如何評價教師的課堂教學如何評價教師的課堂教學？課堂教學的一般標準是什么？弄清楚這些問題，對于提高教師的教學水平，提高課堂教學質量具有重要意義。評價課堂教學，可以從以下五個方面考慮。一、看教學基本功教學基本功是個內涵豐富的范疇，它主要包括普通話，教學語言、板書，知識儲備，駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用等六個方面的內容。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話，一般要求為規范、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情并茂。教學語言，一般要求是準確、簡練，而后要求是生動形象，富有邏輯性。板書，包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規范而流利，設計的要是反映出教學的重要內容，并體現出各知識之間的內在聯系。知識儲備，也包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而扎實，相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力，也包含很多內容，如組織教學的方法，控制課堂的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善于調動學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。從教學現狀來綜合評價教師教學基本功的水平，情況不能令人樂觀。雖然普通話都過關，但教學語言有許多教師不能做到準確、簡練講話很多而不明其義，繞來繞去而不及要害，糾其原因，不僅是語言水平的問題，還反映了備課不夠用心，教材理解不夠深透的實質，板書在設計方面情況較好，多年來許多教師重視板書設計，能夠較好地發揮板書輔助教學的作用。但書寫方面就差了，有些教師寫得是伸腿蹬腳，七扭八歪，倒插筆，錯別字也屢見不鮮。板書是教師的臉面，是學生模仿的對象，作為教師，務必要重視自己的板書書寫。關于知識儲備，大概不少教師不以為然，或者認為，我某某院校畢業，還教不了你們這群毛孩子嗎？其實未必然。我們聽課，看到有些教師知識淵博，研究精深，處理教材真是舉重若輕，揮灑自如。也有些教師課堂教學語言貧乏，淺嘗輒止，教學內容展不開，不敢越雷池一步，原因在哪？不言而喻。關于駕御課堂的能力，許多是水平不高。教師情緒激動而學生無動于衷，課堂看起來很熱鬧而實際只有少數學生參與，駕馭課堂其實是一門值得深入研究的學問，許多教育家在這方面有精深的造詣。要靠科學的方法，靠豐厚的文化底蘊和高超的教學藝術而積累起來的教學威望，靠深刻的思維力度，在只言片語、舉手投足之間呼喚起全體學生的高漲的學習積極性。在諸多的組織教學手段之中，最重要的莫過于教師的眼睛。要讓所有的學生都感到：老師的眼睛看到我。關于現代化教學手段的運用，情況也不夠好，隨著科技的發展和時代的進步，越來越多的現代化設備進入教學領域，充分的利用和熟練的使用這些現代化教學手段，日益成為對教師教學基本功要求的重要內容，遺憾的是許多教師這方面的水平還比較低。二、看教學思想多年來，大家經常講要更新教學觀念，改善教學方法，但究竟應當樹立什么樣的教學觀念呢，許多教師不甚明了。在當前，主要應當樹立下述三種思想觀念，即素質教育思想、“三為主”教學思想和民主教學觀念。素質教育的內涵，認識上現在已漸趨一致，那就是貫徹教育方針，面向全體學生，使學生全面發展，培養志存高遠，人格健全，主動學習，富有創新精神和綜合實踐能力的一代新人。“三為主”主要包括以下幾點內容：首先是師生要相互尊重，教師要虛心聽取學生的意見，了解學生的學習實際：其次是要與學生共商學習問題，并討論解決有關問題；其三是努力營造和諧融洽的教學氣氛，使學生在輕松愉悅中學到應該掌握的東西。教學思想是個說來容易做來難的問題。學校教學工作，年年要談這個問題，但時至今日，教學觀念落后，對相當數量的教師來說，仍然是個首要的問題，老教師觀念落后，似乎尚可理解，但許多青年教師觀念陳舊落后，不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題，主要有如下幾種：1、不能面向全體學生。有的教師，眼中只要少數“愛徒”，對于學習困難學生，教學上缺乏興趣，輔導上缺乏耐心，或者動輒訓斥諷刺，或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了潛能生的學習積極性，也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位，是件令人十分傷心和氣憤的事情。2、只抓智育，不管做人。有的教師認為：只要分數考得好，思想品德管不了。在課堂教學中。教師遠遠顧及不到這一點。要想成材，先學做人，這絕不是一句空話。3、注重知識傳授，忽視能力培養。多放學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是通過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是通過死記硬背反復強化而后掌握的，那么他離開老師將一事無成。現在，許多教師仍然習慣于獨霸課堂，滔滔不絕，不去想方設法培養學生分析問題和解決問題的能力。這樣做，不但從根本上違背了培養人才的基本要求。而且想取個好的成績也未必能夠達到。面對現在的考試試題，僅靠死記知識能考怎樣？有許多試題，需要經過幾個層次的思維遞進之后，需要綜合多個方面的知識和能力之后，才能有一個完善的解決，這一點，要引導學生去深入體會。