慢性子裁縫和急性子顧客（統編義務教育教科書語文三年級下冊）

【單元教學目標】

1、認識32個生字，讀準5個多音字，會寫25個字，會寫26個詞語。

2、分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特點。

2、默讀課文，交流自己覺得最有意思的內容，體會故事的有趣。

4、能借助提示，按順序復述故事，不遺漏重要情節。

5、口語交際時，能自然、大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。能認真聽別人講故事，能記住主要內容。

6、習作時，能選擇一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。能用學過的修改符號修改自己的習作。

7、“語文園地八”，在交流平臺中能總結復核故事的方法。識字加油站，認識“咳、嗽”等 10

個生字，讀準多音字“吐”，能說出帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。積累8個詞語：咳嗽、嘔吐、嘮叨、嘀咕、諺語、謠言、告誡、辯論。詞句段運用，正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。能模仿例子說幾個題目。能用自己的話轉述別人說的話。日積月累要求朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。

【教材解讀】

1.教材地位及作用本單元以“有趣的故事”為主題，《慢性子裁縫和急性子顧客》，是本單元的第一篇課文，有著舉足輕重的作用。本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教材第一學段已經作過借助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課后練習題中。把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現，它指向基于對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。開展本單元的教學，要處理好閱讀理解與復述的關系。把握好第一篇課文的教學尤為重要。

《慢性子裁縫和急性子顧客》整個故事妙趣橫生，讀來忍俊不禁。本文篇幅較長，但幾個時間的詞句清晰地串聯起了整個故事。適合用填寫表格的方式提取主要信息，并結合表格中的信息進行交流，引出對話的學習，指導分角色朗讀課文，體會人物特點并借助表格進行復述。

2.課文教學解讀

《慢性子裁縫和急性子顧客》一課教學時將課后練習中的表格作為抓手，貫穿教學。從課題引入教學時，讓學生猜猜兩個性格完全不同的人在一起，可能會發生什么故事，激發學習興趣。在初讀課文的基礎上，提煉出課文中表示時間的詞，厘清層次，完成表格。在匯報過程中引出相關內容，指導朗讀、認識生字、理解詞語，進行語言訓練等。教學時避免對課文瑣碎分析，引導學生重點關注故事中的主要情節，為復述故事打基礎。

【學情分析】

本班學生讀書多，善于積累，閱讀能力較強。在主動積累與閱讀中語文能力得到提高。他們還能將課堂上掌握的閱讀方法遷移到自己的學習中。

本課的教學，要落實單元的語文要素，“了解故事的主要內容，復述故事。”教材第一學段已經作過借助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課后練習中。把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現。與第一學段的課文相比，本單元的課文篇幅都比較長，故事內容豐富。為了幫助學生復述故事，課后練習或提示中明確了“復述”這一語文要素在本課具體落實的要求與方法。

綜合學生的現實閱讀水平，對于學生來講，“復述”有基礎，能夠達成本單元教學目標。

學生學習行為細化】

模塊內容

學習內容（行為對象）

行為動詞

行為程度行為條件識字

“縫、箱、夸、歪、承、袖、襯、衫、負、泄、藝”

認讀

正確、自主

自學生字隨文識字結合上下文聯系生活實際結合插圖聯系語境利用形聲字的規律

寫字

“性、卷、貨、取、夾、夸、務、襯、衫、負、責、藝”

