《三角形認(rèn)識》教學(xué)反思《三角形認(rèn)識》教學(xué)反思1三角形是最簡單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認(rèn)識，因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識是學(xué)生在角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要包含三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。我在教學(xué)中貫徹讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程為原則，整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實驗和操作，突出體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。在課的開始我先讓學(xué)生辨認(rèn)出銳角、直角、鈍角，并通過學(xué)生動手?jǐn)[角，進(jìn)一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學(xué)生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準(zhǔn)備。通過學(xué)生動手?jǐn)[拼，體現(xiàn)三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的內(nèi)涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學(xué)生認(rèn)識到三角形必須具備兩個條件：一.是否有三條線段；二，是否圍成封閉的圖形。接著安排練習(xí)，從正、反兩方面進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。在教學(xué)三角形的特征時放手給學(xué)生探索，有了角的經(jīng)驗，學(xué)生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進(jìn)行對比，深化認(rèn)識。在教學(xué)三角形的特性時我分為三層進(jìn)行教學(xué)，先通過對電線桿、自行車圖的觀察，明確提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的實驗，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學(xué)生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習(xí)實地操作，更深層次地體會數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，數(shù)學(xué)源于生活?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思2片斷：師：剛才老師看到有一組也是折的，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的，哪一組？師：舉給大家看看。老師對這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形呢？我們不妨親自動手試試？取出信封中材料，開始吧！學(xué)生動手嘗試。師：能不能？師：能的同學(xué)舉起來給大家看看。是不是三角形??？師：你們真了不起！有沒有不同意見？師：舉起來給大家看看。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看，一段、兩段、三段，想想辦法？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）師：哦，靠近一點兒，再靠近一點兒。（演示）師：有的同學(xué)開始有想法了，還有的同學(xué)抓緊??！再靠近一點兒呢？怎么樣？生：中間太短了，根本靠不到一起。師：哦，看來啊，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關(guān)。到底在怎樣的情況下，才能圍成一個三角形呢？讓我們一起來深入研究。評析：在《認(rèn)識三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節(jié)課的教學(xué)難點。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形”這個問題嘗試親自動手試驗。通過試驗有的學(xué)生不能折成三角形，能不能想想辦法？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過動態(tài)的演示，使學(xué)生直觀的體會到：哦，原來能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關(guān)。在這一探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題、主動獲取新知的實踐過程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問題的意識?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思3因為把三角形的高這一內(nèi)容從三角形的認(rèn)識中分離出來，今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的．首先，我讓學(xué)生從生活中舉例，說出生活中的三角形．然后，自身動手做出一個三角形．學(xué)生很會就地取材的．有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的．還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形．他們覺得真的是很有意思的．因為有了這一具體的操作過程，因此總結(jié)出三角形的特征也就很輕松．兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點，我是采用楊桃老師的方法，讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況，板書在黑板上，然后讓學(xué)生一種一種地試過去．這樣就避免了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況，進(jìn)而總結(jié)出結(jié)論．有學(xué)生作了預(yù)習(xí)，因此很容易就說出了兩邊之和大于第三邊，但我不認(rèn)為這是真正懂了，因為要把這個現(xiàn)成的概念背出來是很容易的事情．只有在實踐操作中，經(jīng)過不斷地練習(xí)和理解，才能真正領(lǐng)會這句話的含義．倒是另一個學(xué)生說出了：兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長，我覺得這是他自身真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些．在練習(xí)上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一開始做的時候，學(xué)生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證．