小學作文中存在的問題【篇一：小學生作文中存在的問題及解決方法】農村小學作文中存在的問題及解決方法泌陽縣賒灣鎮楊崗學校劉宗良郵編：463700電話要：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。關鍵詞：缺乏興趣缺乏自信缺乏創新拓展素材尋找素材培養興趣《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而我們今天的習作教學卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教學一天天地走向形式主義，于是，我們的教學越來越變得“為教學而教學”，我們農村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習作枯燥乏味。從調查的情況看，農村小學生的習作普遍存在下列問題。（一）老師的教學情況：1、教師忽略了與學生情感的溝通。教師沒有把習作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學生真情實感的誠意和愿望。教師不重視去調查學情，而重視去猜測去年考了某某類的題型，今年會考哪一類的，習作教學目中無人。教師讓寫的題目是學生不想寫的，題目太難，無從下筆：要求太高，難以達到。2、教師過度地將自我意識強加于學生。在我校，由于教師年齡結構不同的現象。一些年紀大一點的教師由于歷史原因，用當地的方言來教學，對課程標準缺乏深入研究，甚至一直沿習那種傳統的古老的“我怎么說的你就怎么寫”的方法強加于學生；一些教師還把學生習作定位在優秀習作選上，一上習作指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，規定如何開頭，怎樣結尾，中間又怎樣寫具體，都作了反復強調，學生的思維被限定得死死的，束縛了學生的個性表達。總體上還是“教師命題—教師指導—學生起草—謄寫—教師批改—教師評講”的教學結構。3、教師對學生實際認知的“狹隘”理解。命題式習作的“題目+要求”的格局，使學生習作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再：“代勝任立言”，諸多束縛，放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學生的創造性；有的老師不把小學生的習作當作習作，搞違背學生認知規律的、加壓加量的“開發”，要求立意深，選材新，內容有意義等，拔苗助長，學生思來想去不敢動筆，習作成了苦差事；教師不給學生以選擇表達形式的自由。4、教師寫作評價的“一刀切”。教師訓練的主流拘泥于記敘文，單一的訓練形式很難調動孩子們的寫作興趣。不少教師放不開膽子激勵學生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓練中或在一句話上“精雕細琢”，動不動以“請說完整”、“請說連貫”要求學生，學生真是“未出師時心先死”，哪里還敢開口？或讓學生鸚鵡學舌，詞非己出，毫無個性可言；習作教學中缺少對寫作材料準備過程的評價、對習作修改的評價；缺少學生自評、互評環節。不是指導學生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認識代替學生的認識，將學生習作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者，“慘不忍睹”，凡此種種，使習作“如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學，學生如何能感受到成功的喜悅？又如何能激發興趣、激活思維、極力創新？（二）學生的情況：1、學生的習作中表現的問題。（1）對習作的畏懼、厭惡心理。調查顯示，不喜歡、害怕習作的學生，約52%，且有隨年級增高之勢。（2）感情淡漠，沒有真情實感。不少學生習作或感情漠然，辭不言情；或者筆是心非，失真失誠。例如學生寫升旗儀式，文中只有升旗的簡單經過，卻沒有那種激動的心情和觀看時的感受和想象，似乎這件很有意義的事，并未掀起小作者心中的波瀾。還有一些習作，初看達到了很高的水平，但一旦細查，發現這些文章大都是抄來的。如某校五年級一篇?寫一件難忘的事?，一半以上學生寫假事假經歷的“胡編式”習作、東摘西抄的“拼湊式”習作、全文照搬的“移植式”習作，沒有經過自己的觀察和思考，沒有自己對事物的感受和認識，沒有經過自己情感的撞擊，難以產生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達沖動。