三、看教學方法選用教學方法，基本原則有三條：1、要因材施教。這應當包括兩方面的內容。既學生和教材，就是要根據學生和教材的實際，采用適當的教學方法。有人講，教學方法是個中性詞，有效的就是好方法，這話很有道理。比如說講授法，就不能簡單否定。當學生人數眾多，當教學內容艱深，當教學時間緊迫，當教師語言表達能力特強，在這樣的時候，講授法或者也能收到顯著的效果。2、精講精練，講練結合。這方面要注意的問題有三點：其一要精講。要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。其二是精練，要結合教學內容精心選擇練習題目，通過練習深化對知識的理解并逐步轉化為能力。其三是講與練的有機結合，這一點真正做得好的教師為數較少。多數是先講后練，或者是想討論后練，基本是講是講，練是練，講與練是兩個能夠截然分開的教學階段，而高明的教師卻不是這樣，他們往往講中有練，練中有講，或者把講授的內容化成練習的形式，或者是通過講授激發了練習的興趣。提高了練習的效率。3、要富有變化。再好的教學方法也怕單調，再差的教學方法偶爾一用也有新鮮感。聽過一位教師的課，教文言文，講全文各段落，都采用一種朗讀之后讓學生逐個逐句地去翻譯的教學方法，教到后來，學生多數昏昏然不知其所以然了。關于教學方法，最重要的莫過于調動學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過于提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之后，還要給學生留出充足的自學思考的時間，這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而后便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然后，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以后，還往往輔以練習，當然，提出問題之后的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。四、看教材處理教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關于教材的理解，要把握好兩個問題：其一準確把握教材重點和難點；其二，準確把握課標和教材的要求，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。關于教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮教學設計全過程，即對開始的組織教學、從導入語直到結束語的真個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮版塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學版塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而，使整個教學設計，張馳有致，自然流暢，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。當然，達到這樣的境界，似乎有點理想化。但起碼可以作為我們追求的目標，作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀，教材處理方面存在著太多的問題。分析起來，主要問題大致如下：1、吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開，教來教去，只剩下了干干巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透，或許他并不服氣，他或許講，不就是講了一個什么什么問題嗎？不就是包括這么幾個方面嗎？其實問題遠沒有這么簡單。較低年級的教材，看起來確實比較簡單，但是相對于這個年級的學生來講，就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它，沒有循序漸進，沒有由表及里，沒有深入辨析，那就辦不到的。2、教學重點偏移。存在這種問題的，多數是青年教師，老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩，口若懸河，興之所致，或許從遠古談起。下了很大的力氣，其實與課標、教材的要求并不相干。3、教學思路混亂。有人講，聽優秀琴師彈琴，感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課，感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課，那簡直就是一盆漿糊，一團亂麻。后語不顧前言，首尾不相照應，這讓學生怎樣去學習？相對于教學方法而言，教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道，那形式再好又有何用？五、看教學效率課堂教學，最終還是要看實際效果的。如何評判呢？可以主要看以下三個方面：1、學生參與狀態如何。是積極思維呢，還是被動接受；是全體學生積極參與呢，還是只有部分學生積極參與呢2、知識掌握情況如何。要看是否明確，是否系統。3、能力形成情況如何。要看學生能否運用所學知識去分析問題解決問題。課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了