第關于六年級語文教案范本8篇 六年級語文教案范本篇1

教學目標：

1、學會本課11個生字和生字組成的詞語。

2、理解課文內容，懂得苦練基本功的重要性。

3、朗讀課文。背誦課文中老師說的話。

教學重點難點：

理解老師的話和達·芬奇學畫態度轉變之間的聯系，明白刻苦練功的道理。

教學思路：

教學中，可取消獨立識字的環節，把閱讀作為識字的重要途徑，節省教學時間，提高識字效率，提早發展語言。可分三步：第一步，初讀課文，識記字音。第二步，逐段閱讀課文，理解課文內容，認識刻苦練基本功的重要性，在理解課文的同時，理解生字生詞的意思。第三步，突出重點，綜合訓練，識記字形。

教學時間：

兩課時。

教學過程：

第一課時

一、初讀課文，感知課文內容，識記生字字音。

1、揭示課題，提出問題。

課文講了誰學畫雞蛋?為什么要畫雞蛋?結果怎樣?

2、引導學生帶著問題讀課文，把課題和課文內容聯系起來。

(1)自由練讀。要求借助拼音把課文讀通順，標出自然段;畫出生字并記住字音。

(2)檢查朗讀和字音掌握情況。

先指名分自然段讀課文，在朗讀中進一步識記字音，然后讓學生離開課文認讀不帶拼音的生字卡片。

3、朗讀全文。思考：《畫雞蛋》講的是誰學畫雞蛋的事?他是個什么人?

讀后回答：《畫雞蛋》講的是達·芬奇學畫雞蛋的事。他是著名的畫家。

教師簡介達·芬奇：他是意大利人。是400年前非常出名的畫家。他一生都研究繪畫，他的畫有的已成為世界公認的藝術珍品。他所以取得這樣的成就，是和他刻苦練習繪畫分不開的。有許多苦練繪畫的故事是很感人的。畫雞蛋就是其中的一個。

二、學習第1自然段。

在教師介紹的基礎上讀第1自然段。

理解“著名”的意思，指導學生朗讀。“著名”要讀重音，以突出達·芬奇是個什么樣的畫家。

三、默讀2、3自然段。思考：達·芬奇開始學畫蛋時態度怎樣?聽了老師的話態度有什么變化?為什么他的態度變了?

第二課時

一、復習第1自然段。

達·芬奇是什么時候的人?哪個國家的人?是干什么的?

二、講讀2—4自然段。了解達·芬奇學畫雞蛋的表現和結果，理解生字詞的意思。

導言：達·芬奇成為著名的畫家，是他刻苦練習繪畫的結果。我們繼續學課文，從他學畫雞蛋的故事中了解他是怎樣按照老師的要求苦練繪畫本領的。

1、讀第2段，思考：達·芬奇開始學畫時，態度怎樣?老師是怎樣教育他的?

讀后討論回答：

(1)老師是怎樣讓他畫雞蛋的?(畫了一個又讓畫一個)

(2)達·芬奇的態度怎樣?(不耐煩)

(3)他為什么不耐煩呢?

先引導學生聯系老師讓他畫一個又讓畫一個回答。了解因為畫得多了他不耐煩了。

再引導學生聯系達·芬奇的話想。“天天”是說達·芬奇認為畫雞蛋時間長了。“太簡單”是說達·芬奇認為畫雞蛋容易，用不著這么練。所以就不耐煩了。

然后指導學生朗讀，讀時強調“畫一個又讓畫一個”、“天天”、“太簡單”等詞語，讀出不耐煩的語氣。

(4)達·芬奇的態度對嗎?老師是怎樣教育他的呢?看圖上老師的表情，體會老師說話時嚴肅的語氣，用嚴肅的語氣讀老師的話，再理解老師說的4句話。

第1句話告訴了達·芬奇什么?(達·芬奇以為畫雞蛋容易，是錯的。“容易”在這里是說畫雞蛋簡單，很好畫的意思)

第2、3句話，老師告訴達·芬奇畫雞蛋很不容易。為什么說不容易呢?(“在一千個雞蛋中沒有形狀完全相同的。”是第1個原因。意思是說雞蛋的形狀看起來差不多，但“仔細”看，一千個雞蛋中每個跟每個都有差別。“每個雞蛋從不同角度看，形狀也不一樣，”是第2個原因。可讓學生從不同角度看同一個雞蛋，自己去發現不同，從而理解“不同角度”的意思)