（3）考試應付，奉命習作。一名習作能力很強的六年級學生卻以一篇被評為“優秀”的習作應付了同一年級中的三次考試，其原因是“要保證不丟分，保住名次”。學生中為老師而習作的被動心態所占的比例最大，而分數的價值比自身的發展和交流的需要，在學生心中占有更高的地位。這部分人缺乏正確的學習目的和動機，從而把自己淪為分數的奴隸。習作成了強制性訓練，自然就是“奉命”勉強而為之作了。這樣看來，高考習作答卷中那些為數不少的考生為了感動閱卷老師，不惜讓自己親人先得“絕癥”或“死亡”的假習作就不足為奇了。2、學生習作效率低下的原因。（1）過多限制導致學生習作無自信、苦于書面表達，更談不上與他人分享習作的快樂了。在農村，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學生相對見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過。課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。加上教師題目的單一限制，“寫一個難忘的人”或“寫一件難忘的事”寫出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時代感和生活氣息的內容。（2）課外閱讀量少，平時語言材料積累匱乏。農村學生的課外讀物極少，農村大部分學校的圖書室也很少開放，形同虛設。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重復的作業所困，又哪有時間去讀課外書？生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結合，不注意引導學生大量地閱讀和背誦。學生胸無點墨，何來妙筆生花？因而，學生寫出的習作語言貧乏、平淡，內容空洞無味。（3）不能根據習作內容的表達需要，分段表述。三、四年級的學生的習作大多一篇習作只有一個自然段，五、六年級的學生大半是不管什么習作，都死定分為三段：開頭一段，中間一段，結尾一段。或者想什么時候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。另外，許多學生的習作，記事純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態、心理活動等一律沒寫，都是“流水帳式”的。（4）不能修改習作中明顯病句，不會根據表達需要使用常用標點符號，大部分農村學生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響，學生在習作中常用本方言的句子結構形式來寫習作，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律用句號。或者想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創新意識是當前農村小學生習作不健康心態的主要表現。這些消極心理，導致了學生怕寫習作，不知道寫什么就胡編濫造。嚴重地影響了學生習作的積極性和創造性。觀察與選材，這是寫作的第一步，農村有秀麗的自然風光、豐厚的文化底蘊，純樸的風土人情；農村有精湛的民族藝術??在新一輪基礎教育課程改革背景下，我們在大呼環境育人，竭力要求豐富課程資源的同時，讓我們反思我們的教育行為，我們似乎已忽視了農村得天獨厚的自然優勢，忽視了農村至真至純的人文優勢。結合本人農村習作教學研究的實際，開發農村習作題材資源，讓學生在“實實在在”的環境下，真情體驗，捕捉習作題材。具體概括為這樣幾個選材點：（一）豐富學生生活，拓展習作素材。葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。根據葉圣陶先生的教誨，根據我們農村生活特色及以往的教訓，我們在習作教學研究過程中，改變以往封閉的課堂教學做法，帶領學生走出課堂，走向大自然，走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，開拓農村小學個性化習作教學的道路。1、欣賞家鄉美景，尋找習作素材。農村是廣闊的田地，也是孩子們習作素材的寶庫。我們的家鄉泌陽位于河南省駐馬店市西部南陽盆地東隅，文化積淀濃厚，自然景觀、人文景觀及歷史傳說遺址俯拾皆是。全縣已形成“三山兩園兩水一圣地”的旅游格局。