1、對外漢語講課概論習題復習總匯.對外漢語講課概論習題復習總匯.13/13對外漢語講課概論習題復習總匯.對外漢語講課概論習題重點總匯影響聽力理解的因素有：聽力環境；聽力資料；聽力過程“我兩年前韓國到達上海學習”所出現的偏誤種類屬于遺漏種類的偏誤“我問他他能不可以陪我一同去”屬于增添種類的偏誤“我們漫步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現的偏誤種類屬于錯序偏誤理論以為，產生偏誤的原由有：語際偏誤；語內偏誤；文化遷徙；學習策略；講課失誤“聽后轉述，聽后寫大概內容”練習方式屬于歸納能力的訓練。比較分析法的理論前提是：各樣語言之間存在著好多同樣點，也有好多不同樣點；各樣語言之間的異同點都是可以描繪的；各樣語

2、言之間的異同點是學習者在第二語言學習者產生遷徙的本源。二、名詞講解：（可充分理解，抓重點點記憶整理）過分泛化：學習者對目的語中的某個語言項目的規則學習不全面，把該規則看作該語言項目的同一形式，而忽略了其余形式或用法。綜合課：第二語言講課的骨干課型，它聯合語言因素、語言知識的教授以及語用規則，社會文化知識的講課對學習者進行全面地、綜合地語言技術訓練。1/12第一語言：指一個人出生此后第一接觸并獲取的語言。母語：指的是本國的或本民族的語言。目的語：指正在學習并希望掌握的語言，也可以說是在語言講課中正在被教授和學習的第二語言。習得：指在自然語言環境中，經過語言社交活動不知不覺潛意識地獲取語言。第二語

3、言講課：指對已經掌握第一語言的人所進行的其余語言的講課活動，這類活動平時是在學校環境里所進行的正規的講課活動。語法翻譯法：是以系統的語法知識講課為綱，依賴母語，經過翻譯手段，重在培育外語讀寫能力的講課法。自覺實踐法：它是一種主張在自覺掌握必然語言理論知識基礎上，經過大批語言實踐活動達到直覺運用目的語的第二語言講課法。視聽法：在聽聞法的基礎上，利用視聽聯合手段而形成的一種講課法。聽聞法：是一種重申經過頻頻句型構造演練培育口語聽聞能力的講課法2/12專項技術課：是專為加強訓練某項語言技術而設置的課型，可以上單項技術課，也可以是幾項技術聯合起來的專門訓練課。系統的偏誤：即學習者對目的語已經形成了必然

4、的系統意識，但對某些規則理解得不夠圓滿而致使的偏誤。系統后偏誤：學習者已經形成了較為圓滿的規則系統，但因為還沒有內化為一種習慣，在使用目的語過程中有時出現的偏誤。對外漢語講課的整合性：指派學習者在一準時間內把學習的內容轉變成綜合的，內在的語言能力，進而能在實質的社交場合加以運用。對外漢語講課的連續性：見講課過程所安排的漢語講課內容是前后連接的，前邊的講課時基礎，后邊的講課是在已有基礎上的延長與提升。中介語：指在第二語言習得過程中，學習者經過必然的學習策略，在目的語輸入的基礎上所形成的一種既不同樣于其第一語言也不同樣于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、跟著學習的進展向目的語漸漸過渡的動

5、向的語言系統。三、簡答和闡述題（熟記重點，可理解后發揮，牢記多答）聽聞法的主要特色是什么？語言和狀況親近聯合重視口語講課，以為口語是講課的基礎3/12重視句型講課，重申經過狀況演練句型平時生活狀況對話是講課中心除去母語和文字作為中介，直接用外語進行釋義和練習簡述20世紀80年月此后有代表性的對外漢語講課法1構造與功能相聯合的講課法社交性原則，重申語言學習就是學習社交。目標：以培育語言社交能力為目標。引入功能項目和社交狀況，選擇符合學生實質社交需要的語言資料來安排講課內容，并經過存心義、有目的的社交活動來實行講堂講課。2構造、功能與文化相聯合的講課法在重視語言構造和語言的社交功能以外，還重視揭示

6、語言社交中的文化因素，重視文化意識的培育。構造包含語法構造和語義構造；功能是指語言在必然的狀況中所能達成的社交任務;文化要為語言講課服務，指語言講課范圍內的文化，包含在跨文化社交中影響到社交的文化因素、目的語國家的基本國情和文化背景知識。3.科學綜合的講課法講功能和狀況，不會忘掉語法和構造，而是把構造、意義、功能、狀況、文化等有機聯合起來；重申口語講課，其實不小看書面語講課，而是聽聞讀寫并重；講技術訓練，也并無忘掉語言知識的講課，而是把語言知識講課與語言技術訓練、語言社交能力的培育聯合起來；重申學生主體的同時，也并無忽略教師的踴躍主導地位。中介語的偏誤產生的原由：語際負遷徙：目的語知識的負遷徙