會寫

規范、端正、整潔仔細觀察在田字格中所占垢位置。閱讀理解課文的朗讀

分角色朗讀

正確、流利、

有感情；能讀

出裁縫和顧客

對話時的語

氣，體會人物的性格特點。故事在顧客和裁縫的對話中展開，教學時要指導學生分角色朗讀課文，讀出人物不同的語

氣，以加深對課文的理解。朗讀顧客的話時，要關注標點符號。讀出顧客急切、等不及的語氣及心情。要將理解內容與分角色朗讀緊密結合起來。詞句段理解提取

依據時間變化，提取相關信息根據課后表格提示提取；分角色朗讀，體會人物特點。《慢性子裁縫和急性子顧客》的主要內容初步把握課文主要內容

初步把握

從課題引入，猜猜可能會發生什么故事。圈表示時間的詞語，發現故事是按照什么順序寫的，并試著按順序大致說說故事內容。

積累表達

積累復述創編

分層要求

在厘清順序、梳理內容的基礎上，借助課后的表格把故事講清楚，這是第個學生都要達到的目標；在些基礎上鼓勵學生抓住關鍵詞，把故事講具體一些，這一目標如果有的學生達不到，可以在后面的幾課繼續學習。想象

想象

聯系上下文展開通過人物的語言來表現急性子顧客的性格特點

【教學目標】

1、認識“縫、箱、夸、襯衫”等生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、卷”等字。

2、聯系上下文理解“性子、等不及”等詞語。體會擬聲詞“噌的”表現的情景。體會關鍵詞語表達情意的作用。能將直接引語改為間接引語。不斷豐富閱讀感受。

3、在圈出文中表示時間的詞語中，體會課文是按時間順序寫的，并試著按順序大致說說故事內容。

4、分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

5、默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，借助表格復述故事。體會文中生動的形象和語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【教學策略】為學生營造一個純粹的閱讀環境，在生生交流中，滿足學生閱讀期待。不給不必要的任務、不提瑣碎問題。這符合學生的閱讀規律，適合培養學生成為真正的閱讀者。開展主動積極的思維活動和情感活動。《新課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”

在交流感受時，在生生交流、師生互動中，滿足學生的閱讀期待。在說主要內容時采用借助表格抓關鍵詞的方法梳理故事內容，為借助表格復述故事奠定基礎。在研讀后三天見面內容時采用多種方法展示：分角色讀的方式，轉述的方式，個人讀的方式，表演的方式等。總之，采用多種策略，發展思維能力，提升核心素養。

【教學過程】一、由單元提示導入揭示課題出示單元提示：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。”生：齊讀。師:正如單元提示中所說“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。 這節課

我們就一起來讀一個妙生橫生的故事，看老師板書課題。師板書課題：25課《慢性子裁縫和急性子顧客》

師：請同學們齊讀課題。生：齊讀。師：性子是什么意思？生：指的是性格。師：對，指的是一個人的性情、脾氣。師：和哪個字長得比較像呢？生：姓名的姓。（比較性和姓，指導書寫：性）師：裁縫是做什么的？縫有幾個音？（學習生字：縫，指導讀音）師：你不覺得這個題目就很有趣嗎？

生說。

師：你能說幾個這樣的題目嗎？（出示：胖驢和瘦馬、大個子兔子和小個子狼、大方的魔法師和小氣的巫婆）師：題目都這么有趣，故事一定更有趣。那好，我們一起慢慢讀，用心去體會。【設計意圖：從單元提示引入，激發學生興趣，激起學生的閱讀期待。】二、初讀文章整體感知師：請同學們自由讀課文，看你有什么感受。（生自由讀文）師：故事讀到這里，你有什么感受？生：很有趣。生：這個顧客心太急，那個裁縫性子又太慢。生：這個顧客每天都提不同的要求。師：課文都提到了哪天呢？同學們在文中畫出表示時間的詞？（生批注）師：你都畫出哪些表示時間的詞了呢？生：冬天、第二天、第三天、又過了一天。師：第一天、第二三、第三天??你發現了什么？生：我發現故事是按照時間順序寫的。

師：你了解這篇課文的主要內容了嗎：誰能按時間順序說說。（生說）師：看來同學們在說主要內容的時候說得還不夠簡練，抓主要內容抓得還不那么恰當。但是，沒關系，老師幫助大家。

