1、第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)學習目標：1.概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2.體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。學習重點： 生長素的發(fā)現(xiàn)過程。學習難點： 生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。學習目標：問題探討：問題探討：1.彎向窗外生長。2.是較長時間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長。這樣，可以使植株獲得更多陽光，從而可以通過光合作用合成更多的有機物，滿足自身生長發(fā)育的需要。3.植株的彎曲生長發(fā)生在幼嫩部位。提示：1.彎向窗外生長。提示：在單側(cè)光的照射下植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象叫做向光性。 植物的向光性：在單側(cè)光的照射下植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象叫做向光性。 植物生長素的發(fā)現(xiàn)1、1880年，達

2、爾文的金絲雀虉草實驗胚芽鞘尖端和植物的 生長有關(guān)生長素的發(fā)現(xiàn)1、1880年，達爾文的金絲雀虉草實驗胚芽鞘尖端感受光刺激的部位 胚芽鞘的尖端感受光刺激的部位2.1910年詹森的實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳給下部。2.1910年詹森的實驗結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊3.1914年拜兒的實驗結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的刺激在其下部分布不均造成的。 3.1914年拜兒的實驗結(jié)論：胚芽鞘彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生4、1928年，荷蘭溫特的燕麥實驗結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼龠M胚芽鞘下面某些部分的生長。4、1928年，荷蘭溫特

3、的燕麥實驗結(jié)論：胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生想一想學生活動討論：溫特實驗設(shè)計的對照組是什么？他設(shè)置對照組的目的是什么？想一想學生活動討論：溫特實驗設(shè)計的對照組是什么？他設(shè)置對照組溫特實驗設(shè)計的對照組是： 將沒有接觸過去胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的燕麥胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘既不生長也不彎曲。溫特設(shè)置對照組的目的是： 證明引起胚芽鞘彎曲生長的物質(zhì)并非瓊脂塊含有的，而是來自新鮮的胚芽鞘尖端。 學生回答溫特實驗設(shè)計的對照組是：學生回答生長素究竟是什么呢？1931年，科學家首先從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質(zhì)吲哚乙酸。1946年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認它就是吲哚乙酸。生長素究竟是什么呢？

4、1931年，科學家首先從人尿中分離出具有對向光性的解釋單側(cè)光使背光一側(cè)比向光一側(cè)生長素分布得多生長素促進生長對向光性的解釋單側(cè)光使背光一側(cè)比向光一側(cè)生長素分布得多 單側(cè)光照射導致生長素在向光側(cè)和背光側(cè)分布不均勻。生長素在背光測比向光測分布多，細胞伸長生長得快，是莖朝向生長慢的向光測彎曲。 單側(cè)光照射導致生長素在向光側(cè)和背光側(cè)分布不均勻。生長素繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細胞分裂素、脫落酸、乙烯等植物激素。人們把這類由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運輸?shù)阶饔貌课唬瑢χ参锏纳L發(fā)育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素。 什么是植物激素呢？繼發(fā)現(xiàn)生長素之后，人們又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了赤霉素、細胞分裂

5、素、脫落酸思考：1.生長素的主要合成部位？2.生長素是如何從合成部位運輸?shù)绞参锶淼哪兀?.生長素在植物體內(nèi)如何分布？思考：1.生長素的主要合成部位？1.生長素的主要合成部位？ 幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子。2.生長素是如何從合成部位運輸?shù)绞参锶淼哪兀?在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中生長素只能從形態(tài)學上端運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，而不能反過來運輸，也就是只能單方向的運輸，稱為極性運輸。 在成熟組織中，生長素可以通過韌皮部進行非極性運輸。3.生長素在植物體內(nèi)如何分布？ 生長素在植物體各器官中都有分布，但相對集中分布在生長旺盛的部分，如胚芽鞘，芽和根頂端的分生組織形成層，發(fā)育中的種子和果實等處。 1.生長素的

6、主要合成部位？結(jié)論胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端尖端以下的部分主動運輸極性運輸橫向運輸具有分生能力的組織感光部位：合成生長素的部位：生長素的作用部位：生長素運輸方式：生長素運輸方向：生長素的發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端胚芽鞘尖端尖端以下的部分主動運輸極性運輸橫向運輸具思考：在上面的情況下，胚芽鞘的尖端會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（圖中的薄片為石棉片）思考與探究思考：在上面的情況下，胚芽鞘的尖端會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（圖中的薄小試牛刀1、將燕麥胚芽鞘置于甲、乙兩塊瓊脂上，并用云母(具不透水性)插入燕麥胚芽鞘的尖端部分，如圖所示。從右側(cè)照光，培養(yǎng)一段時間后，擴散到瓊脂上的生長素濃度應為A、甲乙 B、甲乙 C、甲=乙 D、不能進行對比( C