7、（過分歸納）：4/12文化因素負遷徙：學習策略和學習環境的影響：回避、套用模式、認知風格、性格、求援聲威、語碼變換及講堂、教材、教師和社會環境（方言區得影響）。講課失誤第二語言講課的講堂講課有什么特色？“以學生為中心”的講堂講課原則活躍的講堂講課的方式平易氛社交性演練的方法。即從“語言室社交工具”的實質出發，在社交性原則的指導下，在講堂過程中實現社交化。因此要“重視狀況中演練”和“重視從機械性演練到社交性演練的轉變”。對外漢語教師應當具備什么講課能力？包含能擔當多種漢語課型講課的能力：能有效地組織講堂講課，能貫徹和靈巧運用講課的原則和方法，使用各樣不同樣的講課手段，能應變并實時調整講課方法，能

8、發現并實時糾正學生的錯誤，正確掌握各樣講課技巧等。作為教師還應有對教材，講課綱領進行設計，編制和評估的能力：有對學生的學習能力，水平，見效進行分析，判斷，評估和講解的能力。現在現代化的講課手段愈來愈多地運用到漢語講課中，要討教師能嫻熟地使用跟現代教育技術有關的硬件設施和軟件技術。高級階段的講課原則是什么？連續貫徹以xx技術為核心的原則5/12加大社交文化知識講課的力度的原則加大語段、語篇的訓練的原則加強講課資料和訓練的真切性偏誤會析的優勢是什么？偏誤會析更為重視分辨偏誤產生的原由偏誤會析更為重視劃分偏誤的種類偏誤會析要求對偏誤依據不同樣的種類差別對待偏誤會析室研究學習過程的捷徑，也是研究學習過

9、程的第一步，因此也成為中介語理論的一個重要構成部分偏誤會析對偏誤進行的仔細的描繪和講解，為講課供給了難得的反應，并為教材編寫供給了主要依據。偏誤會析法的限制是什么？偏誤會析固然對偏誤的原由進行了總結，但當講解詳細的偏誤產生的原由時，仍是常常會有困難，因為它常常不是“非此即彼”的原由造成的，而是多種原由的綜合，也可能因人而異。偏誤會析固然從不同樣角度對偏誤進行分類，但將詳細的偏誤進行歸類時，也會常常碰到麻煩，因為偏誤會析還未能對每各樣類進行較為全面的描繪，沒法得出一個量化的標準。因為產生偏誤原由的復雜性，在展望學生可能會犯得偏誤這一點上仍存在必然困難。各講課階段都應依據的基本源則是什么？以學生為

10、中心，教師為主導講課活動重視實踐性6/12催請講課手段的多樣化盡量防范使用學生的母語或其余媒介語第二語言講課的特色是什么？(1)第二語言講課主假如以培育運用目的語的社交能力為目標。(2)第二語言講課以技術訓練為中心，經過大批的練習和頻頻的實踐將語言知識轉變成技術。(3)第二語言講課以集中進行加強訓練為主要講課形式。(4)第二語言講課重視基礎階段的講課。(5)第二語言講課重視語言比較，經過目的語與母語的比較，確立講課的重點和難點。(6)第二語言講課存在著母語對目的語的遷徙作用。(7)第二語言講課更為重視文化講課。對外漢語講課中，中級階段的講課原則是什么？重視語用規則講課重視語段篇章講課聽聞讀寫并

11、重，突出讀寫訓練適合增添語言文化講課內容增添主觀性練習量簡述對外漢語教材的采納原則（說說你將怎樣選擇初級韓語精讀課本）社交性：是見講課內容的選擇，語言資料的組織要充分考慮到有益于學生語言社交能力的培育。7/12針對性：是指采納教材要明確該教材適用于何種講課種類，課程種類和講課對象系統性：是見講課內容在基本知識介紹和技術訓練方面要均衡協調。初中高三級階段教材要連接；綜合技術課與聽聞讀寫專項技術課教材要配合。怎樣認識口語講課的特色？1.口語講課應表現互動性；2.口語講課應重視社交功能和語境，但也不可以偏廢語言構造；3.口語講課應重申正確性和流暢程度的聯合；4.口語講課應重視學生跨文化意識的培育。怎

12、樣理解對外漢語講課作為第二語言講課的一般性和特別性？一般性：對外漢語講課以培育外國人運用漢語進行聽聞讀寫的社交能力為目標，以社交技術訓練為中心，以基礎階段的漢語講課為講課重點，以語言比較為基礎確立講課難點和重點，把漢語講課與漢文化講課親近聯合起來，把集中加強講課作為講課手段。特別性：漢字不同樣于其余語言的文字，漢字講課是多半外國學生特別是西方學生學習漢語的重點。語音上，腔調、輕聲、兒化、語流變調是難點。詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、綿延詞、豐富的成語、習用語等熟語是難點，漢語與其余語言可對譯的同中有異的用法也是最簡單出現偏誤的地8/12方。語法中，實詞的多功能性，特別詞性，特別句式和語序是難