【設計意圖：在交流初讀感受，在生生交流、師生互動中，滿足學生的閱讀期待，尤其對閱讀方法的期待】

三、再讀課文，完成表格師：同學們，我們默讀課文，同學們一邊讀一邊在文中圈畫急性子顧客在這幾天中提出了哪些要求，慢性子裁縫又是怎樣應對的。將提取的信息填寫到表格中。提出要求：默讀課文，在行間批注，畫重點詞。

出示表格

時間急性子顧客的要求慢性子裁縫的表現第一天第二天第三天又過了一天

生：默讀，批注重點詞。師：讀學們真會讀書，從你們的表現中就可以看出，你們在用心讀書，在認真思考。從你們的圈點勾畫中可以看你們能走進去，讀出來。我們一起完成這個表格。

生：第一天急性子顧客找到慢性子裁縫，他要做件棉襖。慢性子裁縫說服急性子顧客在他這做衣服。

師：填表格，想做冬裝，耐心說服顧客。生：第二天急性子顧客又提出把棉襖里的棉花拽掉，改成夾襖。裁縫答應了。 師:急性子顧

客想改成秋裝。慢性子裁縫滿口答應。

生：第三天顧客又要求把夾襖的袖子剪去一截兒，改成夏天能穿的短袖。裁縫又答應了。師：第三天急性子顧客想把秋裝改成夏裝。慢性子裁縫又滿口答應。生：又過了一天，顧客又要把夏裝改成春裝。裁縫說還沒裁料呢。師填表：把夏裝改成春裝。

在學生匯報的過程中，完成表格）

師：同學們，借助表格你能再次說說這篇課文的主要內容嗎？生：這篇課文寫了有一天一個急性子顧客來裁縫店想做冬裝，慢性子裁縫耐心說服了顧客??

生：

（在說主要內容過程中，老師教方法：顧客連續幾天來裁縫店？四天。急性子的四次要求用一句話可以怎么總結？４天內不斷地變換要求。慢性子什么表現？結果怎樣？）生：這篇課文主要寫了一位急性了顧客來慢性子的店做服裝，４天內不斷地變換要求，而慢性子裁縫每次都是滿足顧客的要求，結果卻讓人意料，裁縫根本沒裁面料。師：真好，看來借助表格真是個好辦法。

【設計意圖：借助表格，抓關鍵詞，梳理故事內容。同時也為復述課文作準備。】

四、讀悟重點，體會性格

師：顧客連續四天來裁縫店，他每次來裁縫店的表現及裁縫的應對都非常有趣，是不是呀，我們來看第一次。 出示:1、指名讀

顧客把一卷布料放到桌上，對裁縫說:“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不及，都沒讓他們做。告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天 ?夏天?春天?”

“不，”裁縫說，“就在冬天。”

裁縫又補充一句:“不過，我指的是明年冬天。”

顧客噌的一下子跳起來:“這么慢啊!”

裁縫說:“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。

“別走，”裁縫把顧客叫住，“我知道您是個急性子。依我看，我做的活兒最適合您這種性子的顧客啦。”

時間急性子顧客的要求

慢性子裁縫的表現第一天想做冬裝耐心說服顧客第二天想改成秋裝滿口答應第三天想把秋裝改成夏裝滿口答應又過了一天把夏裝改成春裝

沒裁料

急性子顧客挺納悶:“為什么?”

“照您的性子，您肯定會一拿到衣服就穿在身上，不是嗎 ?”裁縫說。

顧客說:“那當然。我可不耐煩把新衣服藏在箱子里。”

裁縫說:“那么，您要是在別的季節拿到新棉襖，也不得不由著性子穿上。可是您無論在秋天、

夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會圍著您直夸獎，甚至美慕您呢。” 這位顧

客歪著頭想了想，不得不承認裁縫說得有道理。于是，做衣服的事兒就算說定了。 師：誰

來讀？

生讀。

1、體會關鍵詞句表達情意的作用

師：XX同學讀完了，你有什么想說的嗎？ 生說：

師：是呀，這性子，太急了？從哪看出的？你來讀一讀。

生：告訴你，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天？夏天？春天？??”