第4句話，老師讓達·芬奇反復畫雞蛋的目的是什么?(訓練眼力和繪畫技巧)訓練眼力是為了什么?(是為了觀察事物準確，畫得像。“眼力”指觀察能力。“觀察準確”是說看的一點不差)訓練繪畫技巧是為了什么?(是為了畫得熟練。這樣就會畫得快)

再讀老師說的4句話。體會老師是怎樣嚴肅地給達·芬奇講道理的。

2、讀第3段，思考：達·芬奇聽了老師的話，懂得了畫雞蛋的重要性，畫雞蛋的態度有什么變化?

(1)達·芬奇聽了老師的話是怎樣畫雞蛋的?畫出一個詞語。(用心畫)

(2)從哪兒看出他是用心畫雞蛋的?從“畫了一張又一張，每一張都畫了許多形狀不同的雞蛋。”可以看出達·芬奇耐心反復練習畫雞蛋，非常用心。

(3)指導朗讀，帶點的詞語要重讀，突出達·芬奇是怎樣畫雞蛋的。

3、讀第4段，思考：達·芬奇用心畫雞蛋結果怎樣?

(1)“無論畫什么，都畫得又快又像。”是什么意思?(畫什么都畫得又快又像，沒有畫得不快不像的)讀一讀，讀出贊美的語氣。

(2)達·芬奇為什么畫什么都畫得又快又像呢?他反復練習畫雞蛋，掌握了繪畫技巧，畫得熟練了，所以就快;通過訓練眼力，他看得準確了，所以畫得就像)

4、達·芬奇畫什么都畫得又快又像，所以成為著名的畫家。你向達·芬奇學習什么?要想畫出好畫，寫出好字，學會唱歌，寫好作文，應該怎么辦?(學習達·芬奇苦練繪畫技巧的精神。要想掌握上述本領就要從小刻苦練習)

三、綜合練習，識記字形。

1、看田字格中的生字，應該怎樣記住這些字的字形，練習說一說。

2、教師指導分析字形。

(1)哪幾個是左右結構的字?應該怎樣記?

始：把“抬”字的“扌”換成“女”。

練：左邊是“纟”，注意右邊的第3筆不要寫成“東”。

技：與“枝”形近，左邊的部首不同。

準：和“誰”形近，右邊的部首不同。

確：左邊是“石”，右邊是新學的“角”字。

(2)上下結構的字有哪幾個?怎樣記?

角：上邊是?，下邊是“用”。

易：上邊是“日”不是“目”，下邊是“勿”。

(3)半包圍結構的字有“度”，怎樣記住它呢?

度：外面是“廣”，里面的上半部分是一艸廿，下邊是“又”。

3、指導學生在田字格里寫字頭。

4、完成課后第2題。

六年級語文教案范本篇2

教學目標：

正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會中心思想。學習啟蒙老師的愛國品質和嚴謹、認真的工作態度。深入理解課文重點句子的含義。感悟作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

教學重點：

理解啟蒙老師的優秀品質和嚴謹、認真的工作態度。

教學難點：

感悟作者對啟蒙老師崇敬、感激和懷念的思想感情。

教學構想：

以學生自學為主，對于一些難懂得字、詞，教師要適當講解，講解有關的歷史背景，幫助學生理解本文。在讀、悟的過程中，可以通過圈圈、畫畫、做旁注等形式，記下自己的學習心得。

教具準備：

投影儀

教學時間：

1課時

學生學習過程：

一、導入新課：

1、回憶你的啟蒙老師，談談他們給你留下的印象。

2、本文作者寫下了怎樣的回憶，是為了表達什么?

二、自學本文：

1、思考：

(1)“我”為什么難忘啟蒙老師?

(2)本文哪幾段是寫回憶往事?回憶了小學啟蒙老師的哪幾件事情?

(3)這些事情表現了啟蒙老師的哪些品質?