因此，我們重視啟發、引導孩子去擁抱大自然，去親吻這青山綠水，欣賞家鄉的菜園、綠野、果林。這樣，大量習作素材將激發學生的習作靈感和強烈的習作興趣。春天，老師們帶領孩子們仔細觀察這廣闊的田野，領略“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”的美好春光；夏天，帶領孩子們觀賞校園的池塘，學校附近的魚塘，體會“映日荷花別樣紅”、“彩虹飛架別有天”的奇麗景觀；秋天，帶領孩子走出校門，涉及碩果累累的果園、滿地黃金的田野，感悟豐收的喜悅；冬天，帶領孩子們沖進大雪紛飛的雪野，欣賞“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的銀白世界。面對那美麗如畫的景觀，學生情不自禁地吟誦古代詩人的《江南好》《詠柳》等千古傳誦的詩句。來抒發了贊美家鄉、熱愛家鄉的思想感情。2、體驗田間生活，豐富習作素材。農村的孩子公園去得少，汽車乘得少，都市的繁華見得也不多，更不用說都市的生活了。但是，農村孩子對田園、菜園、果園了解的多，他們的父母乃至祖輩，都從事著日出而作、日落而息的農活。因此，他們對栽種、施肥、除草、松土、收獲等農事都非常熟悉。于是，我們老師鼓勵和引導孩子們利用放學后、星期天、節假日，涉足田間，走進菜園，鉆進大棚，用眼去看，用手去動，用嘴去問，用腦去想、去發現，在充實生活的同時，使學生趣味盎然，創造了大量的習作題材。在習作課或語文課外活【篇二：小學作文教學中存在的問題及對策】小學作文教學中存在的問題及對策目前，我們小學語文教學中普遍存在著一種急功近利的浮躁心態。其呈現特點有二：一是受“應試教育”的影響，為獲取高分，一方面課堂被教師煩瑣的理性分析所代替，另一方面是讓學生進行枯燥乏味的純技術訓練，致使語文教學效率低下。二是只要是公開課優質課，現代多媒體技術裝備披掛上陣，閃亮登場，從頭發武裝到牙齒而所有的一切看似熱鬧，實則先天不足。還是呂淑湘先生一語道破：“相當多的學生語文基礎知識不扎實，基本能力比較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話和作文詞不達意，語句不通等現象還比較普遍”。而作為我們語文教學中最重要的一環——作文教學則更是滿目蒼夷慘不忍睹這種狀況著實讓人憂慮。一、當前作文教學走入的怪圈新制訂的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，曾明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。事實上，我們教師過度的扶、牽、抱、乃至越俎代庖，將學生身上固有的靈性逐漸消滅殆盡。1、教師的短視行為和速成訓練與學生作文創造思維能力的培養和發展的矛盾。（1）、“摹、套、抄”。我們日常的作文教學中，凡是要學生寫一篇新體裁的文章，都往往去組織學生學習幾篇范文，或給學生寫個樣子來，讓學生模仿著去寫；另一種作法是從審題、選材、列提綱教師都進行詳細的分類指導，這本無可厚非。本來嘛！模仿是兒童的天性，示范是最佳的語言。但時間一長，我們將哭笑不得，我們種瓜不會得豆，不少學生的習作思路受到了束縛，不少學生的作文活動并不是“真實的作文”而是編造的，學生的作文活動不是出于一種表達的需要，而是為文而文，有的結合課文“套”，有的依照優秀作文“摹”，還有的干脆照著別人的“抄”。的觀察與思考，這樣在作文時，不出現千人一面，千人一腔，千人一篇的雷同現象才怪呢？長此以往，談何創新能力的培養。所以說教師追求短期效應，急功近利，說近點，無異于搬起石關砸自己的腳，說遠點，純粹誤人子弟！2、讀教學與作文教學嚴重脫節的矛盾作文為什么長期倫為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的影響有關。誠然讀與寫是具有著整體的聯系的。讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達，沒有吸收就沒有表達。但是閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事，學生閱讀教學中的“讀”，其功能主要培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言積淀，掌握相關語法知識，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學中的讀的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生分析名家的小說，散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范示，一般是與學生生活實際接近，作文水平相當的習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應，然而實際教學工作中，我們廣大的語文教師是將其人為地割裂開來，且各行其是。