結(jié)果只有兩位學(xué)生把9種結(jié)果全部寫完．值得表揚(yáng)．今天教學(xué)了三角形的認(rèn)識，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自身獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發(fā)現(xiàn)。上課前備課時我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍。這樣一者可以節(jié)省時間，二者學(xué)生可以讓實驗?zāi)康拿鞔_，操作有序?？捎峙绿^規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的手腳。再一細(xì)想，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不但僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點，重點是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，體驗這些過程并學(xué)習(xí)到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學(xué)流程安排，在學(xué)生獨立操作后集體交流時，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報，再讓其他同學(xué)補(bǔ)充，并提問，怎樣能不漏選，也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會漏選或重復(fù)。有了實際體驗，學(xué)生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時會有大的收獲，因此我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長也是一種幫助。今天教學(xué)了“認(rèn)識三角形”這一課，當(dāng)總結(jié)出三角形任意兩邊之和大于第三邊這一規(guī)律后，學(xué)生在判斷三條線斷是否能圍成一個三角形時，我拋出這樣一個問題：我們是不是要把所有的兩條邊都加一次，看它們的和是不是大于第三邊？有些學(xué)生認(rèn)為這樣很麻煩。那有沒有簡單的判斷方法呢？學(xué)生討論片刻馬上有學(xué)生想到：我們只要看最短的兩條邊，如果最短的兩條邊相增加于第三邊的話，那這三條線段肯定能圍成三角形，如果最短的兩條線段相加小于或等于第三邊的話，則不能圍成三角形。把我想說的話說的特別完整?？磥碇灰o學(xué)生機(jī)會，他們一定會給你驚喜。當(dāng)然，教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒有學(xué)具，我讓學(xué)生自制學(xué)具，有些學(xué)生在制作的過程中有些誤差，就導(dǎo)致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導(dǎo)致，但以后如果再讓學(xué)生自制教具，還是要注意這些問題?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思4本周，我和徐老師共同上了“認(rèn)識三角形”一課，這樣的磨課，評課活動的確讓我收獲了很多。本節(jié)課是在學(xué)生一年級下學(xué)期已經(jīng)初步認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.使學(xué)生聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作、測量等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2.使學(xué)生在認(rèn)識三角形的有關(guān)特征活動中，體會多邊形特征的基本方法，發(fā)展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。3.使學(xué)生體會三角形是日常生活中常見的圖形，并在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本課的教學(xué)重點是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。教學(xué)難點是在操作活動中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。教材中安排了一個長江大橋（斜拉橋）上有很多的三角形來引入本課?？紤]到四年級的學(xué)生，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的學(xué)生不一定見過，并不了解。因此呢，我是設(shè)計了一個從學(xué)生了解的籃球架的圖片入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生尋找生活中的三角形、欣賞一些含有三角形的物體的圖片（長江大橋、自行車、高壓電線桿、相機(jī)架……）。使學(xué)生從整體上感知了三角形，喚起了學(xué)生主動探究的欲望，也是學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。在探索新知部分，我設(shè)計了兩個教學(xué)活動，活動首先是：讓學(xué)生感知三角形的特征。先是讓學(xué)生利用手中的材料動手做一個三角形，不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同，呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學(xué)生由不同發(fā)現(xiàn)了相同，讓學(xué)生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象，最后總結(jié)得出三角形是由三條線段圍成的圖形。以及三角形的各部分名稱。活動第二是：探究三角形的三邊之間的關(guān)系。這部分也是本課的難點。我先設(shè)計一個“設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生上來把一根吸管剪成三段，看看是否能圍成一個三角形。兩位學(xué)生剪的都圍成了三角形，于是呢，我自身演示了一個圍不成的情況，讓學(xué)生說說看：老師剪的為什么會圍不成呢，到底怎么樣的三條線段才能圍成三角形呢？這個時候?qū)W生的思維被激發(fā)了，有的學(xué)生認(rèn)為兩條短的線段要和第三邊一樣長時才能圍成，也有的學(xué)生認(rèn)為，兩條短的線段要比第三邊長才能圍成。這些都是學(xué)生初步的猜想，我讓學(xué)生小組合作動手操作來完成驗證。在驗證的過程中，和我預(yù)想的差不多，學(xué)生對于4厘米、6厘米、10厘米到底能不能圍成三角形有爭論。在聽了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現(xiàn)了這種情況，當(dāng)時我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。于是呢，我想是不是可以用牙簽來代替，可惜的是牙簽沒有10厘米那長的。后來也想到了用竹簽、鉛絲……最后我想到用我們小時候玩的“彩色游戲棒”來代替。