(4)從這種寬嚴之間我們這些小學生也領悟到了老師們沒有明說的道理。

A、“寬嚴之間”指什么?(老師對各門課的要求很嚴，但對日語課特別寬松)

B、從“寬嚴之間”領悟到什么道理?(對日本侵略者不能屈服，要記住自己是中國人)

2、講解：

(1)1942年，淪陷時期

(2)學校所處的位置。

3、讀文章的最后一段句子，再把它改成不用問號的句子，句子的意思不變。

4、既然我的老師們播下的種子在他們學生的身上開花結果了，我們播下的種子也一定會在自己的學生身上開花結果的。

三、聯系自己，談談啟蒙老師的幾件事情。

1、請同學們談談。要求：有條理、有中心、重點突出、語句通順連貫。

2、把這些寫下來，并認真修改

3、教師巡視指導

4、同學之間可互相交流欣賞。

作業設計：

把你的感想寫出來，好嗎?

板書設計：

17、難忘的啟蒙

組織抗日演講愛國之心

淪陷時期啟蒙老師嚴格要求學生

抵制日語課嚴謹治學

六年級語文教案范本篇3

教學目標：

1、熟讀課文，學會抓住重要線索復述故事。

2、體會語言，感受人物形象，受到感染，內化語言。

3、感受蘇武歷盡艱險，持節不屈的堅貞的民族氣節。

教學重點：

通過誦讀課文，體會蘇武的愛國精神。

教學難點：

引導學生把握的寫作特點，即借助環境的渲染烘托表現人物的思想感情。

教學過程：

一、預習導入

天我們進入《蘇武牧羊》的學習，誰能為大家介紹一下，你查找的關于蘇武的資料和信息。

二、初讀古詩，整體感知。

1、排除讀音障礙;

2、理解難度詞語;

3、讀準音詞，再讀全篇。

4、概括主要內容，理清文章思路。

第一部分：主要講述的蘇武在北海邊經受的身體上的非人折磨和他堅定的態度。第二部分講述的是蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態度。

5、整體朗讀全詩

三、品讀感悟

1、請大家自讀課文，你能不能用一個詞來形容一下蘇武十九年的牧羊生活呢?(苦、艱難、生不如死等相關詞語)

2、請大家再讀課文，一邊讀一邊畫，文中的哪些語句可以看出蘇武生活的窮困與愁苦，你對他的處境有怎樣的感受?

3、蘇武的哪些經歷讓你感到心酸?找出來并談一談你的體會。相機引導“雪地又冰天”雪落地而不化，可見天氣已經寒冷，而又結冰，可見天氣(十分寒冷)，而牧羊又在西伯利亞的貝加爾湖，我們學過《第一場雪》，文中提到，可見天氣(特別寒冷)。在這樣的天氣里，就是錦帽貂裘，也難以抵抗寒風的侵襲呀，可是我們的蘇武，那個并沒有料知自己會被扣押的蘇武，他穿著什么呀?難以御寒的布衫，他在寒風中瑟瑟發抖，這樣的日子，一過就是十九年，228個月，6935天，別說一天，每一秒都是痛苦的煎熬!這不能不使我們感到心酸。

4、這“難中難”僅僅是雪地與冰天，也就罷了，蘇武又隨時面臨著什么的威脅?一個和我們一樣的普通人，渴了只能吃雪，餓了只能吞氈，這么冷的天，如果能喝上一口熱水，對于蘇武來說，過分嗎?這么冷的天，吃上一口娘做的家常飯，過分嗎?悲，我們的蘇武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能幫助他御寒?我們的蘇武，他只能吃難以下咽入肚后難以的毛氈!這根本不能稱做食物的東西，怎能幫助他御寒?同學們，蘇武只是一個普通人啊，有血有肉的普通人啊，而不是一塊沒有知覺的石頭，他的感覺并不遲鈍，這一切，怎能不讓我們感到心酸?

5、想象一下，歷盡難中難，他還可能遇到哪些困難?屈服了嗎?

師小節：這就是蘇武，一個怎樣的蘇武?

(雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……;雖然歷盡了……，但是他卻一心想著……)

6、身處異鄉的蘇武，當聽到匈奴吹著的音樂，會想些什么?

那是不能與母親相見的愁苦，這愁苦整整十九年。這十九年里，沒人知道，蘇武的頭發已如娘親一樣雪白。那是與妻子不能相見的愁苦，這愁苦整整十九年。盡管思親如此愁苦，但我們的蘇武卻任……(生接讀)

7、加上了一個“任”字讓你感受到了什么?