（體會連續３個問號，讀的時候語速加快，讀出顧客急切、等不及裁縫回答的語氣，讀出他迫不及待拿到新衣服的心情。）生：顧客噌的一下子跳起來：“這么慢啊！”

（可仿寫：根據語境恰到好處地運用擬聲詞，能生動地表現出事物的特點、動作的狀態或人物的心情。

師：裁縫怎么說的，我們看。

找生讀，裁縫說:“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”師：對呀，裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。誰注意到了，我剛才是怎么說的？

出示，對比：

裁縫說:“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”裁縫說，他和別的裁縫不一樣，他是個性子最慢的裁縫。師：這是在轉述別人的話，在講故事的時候很有用。【設計意思：練習轉述別人的話，在轉述別人的話時，要注意改變人稱、去掉語氣詞等。學習怎么將直接引語轉成間接引語，對完成復述故事很有益處。 】4、分角色讀，體會人物性格特點。

師，這么有趣的對話，我也想和你們讀讀。師生合作讀。

“??告訴您，我和別的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備讓我什么時候來取衣服——秋天?夏天?春天?”

“不，”裁縫說，“就在冬天。”

裁縫又補充一句:“不過，我指的是明年冬天。”

顧客噌的一下子跳起來:“這么慢啊!”

裁縫說:“我和別的裁縫不一樣，我是個性子最慢的裁縫啊。”“那就算啦，我還是去找剛才的師傅吧。”顧客夾起布料就要走。

師：急性了太急，急得又連續來了三天。同學們讀讀這三次，一會我請你用不同的方式來表現急性子的急，當然還有慢性子的慢。大家可以借鑒一下這幾種方式。出示：可以用分角色讀的方式，可以用轉述的方式匯報，也可以用個人讀的方式匯報，還可以用兩個人表演的方式匯報。

【設計意圖：一個完整的故事由各部分組成。各方式讀、表演及詳細復述故事中某一部分的內容，是完整復述整個故事的基礎。】

五、借助表格復述故事出示表格

師：這么有趣的故事，我們一定要講給爸爸、媽媽聽。我們在為里練一練，好不好？同

學們可以借助表格復述。什么是復述？它和背誦有什么區別？

同學們們自由練習。指名復述。

注意：復述故事不是背誦文章，而是用自己的話把故事內容講出來。恰當時候運用轉述的方

式對完成復述很有益處。在轉述別人的話時，要注意改變人稱，去掉語氣詞等。

【設計意圖：達成本單元的語文要素：了解故事內容，復述故事。】

板書設計慢性子裁縫和急性子顧客

急性子顧客的要求慢性子裁縫的表現第一天：做冬裝明年冬天來取時間急性子顧客的要求

慢性子裁縫的表現第一天想做冬裝耐心說服顧客第二天：改成秋裝行啊，沒說的第三天：改成夏裝點點頭好辦得很又過了一天：改成春裝布料沒動

【學習效果評價】認識了“縫、箱、夸、襯、衫”等生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、卷”等字。同時聯系上下文理解“性子、等不及”等詞語。體會擬聲詞“噌的”表現的情景。體會關鍵詞語表達情意的作用。能將直接引語改為間接引語。不斷豐富閱讀感受。

在圈出文中表示時間的詞語中，體會課文是按時間順序寫的，并試著按順序大致說說故事內容。分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，借助表格復述故事。體會文中生動的形象和語言，與他人交流自己的閱讀感受。

【介紹與反思】下面圍繞統編版小學語文三年級下冊第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》我先來說說我是怎樣制定本課教學目標的。首先讓我們來回顧一下《語文課程標準》第二學段的識字寫字、閱讀目標。