一個是考慮到游戲棒比較細(xì)，比較輕巧，學(xué)生操作起來比較方便。但由于兩頭是不固定的，學(xué)生操作時容易滑動，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來說明。針對，這個環(huán)節(jié)，交流時各位老師也提了不少好的建議：用繩子繞著大頭釘來圍一圍，顧教導(dǎo)建議可以用動畫的課件來演示，這樣就更加直觀，更有說服力。我認(rèn)為，這都是不錯的建議，是我在以后的教學(xué)中可以用到的。最后鞏固練習(xí)部分，我和徐老師一樣都設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)，感覺效果都還可以。最后讓學(xué)生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩(wěn)固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個重要的特征有關(guān)的，讓學(xué)生課后自身去收集資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。參與聽課的老師給了我們這節(jié)課也明確提出了很多好的建議，例如要更好的關(guān)注全體學(xué)生，更需要注意課堂上的評價語言。我想這都是我在以后的教學(xué)重要更加注意的。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我想通過這樣的活動，能讓我們?nèi)￠L補(bǔ)短，加快成長的步伐?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思5今天的課，我把三角形的認(rèn)識和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。其實學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，學(xué)生完全能自行概括出來。但對于本節(jié)課的難點：探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系，感覺自身沒有處理好（從課后的作業(yè)反映出來），雖然課前我再三強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶10cm、6cm、5cm和4cm的小棒各一根，但今天還是有三分之一的學(xué)生沒有帶，即使是動手?jǐn)[的同學(xué)，得出了不能圍三角形的情況，可是就是無法探究出是何緣由，再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性，認(rèn)為10cm、6cm、和4cm的小棒也能圍成三角形，那些沒有動手?jǐn)[，只是看別人活動的同學(xué)，就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之，本節(jié)課的效果不好，可能連難點也沒攻破。在今后的教學(xué)中，對于一些突發(fā)情況的處理，對于學(xué)生課前的準(zhǔn)備工作情況還得多加注意、加強(qiáng)要求?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思6本節(jié)課安排在完成整冊新授任務(wù)后，通過師生的合作，將本冊中空間與圖形方面的知識進(jìn)行回顧整合，以使知識系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，主要突出以下幾點：1.結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，因為美術(shù)課堂輕松無壓力。因此教師在設(shè)計本節(jié)課時，爭取使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅。課堂上教師帶動學(xué)生誦吟古詩、欣賞美圖、拼擺圖案、動手構(gòu)圖，所有的這一切既遵循了學(xué)生動手、動口、動腦的原則，也讓學(xué)生在老師創(chuàng)始的情境中達(dá)到輕松復(fù)習(xí)的目的。2.為學(xué)生提供了不錯的學(xué)習(xí)方式，突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)特點。新課改后的課堂教學(xué)，重視以學(xué)生為主體。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師重視創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)氛圍，而且所有的知識均由學(xué)生自身回顧、總結(jié)，并加以練習(xí)應(yīng)用。真正把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不再感到壓力，學(xué)習(xí)效率自然提升。3.加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科以生活實際的緊密聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計中將知識的復(fù)習(xí)中穿插入語文的故事誦讀、美術(shù)的繪圖欣賞等等，使各個學(xué)科自然的貫穿在一起。另外知識的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，均選擇生活中的實際問題，使學(xué)生更加體驗到生活中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思71.教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色，應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生設(shè)置了一個開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識，通過實驗、操作、表達(dá)、交流等活動，經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”，那我們的課堂將會更加生機(jī)勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。2.讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進(jìn)行了8次課堂巡視，其中4次參與學(xué)生的討論、交流，兩次分別對三名學(xué)困生進(jìn)行重點輔導(dǎo)，巡視時關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的重點觀察中，一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因。我與他進(jìn)行了個別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然，其實蘊(yùn)含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生，讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。3.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定，促使學(xué)生的思維更加活躍。4.