再加上一個任字，可見這時的情景，雖然蘇武的處境讓我們感到心酸，但他的精神卻讓我們感到敬佩。

8、帶著心酸，懷著敬佩，讓我們伴著音樂，讀一讀全篇課文。

師小節：歷史不能忘記，在浮華與堅守之間，北海的蘇武，那流放于荒山野原的鐵血男兒，用不屈與錚錚傲骨作出了最完美的詮釋，忘卻富足，成就氣節;銘記祖國，造就偉大。

四、延伸：

此時此刻，蘇武在你心目中是什么形象?從他身上你學到了什么精神?

課下請同學們閱讀《漢書·李廣蘇建傳》的蘇武牧羊原文及譯文。

板書設計

蘇武牧羊

窮苦堅貞不屈

(心酸)(敬佩)

六年級語文教案范本篇4

設計理念：

“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境;引導學生聯系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。

教學內容：

《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發現兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;

2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象;

3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。

教學重難點：

理解詩句的意思，感受小童的形象。

教學準備：

查閱有關楊萬里的資料。

教學過程：

一、復習舊知，談話導入：

1、還記得楊萬里嗎?我們以前學過他的哪些詩?今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩————《舟過安仁》。

2、板書課題，齊讀課題。

學生解題。

3、學生交流楊萬里的有關知識。

4、教師誦讀全詩。

二、初讀感知，讀順讀熟

1、讀通讀順，讀準字音。

(1)多么有趣的詩句啊!你們也迫不及待地想讀讀它吧!下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。

(2)學生自由朗讀全詩。

(3)指名朗讀，注意正音。

2、反復朗讀，讀出音律。

(1)學生標出節奏，指導朗讀，讀出節奏。

(2)同桌互讀互評。

(3)小組賽讀。

三、自讀自悟，理解詩意

1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。

2、小組討論交流。

3、小組匯報自學結果。

4、指名串講詩句大意。

四、感悟童心，走近詩人

1、感悟童心：

(1)讀著全詩，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面?這兩個小童給你留下了怎樣的印象?

(預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……)

(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎?

指名讀。

全班讀。

(3)走近詩人的內心：

詩人行船途中，偶見兩小童收篙停棹坐船中，詩人心生疑惑，便仔細觀察，欲探個究竟，可見，此時詩人的心情是怎樣的呢?若是你在什么情況下才會有這份雅興呢?

(預設：閑適的、愉快的、興奮的……)

從文中哪個詞可體現這份愉快?

師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心!

五、背誦古詩

指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。

六、課后延伸

1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。

2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。

六年級語文教案范本篇5

教學要求

1、學習童第周勤奮學習，為祖國為人民爭氣的精神。

2、學會本課生字詞，理解“發憤”、“資助”、“耐心”、“嘗試”、“鉆研”等詞語的意思，并會用“耐心”和“鉆研”造句。

3、練習朗讀課文。

教學重點

1、領會童第周是在什么情況下，怎么勤奮學習的。

2、理解課文中兩次提到“一定要爭氣”之間的聯系。

教學難點

理解課文中兩次提到“一定要爭氣”之間的聯系。

教學時間

3課時。

教學準備

1、生字卡片。

2、幻燈片或小黑板。

教學過程

第一課時

一、談話，簡介童第周

童第周(1902～1979)：實驗胚胎學家。曾任國內外許多著名大學的教授、研究員，是我國實驗胚胎學的主要開創者。

今天我們學習《一定要爭氣》這篇課文，看看寫了童第周在學生時代時的幾件事，從中我們受到什么教育。

二、學習新課

(一)借助漢語拼音讀書，特別是要讀準本課生字的音，邊讀邊畫出本課的生字。

(二)指名讀書，訂正讀音。

“僻”讀pì，不要讀bì。“績”讀jì，不讀jī。

(三)讀本課的生字詞，讀準字音。

出示字詞卡片認讀。基礎、期末、考試、平均、成績、退學、發憤、努力、瞧不起、實驗、需要、耐心、鉆研。

(四)再讀課文，提出不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文理解。

發憤：下決心，努力。課文是指童第周下決心努力學習

資助：用錢幫助。

耐心：心里不急躁，不厭煩。

嘗試：做一做，試一試。

鉆研：深入地進行研究。

偏僻：離城市比較遠，交通不便。

震動：本課指童第周的重大成就使歐洲生物學界感到驚訝。

(五)讀書理清文章的思路。

1、全文共有幾個自然段。(6個。)