3、題材的單一以及訓練內容的空泛與材料殘缺乃至全無的矛盾。教師布置的習作題目大都是教材中規定的“任務題”，如果教師沒有布置學生課前積累習作素材，學生習作往往只能盲目應付。相當一部分語文教師布置學生習作時，對所布置的題目學生是否有材料寫心中無數，這就造成一部分學生望“題”生畏。我們常常發現學生平常的日記和“小作文”，有獨特的觀察視角，有鮮活的思想和真情實感。其原因就在于他們的習作活動是真實的，他們表達的是他們熟悉的生活，他們有這方面的生活積累，也就是說材料充分。而在完成“大作文”時，由于缺乏必要的生活積累，這時的習作活動變成了他們的一種負擔，能躲則躲，不能躲就胡編亂造。加之學生個體差異，學生作文是受情感支配的，每個學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，況且等到作文課時再來組織材料，有還好說，若無材料呢？結果完成的任務就可想而知了。4教師的期望值過高與學生習作粗糙的矛盾縱觀目前教師的批改，羅列問題的多，肯定成績的少，當然“文不符實，評價不當”不在此列。正所謂“優點不找少不了，缺點不說不得了”已成為一種普遍的心態，翻開學生的習作練習，滿眼的紅圈和杠子，什么錯別字，病句，標點等一一糾正過來，有的還是整段話的改寫，以為發現問題多越多，越說明我們批改認真負責，本本如此，人人如此，篇篇如此，時間夠不夠，姑且不論，殊不知，這種以糾“謬”為主的批改方法，嚴重挫傷了學生的積極性。學生在一次次的習作中嘗到的是一次次失敗的痛苦的滋味，連習作興趣都蕩然無存，還奢談什么創新能力的培養？別外，我們教師的評講課，大都是唱的“獨角戲”或說“單口相聲”，無論是教案上反映的還是課堂上，評講時，基本上是開批斗大會，教師苦口婆心，訴怨訴屈，學生滿頭大汗，情緒低落。據心理學家分析，缺乏肯定和鼓勵的批評，會使人情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人情緒越低所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中，如此惡性循環，后果不言而喻！二、解決問題的策略1轉變作文教學的理念承認作文是一門科學，一門科學，有意識地將作文從以講讀為主的語文中分離出來，改變其處于附庸的地位，只有這樣的作文教學才能得到長足的發展，只有這樣作文教學才能發揮它在創新教育中特有的功能，時至今日，盡管全國還沒有一套科學的，權威的，系統的獨立的小學作文訓練方面的教材或“綱要”之類的東西，但我們根據自己本班本年級，本校的實際情況，結合本地的人文、環境、地理等方面的因素制訂一整套較為完備的訓練方案總還可以吧？這樣在實際教學工作中，就不會出現各自為政，或盲人騎瞎馬式的訓練，真正做到有的放矢，從而避免重復無效的訓練。2拓展習作訓練的時間學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物，這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制，前面已講到，學生的習作沖動絕不會等到作文課時才產生，成人在規定的時間內能否完成也是個未必。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣走上為文而文的歧途。或許，因為某種因素的干擾與制約，學生不想寫的時候恰逢上作文課。比如上節課某科成績測試不好，或同別人鬧了小矛盾??懊惱尚未消除，心態還沒平衡，卻緊跟著被別人牽著鼻子去寫作，這種壓抑，別說心理機能還未成熟的小學生，就是成人又如何立即進入寫作狀態？如此強人所難，談何習作質量。因此，我們的教師應引導學生把作文的時間放在平時，特別是組織材料，事先要統一安排，讓學生有了感觸就記錄下來，作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工，潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力，另個，錯字，錯句，錯標點本應放在草稿紙上糾正的，也可讓學生合作訂正，畢竟作文課的主旨要解決的是文章的立意，選材，表達的問題，不是其它的語文練習。