論語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文論語域理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用論文【論文關(guān)鍵詞】語域；溝通能力；語用；語體【論文摘要】根據(jù)交際情景選擇語域的能力是學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)。對(duì)語域的正確選擇首先表如今對(duì)詞匯的正確選擇上，還表如今對(duì)語體的正確選擇上。英語教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)語域有足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進(jìn)行交際的能力。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，注重教會(huì)學(xué)生理解和分析規(guī)范的語句，強(qiáng)調(diào)教授語法規(guī)則，孤立地就詞論詞，就句論句，忽視了語言外部各種因素對(duì)語言教學(xué)的影響，忽視了語言的應(yīng)用在不同情形下會(huì)產(chǎn)生不同的后果，其結(jié)果導(dǎo)致了我們的學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行交際時(shí)，或者是辭不達(dá)意，或者是由于語用失誤造成交際失敗。英語教學(xué)的最終目的和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，語言基礎(chǔ)知識(shí)雖然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力更重要，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正通過語言到達(dá)理想的溝通的目的。因而，假如在英語教學(xué)經(jīng)過中，做到語言知識(shí)與語域的相關(guān)理論知識(shí)結(jié)合起來，就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面獲得更好的效果。語域在指導(dǎo)怎樣運(yùn)用語言，語言與語境的關(guān)系等方面，有著一定的指導(dǎo)意義。本文通過對(duì)語域?qū)W知識(shí)作一簡單介紹，著重討論語域?qū)W理論在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。一、語域語域〔register〕是語言學(xué)研究中較年輕的一個(gè)分支和領(lǐng)域，跟語用學(xué)有著密切的聯(lián)絡(luò)。根據(jù)對(duì)語域外延的認(rèn)識(shí)和闡述不同，有狹義語域論和廣義語域論兩種。持“狹義語域論〞的語言學(xué)家多以為語域是跟職業(yè)、行話、話題等有關(guān)的語言變體。顯然，他們把語域的外延僅局限于話語領(lǐng)域的范圍，而把話語基調(diào)和話語形式排擠在語域范圍之外。而廣義語域論主要由倫敦語言學(xué)派提出。根據(jù)功能語法理論，“語域是由多種情境特征——十分是指語篇語場、語篇方式和語篇基調(diào)——相聯(lián)絡(luò)的語言特征構(gòu)成的。〞所謂“語言〞就是講話人“能做〞什么，所謂“言語〞就是講話人“實(shí)際做了什么〞，他鮮明指出了語言的'社會(huì)屬性，即語言與環(huán)境的關(guān)系。因而，語域研究語言的實(shí)際運(yùn)用，尤其是特定情景中的特定話語的理解和表達(dá)，或者講它專門研究在不同的語言交際環(huán)境中針對(duì)不同對(duì)象怎樣理解和運(yùn)用語言。〔一〕話語范圍話語范圍就是經(jīng)歷意義的選擇，是談話者所從事的，社會(huì)所成認(rèn)的活動(dòng)，在有些活動(dòng)中，語言不占主要地位，話語只是起協(xié)調(diào)動(dòng)作的作用。有些活動(dòng)中，談話是全部有意義的活動(dòng)。由于活動(dòng)的性質(zhì)的不同，語言的選擇也就不同。假如在討論足球賽，討論者的話語就是全部社會(huì)活動(dòng)。踢足球中的語言和討論足球賽的語言當(dāng)然不會(huì)一樣。由此看出，話語范圍與話題不是一回事。話語范圍是當(dāng)事人從事的活動(dòng)，話題是指在議論什么。例如，在商店買東西，買方和賣方能夠談交易，但有時(shí)候談的是天氣。談天氣并不意味著話語范圍是氣象學(xué)，談天氣是買賣成交的策略。〔二〕話語方式話語方式不外乎白話和書面語。談話方式不同，語言會(huì)有不同的形式。當(dāng)然所產(chǎn)生的效果也不一樣。