部編版語文年級下冊《語文園地》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)標(biāo)】1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。3.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。4.朗讀、背誦《涼州詞鶴樓送孟浩然之廣陵【教學(xué)點】1.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，體會人物與平時不同的表現(xiàn)的描寫，并能仿寫。2.朗讀、背誦《涼州詞鶴樓送孟浩然之廣陵【課前備】多媒體課件【課時排】2課時第一課時【課時標(biāo)】1.能交流、總結(jié)“通過課文中的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法，能體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進(jìn)行仿寫。2.能體會“描寫人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達(dá)方式的效果，并能仿說句子。【課時程】一、交平臺，指導(dǎo)法1.談話交流教師引導(dǎo)：這個單元，我們學(xué)習(xí)了抓住人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物內(nèi)心的方法。現(xiàn)在我們來交流一下這種方法。教師板書作、語言、神態(tài)

人物內(nèi)心）教師指名學(xué)生讀。2.學(xué)以致用教師提問：你還從學(xué)過的課文中哪些描寫人物的動作、語言、神態(tài)的句子，體會到了人物的內(nèi)心？預(yù)設(shè)1脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！辈∪四樕n白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳，

不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚酸t(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”“你過獎了。術(shù)后這部分語言描寫，沒有打麻藥，清楚地數(shù)出割在自己眼睛上的刀數(shù)，令人難以置信，劉伯承鋼鐵般的意志讓我欽佩。預(yù)設(shè)2這一部分的神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質(zhì)。預(yù)設(shè)3“岸英！岸英！”毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著從對毛澤東的語言和神態(tài)描寫中，我體會到愛子毛岸英犧牲后毛主席的悲痛心情。3.總結(jié)方法教師小結(jié)：同學(xué)們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心，可以加深對文章內(nèi)容的理解是一種很好的閱讀方法大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其它寫人的文章。（設(shè)計意圖引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)交流本單元課文的表達(dá)方法，鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法。引導(dǎo)學(xué)生運用這種方法去閱讀其他文章，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）二、細(xì)心體會，訓(xùn)練能力1.閱讀例句，體會內(nèi)心教師提問：讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心。誰來說一說句中哪些描寫讓你體會到人物怎樣的感情，他們當(dāng)時心里在想些什么？預(yù)設(shè)1我從第一句對毛澤東的動作描寫中感受到毛澤東失去愛子后的悲痛心情，他可能在想這一定不是真的，岸英。預(yù)設(shè)2第二句抓住了黃繼光的神態(tài)、動作、語言，寫出了黃繼光對敵人的仇恨和主動接受任務(wù)的決心，他一定想：不管怎樣，我一定要完成任務(wù)！預(yù)設(shè)3：第三句抓住將軍的動作、語言，寫出了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關(guān)愛，將軍想：多好的戰(zhàn)士們?。?.仿寫提示，訓(xùn)練能力教師提問：同學(xué)們，只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)描寫，才能體會人物的心理活動。在這些情景中，人們的心情一般是怎樣的？可能會做出哪些舉動？表情可能是什么樣的？會說些什么？我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他焦急地等人時動作、語言、神態(tài)是怎樣的？預(yù)設(shè)1時間一分一秒地過去，爸爸在家門外跺著腳，一圈圈地走來走去。他眉頭緊蹙著，風(fēng)呼啦啦地吹著，吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似乎都讓他心煩氣躁，他嘴里不停地喃喃著還沒回來？怎么還沒回

來……”預(yù)設(shè)2：今天我和王強約好8在公交車站匯合一起乘車去游樂場玩。我到站以后看了看時間發(fā)現(xiàn)還有10分鐘就要點了，我四處張望沒有發(fā)現(xiàn)王強的身影，皺著眉頭心想：往常都是他早到，今天這是怎么啦5分鐘過去了，王強沒有來，我在車站走過來走過去，希望王強快點到來。分鐘過去了，已經(jīng)8點了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的公交車已經(jīng)開過來了，王強還是沒有來，我實在是不能再冷靜的等待下去，忍不住給他打電話，電話接通了是一直沒人接……唉，真急人?。?）學(xué)生仿寫，互相修改教師引導(dǎo)：請同學(xué)們照樣子練習(xí)運用動作、語言、神態(tài)描寫來寫另外兩種情景。寫完后四人小組內(nèi)朗讀各自寫的句子，互相提出修改建議把句子改一改，選出小組內(nèi)寫得最好的句子。（2）全班交流，展示匯報（設(shè)計意圖運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生選擇一種情景對人物進(jìn)行動作、語言和神態(tài)描寫，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的三、運方法，訓(xùn)練達(dá)1.自讀句子，發(fā)現(xiàn)特點教師引導(dǎo)：下面的句子也是描寫人物的，自己讀一讀，看看兩個句子在內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上有什么特點？體會它們的表達(dá)效果，照樣子說一說。學(xué)生讀后交流預(yù)設(shè)1：都是先寫一個人平時的表現(xiàn)，后寫這個人此刻不同尋常的表現(xiàn)書：前后表現(xiàn)）預(yù)設(shè)2：前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，運用“一向……這次……時……可是……”等句式將前后緊密聯(lián)系起來。2.比較句子，體會表達(dá)效果教師追問：如果去掉句子中的一部分，意思變化也不大，讀一讀，比一比，哪種表達(dá)效果好？預(yù)設(shè)1第一句話這句話把沃克醫(yī)生平時的從容鎮(zhèn)定與此時的緊張進(jìn)行對比，如果去掉了平時的表現(xiàn)，就不能突出此時的特殊之處。經(jīng)驗豐富的軍醫(yī)都很緊張，可見手術(shù)中的劉伯承鋼鐵般堅強的意志，不愧是軍神！預(yù)設(shè)2第二句話寫“我”是一個開朗活潑的人，平時遇到不順心的事都能一笑而過，可是這件事讓“我”實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時對任何事都一笑而過與“我”對這件事難以釋懷的態(tài)度進(jìn)行對比，體現(xiàn)出這件事對“我”來說太嚴(yán)重，太難以接受了！如果沒有平時的表現(xiàn)做鋪墊，就不能突顯此刻表現(xiàn)的特別之處。