另外，從點摘抓起，從學生回答的每一個問題抓起，訓練學生的口頭表達能力，促進語言思維健康發展，努力加強邏輯性、條理性訓練。3拓寬習作訓練的渠道（1）調動學生的多種感官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。繪畫：由圖畫變成文字，讓畫面與習作互補。實驗：讓學生記錄實驗過程。制作與操作：讓學生談過程、說感受。表演：將動作要領和失誤記錄下來。另外電影、電視上的卡通人物也可以進行描寫。（2）不斷豐富班隊活動，做到活動的內容越豐富，為學生提供寫作的機會就越多，班級開展的參觀，游覽，智力競賽，小記者采訪，擂臺賽，文娛表演等都為學生提供了眾多的線索和廣泛的素材。3挖掘課文中的習作資源小學語文教科書中蘊含著較豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養和提高學生創新能力的重要陣地，我們熟知的擴寫，縮寫，續寫，改寫等，教師只要能駕輕就熟，就可以避免學生由于習作材料的欠缺而造成無從下筆的局面5變換評價的方式評價是一個重要的環節，評價的多元化，有助于超強糾錯。教師要知道，學生評價的主要的目的不在于確定文章本身的價值，而是通過評價提高學生的欣賞和習作水平，學生要評價別人的文章，先要根據自己的認識確定評價的標準，然后用這個標準去衡量根據文章提供的信息進行再創造的結果，判斷文章的得失。因此，引導學生根據教學目標確定評價標準是訓練的關鍵。標準不同，評價的結果也會不同，學生就是在正確確定評價標準，辨別評價結果的是非中提高欣賞和習作水平的。因此在作文教學中進行“對評價的評價”是極有訓練價值的。6搭造“發表”的舞臺（1）教師評講時，擇優過程中，盡量放寬，讓學生的習作在本班盡可能多的得口頭“發表”。（2）充分利用黑板報、墻報發表學生的優秀習作，并就班上，學校以及社會上出現的熱點或帶傾向性的問題引導學生展開討論，哪怕三言兩語或只言片語也可。據一家語文刊物統計，那些愛上作文并取得良好成績的學生90%是因為受到老師的表揚而興致勃勃地熱愛寫作，且自我激勵奮發進取的，如此長期訓練，一大批“小作家”，“小記者”自會從他們當中脫穎而出。三、學生作文創新能力培養的方向當今時代，學校素質教育正向縱深發展，多元思維交相輝映，那么如何在作文教學中活躍學生思維，激發學生靈感，引導他們沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養學生發散思維有機結合起來，不妨從以下幾個方面進行努力。1同一題目多角度選材，如《我的爸爸》可啟發學生從爸爸的性格，脾氣，品德，才能，愛好，在家庭和社會中的作用等方面進行選材，學生一旦掌握，就會覺得有寫不完的材料，不至于出現雷同的爸爸。2同一中心多種選材，如《在紅色的三月中》一般是應歌頌助人為樂的精神，所舉事例，無非“五子登科”，（扶瞎子，讓位子，抱孩子，撿包子，推車子）教師可啟發學生思考：打破只寫一個健全人的思維定勢，可寫一個身殘志堅的活雷鋒；采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心；可采用本班，本校一群人在三月中的表現來突現中心；可通過寫一個人的變化來反映中心。3同一材料多種六意，為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊端，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導挖掘同一材料的多義性，即引導學生根據事物的不同特點立意，用同一題材的作品，以“雪”為例，既可“贊雪”：由紛紛揚揚的雪花，聯想到粉妝玉砌的世界；由冰天雪地，聯想到孩子們打雪仗的歡樂；由厚厚的積雪，聯想到“瑞雪兆豐年”；由雪天，聯想到春天即將來臨；由雪的潔白，進而聯想到老一輩無產階級革命家潔白無暇，大公無私的高尚品質。亦可“貶雪”：以其潔白的外衣，來掩蓋世間的污穢，揭露雪的虛偽；依仗狂風，耀武揚威，不可一世，揭露雪的窮兇極惡；以雪壓冰封，萬木蕭條，揭露雪的殘酷無情；以雪經不起陽光的【篇三：小學生寫作中存在的問題以及解決方法】小學生寫作中存在的問題以及解決方法關于寫作文對于學生來說是一件特頭疼的事情，而且大部分學生的作文更讓我們教師頭疼，短小，空洞，只是應付任務。是什么原因讓我們的作文教學難以提高，我們的作文教學中存在哪些問題，怎么去解決，結合十幾年的