36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。常染色體異常遺傳病癥狀常染色體異常遺傳病癥狀36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭(zhēng)氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂(lè)觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂(lè)觀是成功的第三要素。39、沒(méi)有不老的誓言，沒(méi)有不變的承諾，踏上旅途，義無(wú)反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒(méi)有沒(méi)有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。常染色體異常遺傳病癥狀第3節(jié)人類(lèi)遺傳病人類(lèi)遺傳病的定義通常是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類(lèi)疾病。農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)在優(yōu)質(zhì)減負(fù)的背景下，應(yīng)該將追求課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化作為每一位數(shù)學(xué)教師的應(yīng)然追求，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中滿(mǎn)堂灌輸、課上折扣、課后補(bǔ)救的尷尬格局.為了切實(shí)提升初中課堂教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)方面，在此向各位匯報(bào)以期獲得大家的指導(dǎo)和建議.一、模式構(gòu)建的基礎(chǔ)――確定一個(gè)基本中心初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體、為中心，這是任何階段任何學(xué)科都無(wú)法改變的核心要素，是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ).一旦偏離，一切都將成為空中樓閣而無(wú)從談起.學(xué)生是課堂的主人，是教師教學(xué)引導(dǎo)和組織的對(duì)象.很多教師都已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐層面卻始終難以有效落實(shí)在有效的操作策略上.不少教師為了追求課堂教學(xué)任務(wù)完成的速度，無(wú)法給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和保障，往往將學(xué)生的需求和實(shí)際能力拒之課堂之外，而是越俎代庖地扮演了學(xué)生的角色.例如，在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師并沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的觀察、實(shí)踐和探索，總結(jié)出軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)規(guī)律，而是直接通過(guò)自身的演示，多媒體技術(shù)的演變直接將其存在，特別是教材中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前.學(xué)生雖然也掌握了相應(yīng)的知識(shí)，但這種知識(shí)的獲取卻不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，而是教師的直接告知，其掌握的效果也就可想而知了.二、模式構(gòu)建的支柱――切實(shí)圍繞兩條路徑教學(xué)內(nèi)容的選擇和備課制度的確立，是有效教學(xué)模式構(gòu)建的兩個(gè)重要維度.課堂教學(xué)中教學(xué)首要任務(wù)不在于怎么教，而在于教什么.而模式的構(gòu)建更需要相應(yīng)的制度保障，才能提升課堂教學(xué)效率.1.確定有效模式的教學(xué)內(nèi)容課程和教材的內(nèi)容并不一定是教學(xué)的內(nèi)容.教師在研讀教材遴選切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要以學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)體系為起點(diǎn)，這樣選擇出來(lái)的內(nèi)容才是確切的，才能契合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在訴求.毫無(wú)刪選，一味追隨教材內(nèi)容，“胡子眉毛一把抓”而形成的教學(xué)內(nèi)容，不但浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.因此，面對(duì)教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教師要做到學(xué)生已經(jīng)理解的不講，自己通過(guò)自學(xué)能夠理解的不講，即便教師講了學(xué)生還是不能理解的不講，如此做到“三不講”，從而將教學(xué)內(nèi)容的選擇完全著力于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上，有效模式的構(gòu)建也就有了內(nèi)容層面的支柱.2.強(qiáng)化有效模式的備課制度俗話(huà)說(shuō)：“教學(xué)有法，但無(wú)定法.”要想獲取更高的教學(xué)效率，構(gòu)建屬于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效模式，不能是教師的個(gè)人行為，而應(yīng)是集體智慧的碰撞交融的成果.因此，有效模式的構(gòu)建需要教師在發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上，更好地融入集體中進(jìn)行集體備課.與其他教師一起進(jìn)行資源的分享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，并在解讀教材、探究教法、實(shí)施評(píng)價(jià)等眾多細(xì)節(jié)中精細(xì)加工，為模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ).三、模式構(gòu)建的關(guān)鍵――強(qiáng)化三個(gè)關(guān)注要點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化三種不同緯度的關(guān)注，即“關(guān)注教材研讀，選擇確切的教學(xué)方法”“關(guān)注學(xué)生的差異，制定不同的課堂目標(biāo)”“關(guān)注評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)動(dòng)力”.確切優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法源自于教師對(duì)教材的深入理解，只有在教材內(nèi)容特質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行有效鏈接，教學(xué)方法才能從中尋出.同時(shí)要關(guān)注學(xué)生彼此之間客觀存在的差異.如果課堂教學(xué)一刀切，尤其是在農(nóng)村學(xué)生之間的個(gè)性認(rèn)知差異更為明顯，勢(shì)必造成更多學(xué)生無(wú)法真正在課堂教學(xué)中獲得提升.因此在同樣的教學(xué)內(nèi)容中，應(yīng)該多設(shè)置坡度問(wèn)題，幫助更多的學(xué)生獲取成長(zhǎng)空間和渠道.例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師通過(guò)對(duì)教材中內(nèi)容編排，特別是定理的揭示過(guò)程以及在例題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)特征進(jìn)行細(xì)致研究之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了以下幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置.運(yùn)用現(xiàn)有的方格計(jì)算小正方形的面積，并在割去、補(bǔ)充的方法運(yùn)用下求算大正方形的面積，從而幫助學(xué)生為正確把握三者之間的數(shù)量關(guān)系奠定基礎(chǔ).四、模式構(gòu)建的核心――關(guān)照四個(gè)主要維度農(nóng)村初中數(shù)學(xué)有效課堂的打造離不開(kāi)這樣四個(gè)維度：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、訓(xùn)練主線、探究主旨.課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生主導(dǎo)主體角色的定位在前文已經(jīng)進(jìn)行闡述，這里不再贅述.而訓(xùn)練這根主線是學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)之后，進(jìn)一步強(qiáng)化其掌握程度和提升學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的客觀需要.只有在扎實(shí)有效的訓(xùn)練中，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)才能真正融入學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中，才能真正提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.而探究為主旨則源自《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式.探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生思維自主運(yùn)轉(zhuǎn)，提升學(xué)生自主參與性的重要方式，沒(méi)有探究學(xué)生獲取知識(shí)的速度會(huì)更快.但卻無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的再度提升，學(xué)生始終只能停留于慣有的層面.強(qiáng)化探究性學(xué)習(xí)，就是幫助學(xué)生提升自主合作的能力和意識(shí)，從而為構(gòu)建高效模式奠定基礎(chǔ).在初中課堂中，化學(xué)科目的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)機(jī)制中的重要組成部分。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生對(duì)于化學(xué)科目的興趣和認(rèn)可度，也能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際實(shí)驗(yàn)，兩相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)理論的記憶和理解。同時(shí)，還能夠提高現(xiàn)代學(xué)生的動(dòng)手能力，提升實(shí)踐水平以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，某種程度上，也能夠幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。如若能夠在現(xiàn)有程度上革新化學(xué)中的某些實(shí)驗(yàn)，則能夠使得上述效果更加明顯。具體而言，就是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的日常性和有趣程度。這方面的革新程度就決定著化學(xué)授課效果的提升程度。而所有的這些都是為了幫助學(xué)生全面發(fā)展。一、革新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的存在本身就是為了幫助學(xué)生更好地記憶和運(yùn)用教材的理論知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)沖動(dòng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行智能化革新，從而改變硬邦邦的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)都變得更加生動(dòng)。