7、 )小試牛刀1、將燕麥胚芽鞘置于甲、乙兩塊瓊脂上，并用云母(具不2、將燕麥胚芽鞘尖端放到瓊脂小塊上，正中插入生長素不能透過的云母片，瓊脂被分成相等的兩部分，如圖所示。單側(cè)光照射后，瓊脂內(nèi)生長素含量（ ）A、左右相等 B、左多右少 C、左少右多 D、左右均無B2、將燕麥胚芽鞘尖端放到瓊脂小塊上，B 3、如圖，用云母片（具不透水性）插入燕麥胚芽鞘尖端部分，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況是：（ ）A、甲向右彎，乙不彎曲，丙不彎曲。B、甲向左彎，乙向右彎，丙不彎曲。C、甲向左彎，乙不彎曲，丙向左彎。D、甲不彎曲，乙不彎曲，丙向右彎。D植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素pp

8、t課件高中生物人教版1 D植物4、下圖是用燕麥胚芽鞘做的六個實驗，用單側(cè)光由右向左照射。 說明：(A)移去胚芽鞘尖端(B)尖端用錫箔紙蓋住(C)完整的胚芽鞘(D)把一片云母插入胚芽鞘照光的一邊(E)把云母片插入背光的一邊(F)用一薄層瓊脂，把尖端和下部分隔開 (1)實驗(A)的結(jié)果是不生長、不彎曲；(2)實驗(B)的結(jié)果是直立生長；(3)實驗(C)的結(jié)果是彎向光源生長；(4)實驗(D)的結(jié)果是彎向光源生長；(5)實驗(E)的結(jié)果是向光源相對一側(cè)彎曲生長；(6)實驗(F)的結(jié)果是彎向光源生長。 植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素ppt課件高中生物人教版14、下圖是用燕麥胚芽鞘做的六個

9、實驗，用單側(cè)光由右向左照射。 5胚芽鞘的生長具有向光性感受光刺激的部位是尖端尖端產(chǎn) 生了某種促進生長的物質(zhì)向光性是由 于單側(cè)光引起某種物質(zhì)分布不均勻引起的C、D、G向右彎曲生長植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素ppt課件高中生物人教版15胚芽鞘的生長具有向光性感受光刺激的部位是尖端尖端產(chǎn) 生了某 小結(jié) 一、生長素的發(fā)現(xiàn) 1.感光的部位：胚芽鞘的尖端 2.合成生長素的部位：胚芽鞘的尖端 3.生長素作用的部位：尖端以下的部位 4.植物激素的概念二、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布 1.生長素主要幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子中產(chǎn)生; 2.生長素的運輸：極性運輸; 3.生長素大多分布在生長旺盛的部位

10、. 植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素ppt課件高中生物人教版1 小結(jié) 植物生長素ppt課件高（1）若花盆和暗箱一起旋轉(zhuǎn)，花盆中的小苗生長情況將是。（2）若花盆不轉(zhuǎn)，暗箱隨轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，花盆中的小苗生長情況將是。（3）若花盆旋轉(zhuǎn)，暗箱不隨轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)，花盆中的小苗生長情況將是。如圖，將花盆放在具有一定轉(zhuǎn)速的勻速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤上，花盆外照有開小窗的暗箱。（彎向小窗彎向單側(cè)光源直立生長思考討論植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素ppt課件高中生物人教版1（1）若花盆和暗箱一起旋轉(zhuǎn)，花盆中的小苗生長情如圖，將花盆放謝謝植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素ppt課件高中生物人教版1謝

11、謝植物生長素ppt課件高中生物人教版1植物生長素p1.學習可以徹底的改變自己，即使失去原來改變的條件，人也不會退回到原來的樣子，因為經(jīng)過“輮”。人已經(jīng)脫離一個舊我，變成一個新我.2.這一段介紹了怎樣學習，也就是學習的要素。荀子認為積累是學習的第一要素，也是學習的根本。學習可以達到奇妙的效果，可以“興風雨”“生蛟龍”。“神明自得，圣心備焉”從人的角度，來說學習的效果。接著運用正反對比的手法來說明積累的效果，體現(xiàn)了荀子文章說理的生動性。3.家庭在西洋是一種界限分明的團體。在英美，家庭包括他和他的妻以及未成年的孩子。而在我們中國“家里的”可以指自己的太太一個人，“家門”可以指叔伯侄子一大批，“自家人

12、”可以包羅任何要拉入自己的圈子，表示親熱的人物。4.這表示了我們的社會結(jié)構(gòu)本身和西洋的不同，我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，愈推愈遠，愈推愈薄。每個人都是他社會影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。5.在鄉(xiāng)土社會里，地緣關(guān)系也是如此。每一家以自己的地位做中心，周圍劃出一個圈子，個圈子是“街坊”。可是這不是一個固定的團體，而是一個范圍。范圍的大小也要依著中心的勢力厚薄而定。6.在這種富于伸縮性的網(wǎng)絡(luò)里，隨時隨地是有一個“己”作中心的。這并不是個人主義，而是自我主義。在個人主義下，一方面是平等觀念，指在同一團體中各分子的地位相等，個人不能侵犯大家的權(quán)利；一方面是憲法觀念，指團體不能抹煞個人，只能在個人們所愿意交出的一分權(quán)利上控制個人。7.“畫竹”是本文的線索，本文記述文與可畫竹的情形，以充滿感情的筆觸回憶兩人的交往，以及文與可死后自己的悲慨，又從文與可