀后，學生的理解和感悟都得到了提高，還為造句奠定了堅實的基礎。學生能在具體語言環境中學習重點詞句“也”“越來越”“一會兒??一會兒??一會兒??”體驗影子的變化并把他拓展到其他語言表達中豐富了學生的語言積累。三、適當擴展，鼓勵實踐觀察。語言是實踐性很強的學科，而生活是語文實踐的大舞臺。本文中影子的現象在日常生活中到處有鼓勵學生讓爸爸有空帶自己出去實際觀察影子在路燈下的變化。這樣，讓學生體驗，讓學生用充滿活力的特征伴隨他們的認識過程，對影子現象產生興趣于思考于觀察滿足學生更大的好奇心結合“語文天地”中的讀一讀《我想知道》一題，讓學生說一說想知道什么，并且布置觀察風吹紅旗的現象試著寫寫這就激發了學生的想像寫出自己對周圍事物的認識和感想，讓“好奇”迸發創新的火花。一節課結束了學生的好奇心還沒冷卻下來而是帶著更濃的探索“新事物”進入課外的書籍海洋，特別是《十萬個為什么當然，這節課也存在一些不足。如，在理解影子和光線的關系時，我本意讓學生用模擬實物來自主探索。（實驗方法：四人一組，左右兩位同學手執手電筒不動當作路燈，其他兩位同學用短的鉛筆在光線下移動可當作人在走共同觀察影子的變化情況是，由于外面陽光強烈，影響了實驗的進行，不容易觀察到影子的變化。這是我疏忽的地方在備課前欠考慮我想若上課之前自己先動手試驗一下就會預料到這個不足的地方。針對如此，課堂上我進行了二度設計，讓學生實際去觀察。（最后環節）再有就是一個欠細致的指導造句“一會兒??一會兒??一會兒??”這個詞句，學生說的句子大多表示連續性的一些事情，不夠確切。如“我一會兒寫字，一會兒讀書，一會兒玩?！庇谑牵抑苯右龑麄儭斑@樣做對嗎？說說天上的云的變化，象什么，你能用這三個“一會兒”來說說嗎？下課時你都做了什么事情誰也能用這三個“一會兒”來說說？”經過仔細的反復思考。我覺得指導方法不夠細，應先讓學生說說大概時間內做了什么事情，再來用這個詞匯說說，可能會更好。讓學生做學習的主——《我的影子》教學反思這一學期來我發現我們班學生變了課堂上的表現不再像一年級的時候那樣活躍樣積極動了而代之的經常是死氣沉沉生彼此都覺得無趣我也覺得很累，常有一種“老牛拖破車”的感覺。為此，我非?？鄲?，一有空就在思考這個問題原因在哪里？他們對那些星星月亮之類的小獎品已不那么感興趣，對開火車、找朋友等常見的形式也已習以為常了，我該怎么辦才能把他們的熱情再調動起來呢？”我決定對自己的教學行為進行大幅度的改革。今天，學習《我的影子》一課的生字時我先請學習小組討論幾分鐘看大家有什么好辦法記住它們然后請一個小組的同學上臺當小老師，教會同學們記住生字。你聽聽他們的講解：公主的“主”：頭上的點就像公主頭上戴的頭飾,下的“王”字表示她是皇帝的女兒，很大；“揮”：將軍經常這樣跟人揮手（做揮手的動作以“揮”是

“扌”加“軍”；“蹦”：一群小朋友要去爬山，大家高興得蹦起來；“矮”：我知道一個小女生長得像禾苗一樣高就是矮一個學生指著旁邊同組的同學說瑞長得高培欽長得矮一學生半蹲著腳把自己扮成一個小矮人說道像這樣個子很小很小的人就是矮??室里不時發出陣陣熱烈的掌聲我也不由自主地發出贊許的微笑并及時作出鼓勵性評價“你的想像力真豐富?！薄斑@辦法妙極了?！敝?，我又稍作下總結：“剛才，我們從這些同學身上學到哪些記住生字的好辦法？”大家通過交流結出如發揮想像猜字義、加動作表演、爬文字長城等方法。一節課下來，我做的事不多，孩子們卻學得更好。經過反思我發現這節課成功之處在于真正放手讓學生做學習的主人前段時間，我潛意識里總擔心放手讓學生自學，而不經過強化訓練，學生能學得好，記得牢嗎？有了這種顧慮，自己又在不知不覺中走回到傳統教學模式的框框之中，學生字讓學生一遍一遍