2、寫了童第周的哪兩件事，哪幾個自然段寫的是童第周勤奮學習，趕上了別的同學，取得優異的成績，哪幾個自然段寫的是童第周刻苦鉆研，做出了外國教授幾年沒有做成的成績。

(六)用自己的話簡單地說說課文的主要內容。

三、鞏固練習

(一)讀書。

(二)讀詞語。

(三)預習生字的字形。

第二課時

一、談話

這節課我們繼續學習《一定要爭氣》這篇課文。

二、學習新課

(一)指名六人讀書，每人讀一個自然段，讀后說說每個自然段的意思。

第1自然段講童第周家里很窮，小時候沒有受到學校的正規教育。

第2自然段，講童第周上中學晚，學習跟不上，經過再三請求，校長才同意讓他跟班試讀。

第3自然段，講童第周勤奮學習，趕上了別的同學，取得了優異的成績。

第4自然段，講童第周受親友資助出國留學，在中國留學生被外國人看不起的情況下，下決心要為中國人爭氣。

第5自然段，講童第周刻苦鉆研，做成了外國教授幾年沒有做成功的實驗。

第6自然段，講童第周實驗成功震動了歐洲的生物學界，為中國人爭了氣。

(二)從課文中找到童第周兩次“一定要爭氣”的句子讀一讀，帶著童第周在怎樣的情況下，怎樣爭氣的問題繼續學習。

(三)學習1～3自然段。

1、學習第1自然段。①讀，②知道有幾句話;知道每句話的意思;知道這段與下面內容的關系。

2、學習第2自然段。①說說這個自然段主要講的是什么?(童第周學習跟不上，經過再三請求校長才同意讓他跟班試讀。②找出帶有“才”字的句子讀一讀，體會“才”字的意思。③讀句子回答問題。校長要他退學，經他再三請求，才同意讓他跟班讀一個學期。“再三”是什么意思?再三，是一而再，再而三，即多次的意思。)“請求”是什么意思?(誠心誠意，態度非常懇切。)“再三請求”說明了什么?(渴望學習。)

3、學習第3自然段。①第二學期童第周是怎么做的?(發憤學習。)②“發憤”的意思是什么?(是振作精神，努力學習。)③童第周是怎樣發憤學習的?(一是他每天天沒亮，就悄悄起床，在學校園的路燈下讀外語，二是他夜里在路燈下看書，被老師發現，把路燈關了，就又溜到廁所外邊的路燈下學習。概括起來，就是講童第周無論白天，還是黑夜，都在發憤學習。)④經過半年的努力，結果怎樣?(取得了優異成績，數學還考了100分。)⑤為什么在半年之內童第周能取得這么好的成績，學習童第周心想的句子。讀，體會意思。(一要爭氣，即要有志向;二要自信，相信自己的力量;三要刻苦努力。)⑥指導朗讀。

4、總結學習1～3自然段的學習思路，通過學習我們知道了是誰爭氣—→他為什么要爭氣—→他是怎樣爭氣的—→結果怎樣—→體會“一定要爭氣”句子的含義。

(四)學習4～6自然段。

1、按照童第周為什么要爭氣—→是怎樣爭氣的—→結果怎樣—→為什么會有這樣的結果的思路學習4～6自然段。(讓學生自學。)

2、討論發言。

3、讀句子回答問題：教授自己做了幾年，沒有成功;同學們誰都不敢嘗試。童第周不聲不響地刻苦鉆研，他不怕失敗，做了一遍又一遍，終于成功了。童第周取得成功靠的是什么?(勇于實踐，不怕困難，刻苦鉆研的精神。)

4、理解第二個“一定要爭氣”。這里所講的“一定要爭氣”指的是為誰爭氣?(為中國人爭氣。)

(五)課文中兩次寫到“一定要爭氣”有什么不同?(第二個“爭氣”比第一個更可貴，這是為中國人爭氣，這是民族自信心的體現。)

(六)課文中幾次寫到窮?(兩次、家窮、國窮)“窮”和“爭氣”有關系嗎?(人窮志不窮，把壓力變成動力。)

(七)讀書。

三、總結

(一)看板書總結課文內容。

(二)讀了這篇課文，你受到什么啟發?