3.教師小結(jié)教師小結(jié)這兩句話運用了將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的方法來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。我們也來運用這種對比法說句子，就以媽媽發(fā)火為例說一個句子教師板書：（對比）4.組內(nèi)練習(xí)教師引導(dǎo)：四人小組練習(xí)運用這種對比法說句子，選出小組內(nèi)說得最好的同學(xué)。5.全班交流6.教師總結(jié)教師總結(jié)：我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以運用同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表達(dá)人物的內(nèi)心。（設(shè)計意圖：運用本單元學(xué)到的表達(dá)方法，體會將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進(jìn)行對比的表達(dá)效果，訓(xùn)練學(xué)生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。）第課時【課時標(biāo)】1.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標(biāo)題和作者位置醒目、段落分明。2.朗讀、背誦《涼州詞鶴樓送孟浩然之廣陵【課時程】一、回學(xué)法，積累詩教師導(dǎo)入：黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃這條奔騰不息的河流孕育了燦爛的中華文明。古往今來許多文人墨客贊美過黃河,那些才華橫溢的詩人們，為我們留下了無數(shù)的優(yōu)秀的詩篇。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首有關(guān)黃河的古詩《涼州詞》。教師板書：（涼州詞）學(xué)生齊讀題目。教師指名讀。教師引導(dǎo)：我們這個單元學(xué)習(xí)了《古詩三首》，大家回憶一下我們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？教師指名讀。教師引導(dǎo)：熟讀古詩，是學(xué)習(xí)古詩的第一步，而想把詩深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。請大家自由讀古詩，注意“仞”和“羌”的讀音。多讀幾遍，用鉛筆劃節(jié)奏，讀到字正腔圓后在四人小組讀古詩，根據(jù)自己劃的節(jié)奏讀，你讀我聽，我讀你聽，互相評價。教師范讀，全班齊讀古詩。教師引導(dǎo)：如果請你用一個詞來表達(dá)你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