譬如白話化的語言一般會(huì)讓講話雙方立時(shí)到達(dá)理解和溝通的目的，而書面的語言不需要在特定的背景下馬上得到體會(huì)和理解，可能需要進(jìn)一步的咀嚼才能體會(huì)。話語方式很大程度上決定著話語功能，決定著主位的選擇，信息的選擇，語氣的選擇，以及接應(yīng)手段的選擇等，即決定著語體的選擇。〔三〕話語意旨話語意旨也就是談話的目的，談話要達(dá)成的目的，如是為了證實(shí)還是教訓(xùn)，是為了講服還是為了威脅，是建議還是宣傳，這些都決定著語言的使用特色。同時(shí)談話人關(guān)系也很大程度上影響著話語意旨的表達(dá)，進(jìn)而影響最終語言的表達(dá)。談話人關(guān)系是介入者的社會(huì)角色和在談話中的角色〔提問者和回答者〕。社會(huì)角色是由社會(huì)構(gòu)造決定的。每個(gè)社會(huì)成員都要扮演多種角色，每一角色都要求他有貼切的語言行為。典型的角色關(guān)系有典型的語言，如老師對(duì)學(xué)生，父母對(duì)孩子，兒童對(duì)兒童，醫(yī)生對(duì)病人等。因而，這與談話的正式程度有直接的關(guān)系，兩人關(guān)系越親昵，共知信息越多，語言越簡單，反之一切信息都要用語言交代清楚。綜上所述，對(duì)一門語言的真正把握,不僅包括運(yùn)用語法正確地遣詞造句，還包括根據(jù)交際情景選擇語域的能力。對(duì)語域的正確選擇首先表如今對(duì)詞匯的正確選擇上，還表如今對(duì)語體的正確選擇上。英語教學(xué)中，老師應(yīng)對(duì)語域有足夠的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確選擇語域，使用得體語言進(jìn)行交際的能力。二、語用失誤長期以來，我國的外語教學(xué)受傳統(tǒng)語言觀的影響，教學(xué)方法落后，隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化溝通日益頻繁及教育體系改革的進(jìn)一步深化，外語教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)更新教學(xué)觀念，深化教學(xué)改革時(shí)期。原有的“一言堂〞的舊局面被打破，但總體來講，仍然屬“知識(shí)型〞的課堂教學(xué)，而學(xué)生在實(shí)際中卻常因不能理解和得體使用語言而造成交際障礙。這也就是我們常講的語用失誤。語用失誤分為兩種：語用語言失誤和社交語用失誤。前者主要表現(xiàn)為將語言形式和意義完全對(duì)等或生搬硬套母語表達(dá)構(gòu)造(葉艷華：2001.10)。如：A：Isthisagoodhotel?B:Ofcourse.漢語中，“當(dāng)然〞表示肯定，有加強(qiáng)語氣的作用，表示不必懷疑。A的話是一個(gè)要求提供信息的詢問，B的回答對(duì)于本族語來講容易理解為“Whatastupidquestion!〞社交語用失誤是指不了解對(duì)方文化背景差異及風(fēng)俗習(xí)慣而造成語言表達(dá)有失得體。它與談話雙方的身份，會(huì)話語域，話題熟悉程度等因素有關(guān)。眾所周知，中國人在遭到稱贊后往往要謙虛一番。因而，漢語中就出現(xiàn)了表示謙虛的“過獎(jiǎng)，過獎(jiǎng)〞，“慚愧，慚愧〞等客套語，若生搬硬套到英語中講“Youflatterme.〞或“Ifeelshamed.〞就很不得體了。中國學(xué)生常講的“Goodmorning,teacher.〞在英美文化中也屬不恰當(dāng)?shù)姆Q呼。Teacher是一種職業(yè)的名稱，不能作稱呼語。一般稱：ProfessorSmith,Mr.Smith,etc.要學(xué)好一門語言，僅僅把握單詞，句子構(gòu)造和語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要到達(dá)有效的交際目的，更重要的是怎樣正確理解和得體使用語言。三、語域?qū)W理論與大學(xué)英語教學(xué)鑒于上述原因，我們知道語言基本功雖然重要，但培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力更為重要。我們不能只講語言的形式或意義，不談?wù)Z言的用處，不談外界各方面因素對(duì)語言的使用的影響，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化因素，講究語言的使用場合。下面，我們就語域?qū)W理論在大學(xué)英語詞匯、語法、話語教學(xué)中的運(yùn)用做一討論。〔一〕詞匯教學(xué)在詞匯教學(xué)中，老師應(yīng)著重于詞的所指、詞與詞之間的搭配以及怎樣用它在一定情況下組成完好的句子。這里提倡的是情境法，而不是定義法教學(xué)。例如：指示詞“next〞的用法。我們都知道，英語中“next〞作為時(shí)間指示詞，它的意思相當(dāng)于漢語的“下一……〞，如“nextweek〞是“下個(gè)星期〞，“nexttime〞是“下一次〞。