板書設計

第三課時

一、復習

(一)檢查讀書。

(二)認讀生字卡片。

二、學習新課，記憶分析生字的字形

(一)“末”字的第二筆橫比第一筆橫要短。

(二)“考”字不要多筆畫防止寫成“”。

(三)“試”字不要多筆畫，防止在斜鉤上加撇。

(四)“瞧”字是左右結構，“灬”在“隹”的下面。

(五)區分“憤”、“奮”的字義。

(六)區分“需”、“須”的字義。

三、指導書寫

注意字的間架結構，把字寫工整，正確。

四、處理課后作業

(一)指導造句：

耐心——

鉆研——

(二)聽寫詞語。

六年級語文教案范本篇6

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。

第一課時：

學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。

第二課時：

一、談話引入：

1、現在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象?(學生自由說)

2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產階級革命戰士的眼中又是怎樣的呢?上節課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧!

二、會學習的孩子，一定記住了在上節課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎?

出示：滋潤美艷如粉、如沙

磬口的臘梅決不粘連

目光灼灼蓬勃地奮飛

消釋、褪盡旋轉、升騰

指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀?(復習課文內容：江南的雪朔方的雪)

請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢?(生自由說)

美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧!

三、學習1—3自然段。

1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美艷)

2、“滋潤美艷”怎么理解?從哪些詞句讓你感受到了呢?

相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現出什么樣子的畫面呀?

4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是(生說)。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——(冷綠)，綠色讓你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢?

5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢?

生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

6、你是怎么體會到的?---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”。

說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢?作者的眼前真的出現了這種景嗎?抓住“仿佛”，為什么作者會有這樣奇特的想象呢?

7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現方法，作者由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。(板書：蘊含生機)

你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看。

8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢?

出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。)

請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?

生：隱隱約約，若有若無。

師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。

師：“處子的皮膚”有什么特點?

生：白皙的，光滑的。

師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”

想真實地置身于這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景圖片)

此時此刻你最想說-----

用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧!----師生合作讀第一自然段(師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…)

10、魯迅的童年，少年是在家鄉浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢?在這樣的雪天，孩子們最愛做什么?

11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧!

學生交流----抓住表現動作的詞語來體會

12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出?(很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光)

13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢?(生說)你的心情怎樣?

14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣?

15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——(生說)

美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內心怎樣的情懷呢?(美好的追求)

三、學習第4段。

回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現在我們面前的?

1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內心的感受吧!

2、交流感受：

(1)朔方的雪是獨立的。

出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

①“如粉，如沙，決不粘連”。“粉”和“沙”有著什么特點?

②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。(板書：獨立)

什么原因雪會有這樣的特點呢?(天氣干燥且寒冷)

這不免讓人聯想到北方的環境，會是怎樣的?(環境惡劣)

還有哪個詞也能讓我們產生這樣的聯想?(旋風)

(2)朔方的雪是奮斗的。

旋風是大風嗎?感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現?說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢?朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現呢?

學生交流：

出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么?(板書：奮飛)

②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么?

③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---(生說：旋轉、升騰)，不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里?那會是怎樣的情景呀!想象一下你仿佛看到了什么?你感受到了一種怎樣的氣勢?(生說：磅礴、壯美等)請你用最飽滿的熱情讀出來!

讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：(出示PPT：朔方雪景圖片)

縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎?不是，是什么的?

-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…

⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀!你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內心在吶喊，他會說：----(板書：不屈的奮斗)

激情朗讀：

廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎?在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。

凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎?縱有旋風忽來，他便……生接讀。

⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢?(學生試說)

師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞?(但是)它一般與誰聯用(雖然)那么你能說說嗎?

雖然江南的雪，但是朔方的雪。

魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰斗嗎?這也將給我們以啟迪。

四、總結寫法：

1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢?

(交流：對比，擬人，實寫+想象)

2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢?