預(yù)設(shè)：蒼涼、孤獨、寂寞、思鄉(xiāng)……教師引導(dǎo)：你了解這首古詩的作者嗎？讀一讀作者簡介，全面了解詩人，幫助我們理解詩歌。教師指名讀。教師引導(dǎo)：首先我們來看詩的第一句：黃河遠(yuǎn)上白云間。閉上眼睛想象黃河奔騰不息的畫面。誰能讀出黃河洶涌咆哮、奔騰萬里的氣勢？誰讀一讀這一句？教師引導(dǎo)：你仿佛看到了什么畫面？預(yù)設(shè)：奔騰咆哮的黃河像一條舞動的黃龍橫貫大地，仿佛伸入了遠(yuǎn)方的白云之中。教師引導(dǎo)：請全班同學(xué)鼓足氣勢，齊聲朗讀這句詩。教師提問：放眼望去，黃河奔流著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地好像與白云相接。詩人將目光移到近處，看到的卻是另一種景象——一片孤城萬仞山。“孤城”指哪座城？預(yù)設(shè)：“孤城”指玉門關(guān)。教師提問：“一片孤城萬仞山”中哪個字讓你感受最深？為什么？預(yù)設(shè)：“孤”讓我感受最深，這個字表面是寫玉門關(guān)是孤單的一座城，但是我覺得駐守在玉門關(guān)的戍邊將士也很孤單。教師引導(dǎo)：滾滾黃河，巍巍高山、荒涼的地理環(huán)境，更加襯托了這座戍邊城池的“孤”！守城將士的心更是孤獨的！與其說城孤，不如說人孤、心孤、情孤??！讓我們帶著這種心情來讀這兩句詩。教師追問：在如此冷清和寂寞的地方，將士們自然愁緒滿腹，相思滿懷。將士們長年駐守邊關(guān)，多么想回家啊！真的有回家可能嗎？教師引導(dǎo)：據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“自天寶以后，山東戍卒還者，十無二三”。中我們不難看出戍邊將士很少能夠回鄉(xiāng)。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！睉?zhàn)士們不僅僅只是埋怨楊柳不發(fā)芽，他們還埋怨什么呢？預(yù)設(shè)：埋怨朝廷久久不讓歸鄉(xiāng)。教師引導(dǎo)：我們帶著這種埋怨來讀這兩句詩。教師提問：這首詩反映的主題是什么？預(yù)設(shè)：邊關(guān)、戰(zhàn)爭。教師引導(dǎo)是啊唐詩中有很大一部分詩歌是反映邊疆地區(qū)自然風(fēng)光和邊地軍民生活的，這些詩我們稱之為邊塞詩。茫茫的戈壁，孤獨的邊城，凄切的羌笛。面對這樣的生存環(huán)境，詩人發(fā)出了震撼人心的呼喊——預(yù)設(shè)：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”。學(xué)生有感情地背誦《涼州詞》。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元第9課《古詩三首》的學(xué)法，自學(xué)古詩《涼州詞》。老師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，在讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情，熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的。）二、日月累，古詩1.小結(jié)過渡教師引導(dǎo)：黃河邊上《涼州詞》表達(dá)了戍邊者久久不得還鄉(xiāng)的哀怨鄉(xiāng)情，悲涼中又有慷慨之氣，而千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春，老朋友東下?lián)P州，李白不舍之情又如何吟誦呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵教師板書鶴樓送孟浩然之廣陵）2.學(xué)生自由讀古詩3.理解題目，走近詩人教師提問：從題目中，你知道了什么？預(yù)設(shè)：送別的地點是黃鶴樓，孟浩然要去廣陵，李白送孟浩然。教師引導(dǎo)：連起來說說題目的意思。預(yù)設(shè)：李白在黃鶴樓送孟浩然去廣陵。教師引導(dǎo)：古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見。于是，寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別。為什么這么有名呢？這里有“三名”，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。4.讀懂古詩，整體感知教師提問：請大家用鉛筆劃出這首詩的節(jié)奏。指名學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽邊想象，你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？預(yù)設(shè)：孟浩然在黃鶴樓向李白告別，李白站在岸邊目送孟浩然乘船遠(yuǎn)去。教師提問：詩中哪幾句描寫孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景？哪幾句描寫李白目送孟浩然的情景？預(yù)設(shè)：前兩句描寫孟浩然向李白告別的情景，后兩句描寫李白目送孟浩然的情景。5.感悟詩境，品讀古詩教師引導(dǎo)：浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人——學(xué)生接讀：西辭黃鶴樓；教師引導(dǎo)：孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月——

學(xué)生接讀：下?lián)P州。教師引導(dǎo)：學(xué)古詩的好方法就是展開想象，請大家閉上眼睛想象詩中的畫面。帶著愉快與向往讀這兩句詩。教師引導(dǎo)：孟浩然的船走了。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”中“盡”指什么？不盡的是什么？預(yù)設(shè)1：孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在碧空的盡頭。預(yù)設(shè)2：不盡的是滾滾長江水。預(yù)設(shè)3：不盡的是對孟浩然的無限思念之情。教師追問孟浩然的孤帆漸遠(yuǎn)去漸漸消失了只能看江水了為什么李白還不離開？預(yù)設(shè)：舍不得，與老朋友依依惜別、難分難舍。教師引導(dǎo)：帶著這種感情讀這兩句詩。6.積累古詩，背誦古詩。教師引導(dǎo)：帆遠(yuǎn)去了可情未盡，我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。一起讀這首詩。學(xué)生自由背誦這首古詩。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧邊古詩邊想象畫面的方法，在想象中有感情地朗讀古詩，在朗讀中理解詩意，感悟詩人的思想感情。熟讀成誦，達(dá)到積累記背古詩的目的三、書提示，學(xué)習(xí)法1.小結(jié)過渡，欣賞書法教師引導(dǎo)：黃河邊上的孤城、長江上孤帆都已遠(yuǎn)去，承載現(xiàn)代人夢想的帆正在駛來，請欣賞硬筆書法作品——《帆2.書寫提示教師引導(dǎo)：讀一讀旁邊的提示，對照范文說一說你的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)1：標(biāo)題和作者要寫在醒目的位置，各占一行，寫在中間。預(yù)設(shè)2：段落要分明，每段另起一行，開頭空兩個字的位置。教師點撥：想一想，還有哪些需要注意的地方？預(yù)設(shè)：字的間距要均勻，標(biāo)點占一個字的位置。3.抄寫范文教師引導(dǎo)：請同學(xué)們練習(xí)書寫書法作品《帆要規(guī)范，書寫要正確美觀，注意寫字姿勢。4.評價展示教師引導(dǎo)：寫完后自我評價書寫是否規(guī)范、美觀，再在四人小組內(nèi)交流，選出一份最優(yōu)作品，張貼到班級交流臺。

（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩，理解古詩的大意；想象古詩描寫的意境，感受詩人以動襯靜的寫作手法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，養(yǎng)成日積月累的好習(xí)慣四、板設(shè)計語文園地動作、語言、