這樣的課堂氛圍對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都是一個(gè)理想的平臺(tái)。比如，教師在第一節(jié)課程授課的時(shí)候，就可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，先隨機(jī)找?guī)孜煌瑢W(xué)來(lái)進(jìn)行自我介紹，并且要求學(xué)生在自己自我介紹的時(shí)候，先寫(xiě)下自己的名字在一張紙上（用化學(xué)性活躍的制劑），之后先讓學(xué)生觀察一下，再使用能夠產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的溶液噴灑在紙張上，使得字體改變顏色。這一種方式，將小活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)相對(duì)完善地和化學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)契合在一起，能夠使學(xué)生在感受驚奇的同時(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科心生向往。教師則可以在這時(shí)多做幾個(gè)相似的實(shí)驗(yàn)，并且請(qǐng)同學(xué)來(lái)手動(dòng)進(jìn)行。這樣在歡樂(lè)、輕松、驚奇的課堂氛圍中，實(shí)現(xiàn)了激發(fā)學(xué)生興趣的目的。類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)還有很多，化學(xué)的趣味實(shí)驗(yàn)可以在課堂前幾分鐘多做幾次，從而使得化學(xué)神奇的魅力得以釋放，從而契合化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度。我們常見(jiàn)的是，化學(xué)教學(xué)在必要的時(shí)候采取實(shí)驗(yàn)，而事實(shí)上，比起教師一板一眼地講授，這種趣味小實(shí)驗(yàn)更能夠撐起整個(gè)課堂的氣氛和節(jié)奏。這就是我們所言的“革新化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有趣性”[1]。無(wú)限地拉近學(xué)生和實(shí)驗(yàn)的距離，切身感受實(shí)驗(yàn)本身的魅力，實(shí)驗(yàn)本身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑢W(xué)生在近身體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠?qū)@一科學(xué)精神感同身受。二、革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑詫W(xué)生化學(xué)操作為主在化學(xué)課堂中最為常見(jiàn)的是教師出于教學(xué)的目的，在必要的時(shí)候采取教師演示實(shí)驗(yàn)的方式。雖然這種方式也能夠使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和研究問(wèn)題的能力得以提高。但是這種實(shí)驗(yàn)，由于目的很明確，因而處在被動(dòng)接受的學(xué)生，只能接受教師的定向思維，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地革新實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑O(shè)計(jì)一些精巧的實(shí)驗(yàn)，課堂應(yīng)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，當(dāng)學(xué)生處在實(shí)驗(yàn)主體位置的時(shí)候，能夠激發(fā)雙向乃至多向思維能力，而且，只有通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)生才能夠真正地理論聯(lián)系實(shí)際，從而深化對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知，而這是演示實(shí)驗(yàn)所不及的[2]。所學(xué)為所用，這才是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的意義。這里牽涉到另一個(gè)問(wèn)題：如果全面現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，那么龐大的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)就成了問(wèn)題。精簡(jiǎn)這部分花費(fèi)，就需要教師和學(xué)生的共同努力和創(chuàng)意。如公共所知的“滴管實(shí)驗(yàn)”，就完全可以借用墨水和鋼筆來(lái)進(jìn)行。教師可以先借用實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行演示，之后學(xué)生兩兩一組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將墨水吸入鋼筆，之后按照操作膠頭滴管的步驟操作鋼筆，將墨水再慢慢地滴回去。在這個(gè)過(guò)程中，需要注意手勢(shì)的是否正確，是否操作失誤。這一個(gè)小的改變，就能夠讓學(xué)生和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。鋼筆墨水瓶就代表著“滴管實(shí)驗(yàn)”。至于一些不便在教室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如“氫氧氣爆炸實(shí)驗(yàn)”。筆者認(rèn)為，可以在體育課中和學(xué)生在空曠地帶進(jìn)行，既確保場(chǎng)地，同時(shí)又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人參與。在這種神秘又驚奇的體驗(yàn)中，學(xué)生和化學(xué)的聯(lián)系就更加緊密和牢固了。三、理論結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生活性化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容就是對(duì)日常生活中的某些現(xiàn)象的解析和呈現(xiàn)。