13、點，介詞方向詞等特別用法是難點。漢語語感的養成也是漢語學習的難點。社交法的主要特色是什么？把第二語言講課的目標設定為培育學生運用目的語進行社交的能力，而非可是是語言能力。要求不只正確性，還要得體性。以功能為綱，依據講課需要采納真切而適用的語言資料，功能法不是不要語法，而是把語法作為實現功能的手段。講課過程社交化。為學生創辦湊近真切社交的語言環境，講課方法多樣化，并且多是適用的社交活動。以話語為講課的基本單位單項技術訓練與綜合性訓練相聯合，以綜合性訓練為主。重申表達內容，可是分苛刻形式。對學生的錯誤要確立一個容忍度，不影響社交的一般性錯誤可以容忍，不用過于苛刻。重申以學生為中心，重申講課為學生服

14、務重視多種講課手段第一語言寫作和第二語言寫作的異同點式什么？第二語言寫作講課的講堂練習方法有哪些？第一語言寫作和第二語言寫作的共同點：(1)作者需花好多時間思慮文章的內容和構造，對字、詞、句的優選和語法的考慮更費周章。(2)寫作與口語獲取不同樣，不可以經過自然地方式來習得，必然經過自覺的學習和較長時間的實踐才能掌握。(3)無論是第一語言的作者仍是第二語言的作者都應擁有相應的思想能力、表達能力和語言運用能力。9/12第一語言寫作和第二語言寫作的不同樣點：語言能力的差別；“遷徙”的產生；學習過程的差別；文化的差別。第二語言寫作講課的講堂練習方法有：1.聽寫2.句型訓練3.看圖寫作4.關系詞語練習5

15、.對文本的加工型寫作1）擴寫和縮寫2）改寫6.應用文寫作練習7.指引性寫作8.自由寫作9.筆譯練習試述初級、中級、高級漢語綜合課的講課內容和目標有何不同樣？初級階段綜合課：旨在培育學生初步的聽聞讀寫能力，以知足基本的平時生活、學習及一般場合的社交需要。這一階段在聽聞讀寫并重，做到“四會”前提下，應當適合突出聽和說的訓練，這是有在中國國內的漢語環境下進行漢語講課條件所決定的。講課內容：在語音方面，要求講解和練習漢語一般話的聲母、韻母、聲韻調的拼合，輕聲、兒化、輕重音語調等；在詞匯，漢字，語法方面，要求覆蓋初級階段相應的各專項綱所規定的講課內容。中級階段綜合課：在一學年的講課時間內，經過對學生進行

16、聽聞讀寫等方面的綜合技術訓練，并安排學習必然的語言知識和文化知識，使學生進一步擴大詞匯量，并能運用所學詞語，構造和較復雜的句式、語段語篇連接的手段就某一方面的內容和話題進行較為正確的表達，培育學生成段聽讀能力，是學生在平時生活學習和一般工作場合較自如的運用漢語，提升社交能力，并漸漸培育學生閱讀原著的能力。講課內容是學習各樣題材和體裁的反應但中間國人社會的文章以及一些反應近幾十年生活的現代作品。資料盡量不做變動，是學生盡可能接觸漢語的原著，但所選資料的詞語語法和文化背景知識等應控制在中級階段的講課范圍內，經過對選文的精讀，介紹必然的文化背景知識，掌握資猜中出現的生詞和新的語法現象，并進行各樣形式

17、的綜合訓練。10/12高級階段綜合課：經過閱讀較有現實意義的，語言模范的現代名家作品和反應今世現實生活，社會容貌和民族文化特色的文章，使學生進一步擴大詞匯量，累積相當數目的詞語和一些固定格式，培育和提升相對表達方式的辨析和運用能力；訓練學生對較長段落或篇章的綜合理解能力，進而形成學生自己的段落或篇章表達能力；使學生對漢語的語體差別有更進一步的認識和認識。講課內容：培育和提升學生的閱讀、口語和寫作技術，為聽聞讀寫等方面的分項技術訓練打好基礎，做好更好水同樣級的語言知識和語言技術方面的綜合訓練。以“假日旅游”為題目，設計一段對外漢語中級水平的口語講課資料（300字之內），并說明對其所要進行的口語講課過程和將要采納的口語講課方式（四各樣類以上）口語資料要注意詞匯、語法符合中級水平的學生，有重點詞匯，句式口語化，包含文化信息。口語講課的過程：1.展現和理解講課目的的過程2.練習和運用的過程3.反應和評估的過程4.保持和遷徙的過程口語講課方式：1.互動問答式2.情境對話法3.直觀描繪法4.復述與表達法5.演講報告法6.模擬法7.組群活動法聯合下邊的例文，說說你將采納什么樣的過程和方式進行閱讀講課，并設計三種以上的講堂練習方式。例文：生命在于運動。（中級課文）閱讀講課的過程：