加強(qiáng)對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個好的數(shù)學(xué)問題情境，提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步，但要讓學(xué)生看到其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)觀念，作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。《三角形認(rèn)識》教學(xué)反思81.本課的教學(xué)，從挖掘機(jī)工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認(rèn)識充分利用知識的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個新的角的特點討論，來認(rèn)識平角、周角，掌握其特點。2.難點的突破遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對角認(rèn)識的基礎(chǔ)上，先從最了解的直角、銳角、鈍角入手，最后認(rèn)識平角、周角。平角、周角的認(rèn)識是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了直角、銳角、鈍角，但平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認(rèn)知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程。3.從生活中來，到生活中去我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機(jī)工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的.例子，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思9今天教學(xué)《認(rèn)識三角形》，昨天我布置學(xué)生進(jìn)行了課前準(zhǔn)備。其實我也有一個問題沒有想好，進(jìn)入課堂我還在想怎么問學(xué)生這個問題。課上完之后，我有了這樣的想法：1.從舊知導(dǎo)入。問學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了哪些圖形；在這些圖形中已經(jīng)研究過了哪些圖形，今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形，以后我們會研究什么圖形。這樣的話學(xué)生順其自然，還是比較容易接受的。2.利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進(jìn)行動手操作，教材上是這樣問的“想辦法做出一個三角形，在小組里交流”，我總覺得這一句話指向性比較強(qiáng)，“做”就是用材料擺、拼，學(xué)生很難想到去畫一畫，這是其中原因之一；另一方面學(xué)生還是覺得擺比較省事，畫相對麻煩?？墒俏乙恢币矝]有想到一個比較好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接著學(xué)生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見情況單一，我相機(jī)提示學(xué)生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎？這是學(xué)生開始想各種方法了，比較有代表性的一個小組是這樣的：1）用直尺在作文紙上畫一個三角形。2）用三個同樣長的小棒擺一個三角形。3）用兩把一樣的直角三角尺拼了一個三角形。4）用一張長方形紙折了出一個三角形（多余的部分撕掉了，實際上是一個正方形紙折的）。雖然沒有和教材上一樣，但我對孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個三角形。教材中第二個例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”，這是教學(xué)的一個難點，想要學(xué)生理解真的比較困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作，一個負(fù)責(zé)記錄小棒的長度（可以拼的打鉤，不可以拼的打叉），其他人人選三根小棒擺一擺，時間五分鐘。很快可以擺成三角形的10.6.5和4.5.6這兩種情況就出來了；不可以的10.5.4也出來了，最大問題就是10.6.4；基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個組告訴我“我們第一次擺起來的，第二次沒有”。于是我就讓這個組上臺操作，去除了其他因素，最后我們得出一個共同的結(jié)論，這種情況也不能拼成三角形?？偨Y(jié)時，我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說一說發(fā)現(xiàn)了什么，很快學(xué)生一名學(xué)生說道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個邊加起來比長的邊還長”可以拼成，也就是兩邊加起來大于另外一條邊（相機(jī)說明也就是大于第三邊）；同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題第二題時，學(xué)生很自然的理解并直接把兩個短邊加起來和長邊進(jìn)行比較作出判斷。3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問為什么，學(xué)生似乎很難回答。這時，教師可以相機(jī)告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點，就組成了兩個什么圖形，用我們學(xué)習(xí)過的什么知識可以解釋?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思10此次三位一體的教學(xué)活動，我們團(tuán)隊教學(xué)內(nèi)容為人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第六單元的第一節(jié)《三角形的認(rèn)識》，經(jīng)過團(tuán)隊成員的共同努力，課堂教學(xué)取得不錯的效果，較好的實現(xiàn)了課前的預(yù)設(shè)?，F(xiàn)在由我從以下幾個方面對本節(jié)課進(jìn)行反思。一.教學(xué)效果預(yù)測及反思：本節(jié)課大部分同學(xué)都有發(fā)表自身意見的機(jī)會，全體同學(xué)都有自身動手實踐的機(jī)會。同學(xué)們都能積極的參與到教學(xué)活動中，牢固的掌握知識點，同時他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和動手操作的能力也得到了發(fā)展和提升，在想象與猜想中發(fā)現(xiàn)解決問題，在懸念與比較觀察中總結(jié)特征，在激勵與創(chuàng)造中發(fā)展思維張揚(yáng)個性，在評價與交流中學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當(dāng)然，課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出了一些不足和遺憾，學(xué)生的思維有時過于活躍，在創(chuàng)造和操作中耽誤過多時間等。