化學(xué)來(lái)自于生活，自然也要回歸生活。化學(xué)教學(xué)一定有理論結(jié)合實(shí)際，不能夠脫離實(shí)際漫談理論。教學(xué)過(guò)程中，教師需要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生從日常生活經(jīng)驗(yàn)層次出發(fā)，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，尋找和發(fā)展日常生活中的“化學(xué)現(xiàn)象”，從而達(dá)到對(duì)教材內(nèi)容的深度化剖析。而這一過(guò)程的完成和完善有待于教師對(duì)于理論和實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)的把握，能夠準(zhǔn)確生動(dòng)形象地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材與生活的聯(lián)系點(diǎn)。比如，日常生活中除水垢所用的除垢劑就是酸，水垢和酸的反應(yīng)能夠快速去除水垢，這就是化學(xué)與日常生活結(jié)合的一個(gè)生動(dòng)體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)，從而打破理論和實(shí)際之間的堅(jiān)壁[3]。化學(xué)教學(xué)也可以與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合。比如，可以采用生活中常見(jiàn)常用的材料來(lái)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)不錯(cuò)的想法。而且還契合當(dāng)下倡導(dǎo)節(jié)約的氛圍，促進(jìn)學(xué)生勤儉節(jié)約意識(shí)的養(yǎng)成。日常生活中常見(jiàn)的材料，比如大可樂(lè)雪碧瓶子都可以用來(lái)制作實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)用到的漏斗；常見(jiàn)的醫(yī)療用具也可以代替滴管（這里需要注意衛(wèi)生問(wèn)題）等等。不單單學(xué)校是課堂，社會(huì)也是另一種形式的課堂，化學(xué)作為一門(mén)和日常聯(lián)系緊密的學(xué)科，化學(xué)課堂既在學(xué)校之內(nèi)，也在社會(huì)之中。實(shí)現(xiàn)了這樣的課堂延展，化學(xué)才能夠真的印刻在學(xué)生心中。對(duì)于社會(huì)問(wèn)題中涉及化學(xué)的問(wèn)題，也可能會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解析[4]。而提高的不僅僅是學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，還是學(xué)生研究社會(huì)問(wèn)題的能力，更是學(xué)生社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任的深層提高。四、結(jié)語(yǔ)隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越重視現(xiàn)代教育的實(shí)用性，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，更應(yīng)該發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)中不可忽視的重要方面，是化學(xué)學(xué)科的一項(xiàng)重要內(nèi)容。革新化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑軌驈囊阎母鱾€(gè)方面促進(jìn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力，增強(qiáng)化學(xué)理論的可理解性；讓學(xué)生親自動(dòng)手，也能夠改變一些學(xué)生重視理論輕動(dòng)手的現(xiàn)狀。通過(guò)上述方式，在趣味中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)精神，能夠使學(xué)生更加全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。36、“不可能”這個(gè)字(法語(yǔ)是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得第3節(jié)人類(lèi)遺傳病第3節(jié)人類(lèi)遺傳病人類(lèi)遺傳病的定義通常是指由于遺傳物質(zhì)改變而引起的人類(lèi)疾病。人類(lèi)遺傳病的定義常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件2、隱性遺傳病:由隱性基因控制的遺傳病。如:鐮刀型細(xì)胞貧血、白化病、先天性聾啞、苯丙酮尿癥等都是由常染色體隱性基因控制的遺傳病白化病苯丙酮尿癥如:血友病、紅綠色盲、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良等都是由X染色體隱性基因控制的遺傳病。2、隱性遺傳病:由隱性基因控制的遺傳病。苯丙酮尿癥患者一患者的體細(xì)胞中缺少種酶,致使體內(nèi)的苯丙氨酸不能沿正常的途徑轉(zhuǎn)變成酪氨酸,而只能轉(zhuǎn)變成苯丙酮酸。°苯丙酮酸在體內(nèi)積累過(guò)多就會(huì)對(duì)嬰兒的神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害人類(lèi)的遺傳病苯丙酮尿癥患者苯丙酮尿癥患者n新生兒中較常見(jiàn)的一種隱性遺傳病患兒在3—4月出現(xiàn)智力低下,頭發(fā)發(fā)黃,尿中因?yàn)檫€有過(guò)多的苯丙酮酸而有異味。人類(lèi)的遺傳病苯丙酮尿癥患者多基因遺傳病問(wèn)題:什么是多基因遺傳病?舉例說(shuō)明多基因遺傳病二、多基因遺傳病多基因遺傳病:受兩對(duì)以上等位基因控制的人類(lèi)遺傳病。如:原發(fā)性高血壓、冠心病、哮喘病、青少年型糖尿病、唇裂(俗稱(chēng)兔唇)、無(wú)腦兒等。唇裂二、多基因遺傳病常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件常染色體異常遺傳病癥狀共25張課件