“nextFriday〞譯成漢語就是“下星期五〞，但“下星期五〞是指下周五，不指本周五。假如講話時(shí)間是星期一或星期二，這個(gè)時(shí)候“nextFriday〞就多了一種解釋，它可能指下周五，可以能指本周五。例如：Mike告訴Mary“YoucangotherenextFriday〞,就可能有兩種解釋，一是要她下周五去那兒，一是要她本周五去那兒，到底是指哪一天，要根據(jù)詳細(xì)情況而定。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，詞匯教學(xué)結(jié)合語域維度會(huì)更有利于學(xué)生到達(dá)用詞準(zhǔn)確得體。〔二〕語法教學(xué)語法教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生使用語言的能力，但是語言能力并不等于語用能力。假如在語法教學(xué)中能重視與語用知識(shí)的結(jié)合，這無疑會(huì)收到更好的效果。在實(shí)際生活中，一種語言形式能夠表達(dá)多種語言功能，一種語言功能可以由多種不同的語言形式表達(dá)。例如：A:Makesurethatthedoorisclosed.〔提醒〕Givemyregardstoyourparents.〔問候〕Stopthat!〔禁止〕B:Wouldyoumindopeningthedoor?Iwantyoutoopenthedoor.Openthedoor.上例A組句子都是祈使句，但表達(dá)了各種不同的功能。B組句子由疑問句、陳述句、祈使句組成，但只表達(dá)一種語句功能。大學(xué)生們經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，對(duì)基本語法都有一定的了解，在理解語法知識(shí)上并不感到困難。因而，在大學(xué)英語教學(xué)中，相關(guān)的語法知識(shí)應(yīng)略講，應(yīng)盡量把語法規(guī)則與語用規(guī)則，把語言形式和語言功能結(jié)合起來講解，有些語法現(xiàn)象用語用學(xué)原理講解可能更容易理解。這對(duì)提高學(xué)生的語用能力更有幫助，更容易到達(dá)語法教學(xué)的目的。〔三〕話語教學(xué)話語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生成功地運(yùn)用英語進(jìn)行交際，其中關(guān)鍵在于怎樣恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，即告訴學(xué)生應(yīng)注意怎樣講話、何時(shí)講話和為什么講這些話。例如：漢語“謝謝〞的英語對(duì)等詞是“Thankyou〞，這是每一位學(xué)生都知道的，但怎樣在社交場合正確使用并不是每位學(xué)生都知道的。在遭到別人祝賀、夸獎(jiǎng)或收到禮物時(shí),“Thankyou〞是英語中最常用的答語，我們習(xí)慣用客套話，如“過獎(jiǎng)〞、“慚愧〞、“讓您破費(fèi)了〞這一類話來回答。假如一位英國人夸獎(jiǎng)你講“Youareverybeautiful〞,你不用“Thankyou〞,而用“Youflatterme〞或者“Ifeelashamed〞來回答，那就很不得體。這講明你固然已懂了“Thankyou〞的意思，但還不會(huì)成功地運(yùn)用它進(jìn)行交際。因而從語言運(yùn)用能力的意義上講，學(xué)生的話語能力不僅應(yīng)表如今講得準(zhǔn)確、流利，還要講得符合習(xí)慣，表達(dá)得體。這就要求學(xué)生多聽操本族語的人是如何講的，細(xì)心觀察、模擬。同時(shí)老師也應(yīng)注意講授一些語用知識(shí)，如：特定的風(fēng)俗化的語言形式；漢英實(shí)現(xiàn)言語行為和理解言語行為的差異；英漢中禁忌話題以及有損聽話者面子的言語行為；漢英文化間談話雙方的文化地位或談話雙方的社會(huì)距離差異；漢英文化價(jià)值觀念和語用原則上的差異。四、結(jié)語綜上所述，把語域?qū)W理論引入到英語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中是提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的一條重要途徑。老師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹有關(guān)的語用規(guī)則，十分是漢英文化差異，在語言中表現(xiàn)為言語行為差異及漢英語用原則上的差異，這些都是大學(xué)英語的教學(xué)重點(diǎn)。只要加強(qiáng)語用能力的培養(yǎng)，寓知識(shí)教學(xué)于語言運(yùn)用能力