識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。 2．累計認識常用漢字2500個左右，

其中1600個左右會寫。

3．有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。閱讀

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。

能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。 7.在理解語句的

過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語文材料。背誦優秀詩文50篇（段）。

9.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于 40萬字。

本冊書的教學目標：

識字與寫字

1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。 2.累計認識常用漢字250個，會寫常用

漢字250個。

3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。 4.能使用硬筆書

寫正楷字，做到規范、端正、整潔。 5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。 閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能試著一邊讀一邊想象畫面。2.能運用多種

方法理解難懂的句子。

3.能借助關鍵語句概括一段話的大意，了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。

4.能了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。能詳細復述敘事性作品。 5.讀寓言故事，能

明白其中的道理。6.學習略讀，能粗知文章大意。

誦讀優秀詩文，展開想象，借助注釋，了解詩文大意。

在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

1.積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。2.養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于10萬字。單元目標：

1.認識32個生字，讀準5個多音字，會寫25個字，會寫26個詞語。2.分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對話的語氣，體會人物特點。3.默讀課文，交流自己覺得最有意思的內容，體會故事的有趣。4.能借助提示，按順序復述故事，不遺漏重要情節。 5.口語交際時，能自

然、大方地把故事講給別人聽，并能用合適的方法，把故事講得吸引人。能認真聽別人講故事，能記住主要內容。

6.習作時，能選擇一種動物作為主角，大膽想象它特征變化帶來的生活變化，編寫一個童話故事。能用學過的修改符號修改自己的習作。

7.“語文園地八”，在交流平臺中能總結復核故事的方法。識字加油站，認識“咳、嗽”等 8.個

生字，讀準多音字“吐”，能說出帶有口字旁和言字旁的形聲字的特點。積累8個詞語：咳嗽、嘔吐、嘮叨、嘀咕、諺語、謠言、告誡、辯論。詞句段運用，正確朗讀句子，體會擬聲詞的作用，能照樣子寫句子。能模仿例子說幾個題目。能用自己的話轉述別人說的話。日積月累要求朗讀、背誦古詩《大林寺桃花》。

基于以上，我設計本課的教學目標為： 1.認識“縫”等生字，讀準多音字“縫”，會寫“性、卷”

聯系上下文理解“性子、等不及”等詞語。體會擬聲詞“噌的”表現的情景。體會關鍵詞語表

達情意的作用。能將直接引語改為間接引語。不斷豐富閱讀感受。

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在圈出文中表示時間的詞語中，體會課文是按時間順序寫的，并試著按順序大致說說故事內容。

分角色朗讀課文，能讀出裁縫和顧客對話時的語氣，體會人物的性格特點。

默讀課文，能從文中提取有關顧客要求和裁縫表現的信息，借助表格復述故事。體會文中生動的形象和語言，與他人交流自己的閱讀感受。

“把握學科特點，提升語文思維能力，形成語文核心素養”是這節課設計的理念。在設計教學目標及教學過程時，樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯系和橫向聯系，樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。我采用了自主探究法，角色誦讀扮演法，聯系生活實際等策略，讓學生感受到閱讀的快樂。在教學中通盤考慮課文的價值，兼顧幾方面目標的實現：體現本單元的重點目標，落實單元語文要素；體現本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖掘有學習價值的內容；完成本學段單篇課文應該完成的基本任務。在教學時，我結合學生的實際，教學目標、課后題及在本文捕捉到的訓練點等確定教學內容。

接下來我就《慢性子裁縫和急性子顧客》教學目標落實情況從三個方面反思一下我的目標達成策略。

本課教學從單元提示導入：“有趣的故事，留下的不僅是開心的笑聲，還有更多的思考。”這是一個怎么有趣的故事呢？讓學生在滿滿的閱讀期待中開啟閱讀之旅。

一、把握目標，讓語文植根于心靈家園本單元以“有趣的故事”為主題，《慢性子裁縫和急性子顧客》，是本單元的第一篇課文，有著舉足輕重的作用。本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教材第一學段已經作過借助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課后練習題中。把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現，它指向基于對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。本課要處理好閱讀理解與復述的關系。把握好第一篇課文的教學尤為重要。

