如何加強課堂紀律，淺談?wù)n堂紀律管理在課堂教學中，課堂紀律是一個不容忽視的問題，教師不得不面對各種干擾教學活動正常進行的課堂違紀行為。因此，加強課堂紀律管理，是有效教學的必要手段。一、課堂紀律，一般由下面四種情況促成：⑴教師促成的紀律。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。往往年齡越小，學生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生一方面會反對教師的過多限制，另一方面又需要教師對他們的行為提供一定的指導和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律的一種重要類型。⑵集體促成的紀律。從兒童入學開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮越來越重要的作用。隨著學生年齡的增長，同伴群體對學生個體的影響會越來越大。集體促成的紀律有兩類。一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律，團隊的紀律等；另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學生間的友伴群體等。教師應著重對非正規(guī)群體加以引導，使每個學生都認同班集體的行為規(guī)范。⑶任務(wù)促成的紀律。在日常學習過程中，每項學習任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察等都有各自的紀律要求。所以，學生完成任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學習任務(wù)來引導學生，加深學生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學習效率。⑷自我促成的紀律。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學生能夠自律時，便意味著學生的成熟水平大大提高了一步。由此，我認為，所謂課堂紀律，不僅指對學生的課堂行為施加外部控制與規(guī)則，還指學生的自制與自律。良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律，逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。二、紀律管理的三種不良傾向教師在處理學生紀律問題時，應當避免三種傾向：第一，不聞不問。有些教師對紀律問題采取不聞不問的態(tài)度，他們把學生的紀律不良當作教學以外的因素，從來不予關(guān)心。采取這種態(tài)度，表面看來，好像省去了許多麻煩，但實際上，這是自找麻煩。因為學生的主要活動依然在課堂上，教師仍需在課堂里對付他們。對違反紀律的現(xiàn)象視而不見，不等于說這些現(xiàn)象不存在。如果教師在紀律問題上采取推諉或曖昧的態(tài)度，那么在某種意義上，教師是在有意無意地助長紀律不良現(xiàn)象。第二，急躁武斷。有些教師對紀律采取限制的立場，處處設(shè)防，時時訓導，急躁武斷處理違紀學生。主要表現(xiàn)有：⑴輕易下結(jié)論。學生有時偶爾違反紀律，其中誘因很多。可有些教師往往不調(diào)查事件真相，不搜集證據(jù)，不考慮其他相關(guān)背景，便輕易做出結(jié)論。造成師生之間的對立，教師不歡，學生不服。⑵混淆事實與謠傳。有些教師容易把事實與謠傳相混淆，片面相信傳言，不問青紅皂白把學生訓斥一頓。很可能會冤枉學生。⑶主觀武斷，情緒激動。有些教師，對于學生紀律的不良問題，常以自己的主觀意見為根據(jù)，而不對問題各方面做客觀分析。第三，婆婆媽媽。“婆婆媽媽的嘮叨”不僅浪費時間，而且還增長了學生對紀律的淡漠和厭煩情緒，因為學生學到的不是自律，而是遵從、聽命。學生的自覺性和責任感，不是靠嘮叨或說教促成的。三、課堂紀律管理辦法由以上分析可知，紀律管理，重在養(yǎng)成，故提出以下三種策略：⑴提高學生紀律意向。第一，防止學生產(chǎn)生消極的或否定的紀律體驗。常有這種情況，教師告訴學生應該遵守紀律，不遵守紀律的行為必須受到公眾輿論的譴責。但如果學生看見有的教師對違反紀律的行為聽之任之，集體對這些現(xiàn)象不加指責，那就會使學生產(chǎn)生破壞紀律也沒關(guān)系的消極體驗。第二，不能讓學生養(yǎng)成表面遵守紀律的兩面態(tài)度。如果教師上課時只要求表面上遵守紀律就行了，結(jié)果就會有學生靜靜地坐在課堂上，思想?yún)s開小差，或在下面搞小動作。這種風氣在班級中彌漫散開，會在學生中形成一種錯誤觀念——為自己違反紀律不被發(fā)現(xiàn)而洋洋得意，把那些自律的學生看作“傻瓜”。第三，教師要注意自己的態(tài)度對學生行為的影響。如果教師總認為紀律不良的學生難以就范，因而時時抱著不放心或不信任的態(tài)度，這只會損傷學生的自尊心和自信心，削弱學生對紀律的責任感。⑵引導學生加強自我控制。第一，培養(yǎng)學生用正確的動機戰(zhàn)勝違反紀律的動機。如果學生能控制自己的情感，不為私欲所支配，則他們在不良心境和激情狀態(tài)下也能遵守紀律。第二，對不同學生提出不同的自控要求。心理學研究發(fā)現(xiàn)，紀律不良的學生往往是自控能力較差的學生，而自控能力差又表現(xiàn)在沖動性、獨斷性、軟弱性、受暗示性等不同方面，因而不同學生會有不同的表現(xiàn)。對以上學生如果簡單地一概斥之為破壞紀律，問題就難以解決，教育就難以收效。第三，要重視學生的自我管理。自我評價是自我管理的基礎(chǔ)，集體輿論是自我管理的發(fā)展。學生在紀律上有了自我管理能力，就能夠?qū)o律不良現(xiàn)象作出內(nèi)心評價，在這一基礎(chǔ)上，教師就可以把每一個具有自我管理能力的學生組織起來，形成集體的紀律輿論和集體紀律評價。⑶幫助學生養(yǎng)成遵紀習慣。第一，使學生從小養(yǎng)成紀律生活的習慣。心理學研究表明，一些學生違反紀律常因從小形成的不良習慣的影響。一般說來，良好的紀律習慣，要經(jīng)過較長時間嚴格的紀律生活的訓練才能養(yǎng)成，而從小抓起是關(guān)鍵。第二，紀律習慣性的訓練不應該強迫進行。紀律訓練應建立在良好行為的培養(yǎng)上。教師應注意提供良好的學習榜樣，創(chuàng)設(shè)良好的紀律訓練情境和心理氣氛。而靠強迫只能事與愿違，會損傷學生自覺遵守紀律的自尊心，造成一種約束抑制的心理氣氛。第三，鼓勵學生