五、作業：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。

23雪

江南的雪滋潤美艷蘊含生機

朔方的雪獨立奮飛不屈的奮斗

六年級語文教案范本篇7

教學目標：

(1)從品味語言入手，體會作者在不同時期對喝粥產生的各種情感。

(2)通過引導，讓學生從多角度認識世情所折射出來的滄桑，從而理解文旨。

分析學生：

學生學習過張抗抗的作品《故鄉在何方》，對作者的有關生平情況已有所了解，為本課堂中深入理解課文打下了基礎。

學生對“喝粥”這一生活現象比較熟悉，但是缺乏思考與認識，更不善于對生活現象作生動描述。

課文的篇幅較長，不宜在課內朗讀。因此，在接觸文本探究之前，教師安排學生必須作一定預習工作。

學習類型：陳述性知識的學習與程序性知識學習相結合。

課的類型：新授課。

教時安排：兩教時。

授課班級：東門中學初二7班。

教學方法：探究質疑，合作學習，學導結合

第一教時

教學目標：

學生通過自讀課文，對課文內容初步感知。

引導學生探究課文作者的寫作目的。

教學過程：

▲教師出示課題。

▲教師讓學生回憶作者張抗抗的生平資料。

▲教師布置學生預習課文，并出示預習要求：

一、讀課文，清除文字障礙

要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、獷、熬、舀、煲、燜、舂、匱、掰、迭

二、思考與探究：

1、你認為文中哪些段落寫得特別精彩?哪些句子描寫得生動形象?哪些字詞寫得極富有表現力?(請作圈劃)

2、作者寫了自己哪些時期的喝粥經歷，各有些什么感受?最終得出什么啟示?

3、結合課文的內容質疑，提出你最想提的問題。

▲要求學生做自讀筆記。

第二教時：

教學內容和步驟：

一、導入

出示課題并要求齊讀。

詢問：“稀粥”這東西同學們喜不喜歡喝?

作家張抗抗可以說是喝稀粥長大的，在她的《稀粥南北味》中，“南北”指的是什么?作者記敘了自己哪些時期的喝粥經歷?她喜不喜歡喝粥?她對喝粥有些什么感受?

大家化五六分鐘時間對這些問題作些思考，并作好回答這些問題的準備。

二、指導探究文本

層次梳理：

引導學生關注課文22段。

作者記載了自己兩個階段三個時期的喝粥經歷：

①童年與少年時代，在家鄉浙江杭州喝大米粥;(稀粥初級階段)

②青年時期時代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初級階段)

③偶爾回祖籍廣東訪親時喝魚生粥、煲粥等(稀粥高級階段)

留意文中的兩個過渡段：9段、17段。(它們作了怎樣的過渡?)

品讀揣摩：

你認為文中哪些段落寫得?說說自己的理由。(啟示探究文本)

1、關注課文③—⑧段

指導品讀關鍵詞：

喝(吃)粥;飄起香氣;一搶而空……

指導品讀表述生動的語句：

◆灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱歌一樣……

◆滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。

◆早也喝粥，晚也喝粥，而且是見鍋見底，一搶而空。

◆必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。

——作者對喝粥的感受：有些單調、別無選擇、出于習慣、某種需要……真是一種奇妙的東西。(探究：母親愛粥如命，祖母舔凈粥湯碗底，作者為什么卻時常不滿?……饑餓使然)

2、關注課文10—16段

指導品讀關鍵詞：

涌入;

指導品讀表述生動的詞：

◆等到粥香四溢，開鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派輝煌，盛在碗里，如捧著個金碗，很新奇也很莊嚴。

◆它的米粒飽滿又實沉，咬下去富有彈性和韌勁，嚼起來挺過癮。從每一粒馇子里熬出的粘稠漿汁，散發著秋天的田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢著北方漢子的那種粗曠和力量。

◆五彩的豆子在鍋里微微脹裂，沉浮在金色的稀湯里，如玉盤上鑲嵌的寶石……

◆小米粥比之大馇子粥，喝起來感覺要溫柔些細膩些

◆每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米粥。在掛滿白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的小米粥，我覺得自己還有足夠的力量活下去……

——作者對喝粥的感受：熱粥一滴滴溫熱我的身體烤干我的眼淚暖透我的心，我不再害怕不再畏懼，我第一次發現，原來稀粥遠非僅僅具有外婆賦予它的功能，它可以承載人生可以疏導痛苦甚至可以影響一個人的命運。

(探究：在父母的羽翼下過自己美好的童年生活大米粥居然食之無味無趣，獨自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，為什么?……化作自己闖蕩世界的精氣。)