在本課教學中我設計的教學活動都是為達成本單元的語文要素，提升學生的語文素養服務的。師生以教材為平臺，在平等的對話中，入耳入心，心心相印，心領神會。在教學過程中，師生之間，生生之間，在言語生成的生態環境中在語文思維的世界里保持著生機勃勃的生長狀態。讓語文植根在學生的心靈深處。

二、借助方法，讓語文扎根在思維深處《慢性子裁縫和急性子顧客》整個故事妙趣橫生，讀來忍俊不禁。本文篇幅較長，但幾個時間的詞句清晰地串聯起了整個故事。適合用填寫表格的方式提取主要信息，并結合表格中的信息進行交流，引出對話、指導分角色朗讀課文，體會人物特點，并借助表格及關鍵詞了解主要內容。

這篇文章較長，我始終在考慮一個問題，那就是如何做到長文短教。要想在長文短教中完成教學目標是很不容易的。故事的第一部分我采用重點研討的方式，在學習的過程中要完成目標的有：角色朗讀、認識生字、體會“來不及”等關鍵詞語表達的情意，體會擬聲詞，學習轉述并進行語言訓練等。引導學生關注故事中的主要情節，為復述故事打基礎。其余三部分我采用了彈性學習的方式。比如在匯報時學生可以采用不同的方法：分角色讀的方式，轉述的方式，個人方式，表演的方式。多種策略的選擇，讓文字走進學生的思維深處。只有走進學生的思維深處才能走進學生的心靈深處。大腦是人類最美麗的花朵，思考是人生最大

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的快樂。花朵容易枯萎，需要思維來保鮮，使其永葆生命的活力。

三、巧妙貫穿，讓語文徜徉在情感世界

在教學活動中我把課后習題，《語文園地》中的“交流平臺”、“詞句段運用”和閱讀教學進行了有機整合，貫穿在教學活動中。比如，在“交流平臺”引導學生了解復述與背誦的區別，什么是復述。我把這一內容整合到課堂教學中。再有“字句段運用”安排了3項內容，一是體會擬聲詞的作用，并照樣子寫句子。我在課堂教學中，根據語境恰到好處地和同學們一起體會了語言文字的精妙。讓學生體會到，擬聲詞能生動地表現出事物的特點、動作的狀態或人物的心情。二是讓學生仔細觀察所給題目的特點。這項內容我在引入新課時進行了整合。通過仿說題目讓學生進一步體會到這類題目的好處，激發學生閱讀興趣。三是練習轉述別人的話，學習怎么將直接引語轉成間接引語。我在教學中進行了適時的點撥指導，并在復述故事中得以運用。讓學生體會到轉述在復述故事中很有益處。不同的表達會收到不同的效果。總之，本節教學，在由淺入深，層層遞進中教學目標得以實現，讓學生在語文世界里涵泳、體驗、吸收、內化。

【評析】《慢性子裁縫和急性子顧客》一課的教學目標落實情況，有以下幾個突出特點：首先，抓住目標，破解重點。

本單元以“有趣的故事”為主題，《慢性子裁縫和急性子顧客》，是本單元的第一篇課文，有著舉足輕重的作用。本單元的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”。教材第一學段已經作過借助圖片、根據提示等講故事的練習，主要體現在個別課文的課后練習題中。把“復述”作為單元語文要素進行集中學習，在教材中是首次出現，它指向基于對故事內容充分了解和把握基礎上的詳細復述，是內化課文語言、學習表達的過程。開展本單元的教學，要處理好閱讀理解與復述的關系。把握好第一篇課文的教學尤為重要。

在本課教學中我設計的教學活動都是為達成本單元的語文要素，提升學生的語文素養服務的。師生以教材為平臺，在平等的對話中，入耳入心，心心相印，心領神會。在教學過程中，師生之間，生生之間，在言語生成的生態環境中