我相信在今后的教學(xué)中我會更加有效的把握課堂教學(xué)時間，在有效的時間內(nèi)收到更好的教學(xué)效果。關(guān)注個性差異，感悟數(shù)學(xué)的課堂魅力。二.教師的教學(xué)機(jī)智在教育教學(xué)活動中,教師可能遇到各種必須解決的問題,需要我們發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做出準(zhǔn)確的判斷，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。這節(jié)課中，老師……三.對本次三位一體活動的反思三位一體活動營建了一種和諧融洽的討論氛圍。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松平等,又理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠諊?，大家各抒已見，發(fā)表自身的見地和心得，這樣能更好的提升教師把握教材、把握課堂的能力，更能起到事半功倍的效果，教師互相交流、啟發(fā)，討論受益匪淺，同時獲取了寶貴而實用的教學(xué)技巧?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思11通源小學(xué)劉燕1.出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學(xué)生猜測，并讓學(xué)生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。2.學(xué)生實驗，匯報結(jié)果。師：有沒有沒圍成功的同學(xué)？展示沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。3.師：那兩根小棒的長度和在什么情況下，能圍成三角形呢？猜測，比較，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長度的和大于第三條。但這樣的設(shè)計在實踐中卻出現(xiàn)了意外。意外一：當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，所有的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設(shè)想到了這種情況，但孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習(xí)慣了認(rèn)真聽講，師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學(xué)，不但對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。意外二：好不容易，有個學(xué)生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他準(zhǔn)備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認(rèn)為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢？細(xì)想還是在課的開始認(rèn)識三角形時出現(xiàn)了問題。教師只重視了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。說實在的，這個設(shè)計是我參考了一位同行的設(shè)計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”，使我沒有深思熟慮就走進(jìn)了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學(xué)設(shè)計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想，才是屬于自身的思想?！度切握J(rèn)識》教學(xué)反思121.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活空間創(chuàng)設(shè)民主、愉悅、寬松的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真切地置身于生活場景中。如，符老師的整節(jié)課主要圍繞參觀名建筑這一教學(xué)情境，學(xué)生興趣盎然，這樣，不但使學(xué)生掌握了知識，而且在教學(xué)過程更關(guān)注學(xué)生的情感體驗，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時也拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離。2.重視學(xué)生動手操作、親身體驗、自主探索的能力。小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，對學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識感到困難、乏味。在數(shù)學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗，激發(fā)控索欲望。通過畫一畫創(chuàng)造出三角形3.應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。在教學(xué)中要使數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在自然真實的主題活動中去實踐數(shù)學(xué)，在實踐中探索發(fā)現(xiàn)?？傊?，這節(jié)課，符老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作、獨立思考，合作探究等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生在實踐活動中理解概念，掌握知識，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生生活,應(yīng)用數(shù)學(xué),日常生活,生活空間,小學(xué)生《三角形認(rèn)識》教學(xué)反思13三角形是最簡單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認(rèn)識，因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。本節(jié)三角形的認(rèn)識是學(xué)生在角的認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生認(rèn)識三角形、包含了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾方面：1.從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)對三角形有了初步的認(rèn)識，這些知識與經(jīng)驗是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景和動手實驗活動，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，