3、關注課文18—23段

指導品讀關鍵詞：

指導品讀表述生動的語句：

◆稀粥竟以我從未見過的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和別具風味的種類，呈現在我面前

◆魚生粥其味鮮美無比。其粥人口便化，回味無窮，其魚片鮮嫩可口，滑而不膩。一碗粥喝下去，周身通達舒暢，與世無爭，別無它求

◆阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷，而且內容豐富，色澤鮮艷——綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點彩派的斑斕繪畫。

——作者對喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級階段”，躍入五彩繽紛的“中級階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽的實用性，開始邁向對稀粥的審美、欣賞、以及精神享受的“高度”

(探究：作者如何突出魚生粥的鮮美無比?……與“燒鵝乳豬蛇羹野味”對比)

4、探討文旨

作者從喝粥的經歷體驗，談到了自己對喝粥的認識。她從中得到了哪些啟示呢?

(2)稀粥這玩藝，歷經歲月滄桑朝代更疊而始終長盛不衰的種種魁力。……對于許多中國人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點一滴，從中生長出精血氣力、聰明才智，還有順便喝出來許多陳規和積習。

(25)節：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多，結果就產生稀粥這種頗具中國特色的食物……”

(26)節“如今……喝粥是因為祖先遺傳的粥的基因……”

(27)節“……粥是貧窮的產物，也是時間的產物……”

——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來之不易。多一種人生經歷，多一份生活感受，自己的生活反而充實。

三、課堂小結：

作者述說了她人生道路上與喝粥有關的一段經歷，她深切地體驗到：不同時期不同地域，喝粥有著不一樣的意義，人們對它的感受也會不完全一樣，內中折身著世情與滄桑真是：少年不識“粥”滋味……而今識盡“粥”滋味;只有經歷風雨，才能喜見彩虹啊。

四、作業：

親自實踐一次喝粥經歷，并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥的感受。

五、板書設計：

稀粥的“初級階段”稀粥的“中級階段”

少年時代/杭州青年時代/北大荒多年之后/廣東老家

〔大米粥(白)→大楂子粥、小米粥(黃)〕〔魚生粥(街頭)→煲粥(親戚家中)

白而黃五彩繽紛

清爽可口∝奇妙過癮、細膩溫柔∝新奇莊嚴鮮美無比、回味無窮∝舒暢

(南方)(北方)(南方)

是貧窮的產物，是時間的產物

六年級語文教案范本篇8

一、教學要求

1、準備拼讀音節;完成形近字組詞;近義詞選詞填空及一字多義的練習。

2、閱讀短文，理解內容，給短文分段并歸納段意。

3、完成理順排列錯亂的句子的練習。

4、寫一件感人的事，要求將事情的經過寫清楚。

二、教學時間五課時。

三、教學過程

第一課時

教學字詞句部分

一、教學第一題

可先讓學生各自拼讀，比較每組上下兩個音節里的韻母有什么不同，再指名讀，看能否正確讀出來。

二、教學第二題，形近字組詞

先讓學生比較每組字的異同點，再組詞。

參考答案：

暮(暮色)鈔(鈔票)板(木板)淘(淘氣)句(句子)

治(治療)幕(幕布)抄(抄寫)版(出版)陶(陶冶)

旬(上旬)冶(冶煉)愧(慚愧)昂(高昂)擔(挑擔)

漸(逐漸)沸(沸騰)灑(灑落)魂(靈魂)仰(敬仰)

坦(平坦)嶄(嶄新)佛(佛像)酒(米酒)

三、教學第三題，選詞填空

可先讓學生說說兩個詞在意思上的區別再填寫。

第一組，“因此”用于交待結果，“因為”用于說明原因。第1句應填“因為”，第2句應填“因此”。

第二組，這兩個詞都有“不安全”的意思，但“危急”除此之外還有緊急的意思。第1句應填“危險”，第2句應填“危急”。

四、教學第四題

先讀句子，然后引導學生聯系上下文想想加點詞的意思，最后說說它們的意思有什么不同。

第1題中的“老”，在上句中是“經常、總是”的意思，在下句中指年歲大。

第2題中的“別”，在前句中是“不要”的意思，在后句中是“佩戴”的意思。

第3題中的“濃”，在上句中的意思與“淡”相反，指含某種成分多，在下句中是“強烈”的意思。

第4題中的“豎”，在上句中是“直立”的意思，在下句中是指漢字自上而下的一種筆形。

第二課時

教學閱讀部分。