1、第 第 頁有關小學語文的教學隨筆有關學校語文的教學隨筆1 本課的教學，也使我有了有趣的發覺，突然發覺班里的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓舞之后。 學習本文的第一自然段，依舊讓同學來讀讀課文，看看自己能讀懂什么。許多同學依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，依據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依舊躍躍欲試，為什么呢?請他回答時，使我驚喜不已，他說：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文究竟是怎樣才成為聞名的科學家的呢?”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脫文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維那么不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大

2、力表揚了一番，并嘉獎了一顆閃亮的聰慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來很多昆蟲，反復觀測比較，究竟找到了答案。”時，另一位同學有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢?”這正是下文的內容。于是，我轉變的原來教案的設計，讓同學抓緊往下讀，看看答案是什么。然后又請同學分句讀讀達爾文找到的答案，并找出每一句中所寫的昆蟲類型，然后逐句運用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句好像有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，很多同學學會了思索和表達的方法，爭先恐后的舉手描述自己腦中的動畫

3、片，收效甚好。最末連下課鈴響了都沒有理睬，教室里依舊溝通激烈。 這樣的一篇課文，在其他班級上課的狀況看來，同學學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外(其實也是意料之中)的發覺，同學一旦真正成立學習的主人，那么，即使有些看起來索然無味的課文，也能由于同學的主動參加而變得精彩紛呈。 下面簡約地記錄下這一節課的過程： 一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什么? 在同學讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文到底是怎樣才成為了科學家的呢? 老師：讓我們抓緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的? 二、自己讀讀第二自然段，溝通自己讀懂了什么的基礎上教室引導依據第二自然段質疑。 三、出示第三自然段的第一句話，溝通你

4、讀懂了什么?同學在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文到底找到了什么答案呢? 同學自讀，找到答案后溝通并數數有幾句話，然后看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“”標出來，最末分別出示三句話，引導同學在自己的腦中依據句子內容播放動畫片，并介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。 四、讀懂第四自然段，然后運用課件連接到有關達爾文的討論的網頁，讓同學進行探究性學習，課后自己在網頁上查找自己疑問的答案，并利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行溝通。 有關學校語文的教學隨筆2 略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質。教材中安排的略讀課文，主要是引導同學把從精讀課文中學到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培育獨立閱讀技能。因此略

5、讀課文的教學要留意以下兩點。一是從內容上說，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，援助同學理解即可，理解詞句不作為訓練的重點。二是從方法上說，老師要更加放手，主要靠同學運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并且在讀中掌控讀書方法，提高閱讀技能。 略讀課文的教學要真正落實這兩點，我認為需要做到一個確立，兩個結合： 一、確立目標 每篇略讀課文的特點、內容、重難點、表達方式等都不同，目標的確立就沒有唯一性，老師可參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產生，可以依據單元重難點確立，還可以從課文內容上歸納出，也可以是表達方法上的，不管從那一個角度確立目標，目的是讓同學真正

6、體驗語文的豐富多彩，激起他們學習語文的愛好。例如我在教學我的“長生果”這篇略讀課文時，我是這樣設想的：這篇略讀課文是聞名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。內容與同學的學習生活緊密相關，課文語言不但精煉而且比方貼切。因此在教學目標設計中，我依據閱讀提示和課文內容確立了這樣的問題：自讀課文，想想寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理?在讓同學結合寫作實際，談談寫作的體會嗎?同學帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了同學閱讀寫作的愛好。 二、導學結合，也就是老師的指導與同學的自學相結合 語文

7、課堂標準指出：“老師是學習活動的組織者和引導者”老師在略讀課文的教學中，應面對全體著重引導，充分調動每一個同學自學積極性，參加主動性，加強同學的語文綜合素養。 在教學過程中，老師要大膽放手讓同學按確立的目標自主學習，充分發揮同學的自主合作技能，用自己最感愛好，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班溝通，來取長補短，達到整體的完整。其次，重視朗讀和讀后感受，由于語文教學不是老師對知識的解析過程，而是同學對語言的感悟過程。整個教學活動中，老師只是一個組織者和引導者，在同學迷惑處、激烈的爭辯處加以點撥、解疑。通過這樣的教學，同學感受深刻而豐富。 三、讀寫結合 每篇課文既是語文教學的例子，也是進行語文基

8、本功訓練的憑借。略讀課文有的故事性強，可讀性佳;有的離同學生活很近，同學簡單產生共鳴;有的思想性很強，對同學有肯定的指導教育意義。同學對這類課文閱讀愛好很深厚，老師應當借助同學的學習熱忱，趁機進行讀寫技能的訓練。如學習小苗與大樹的對話后，要求同學課外采訪四周愛讀書的人，列一個采訪提綱，學習課文的寫法，做一份放談記錄。學習我的“長生果”后，說說你的讀書體會或讀書故事，然后把你的讀書的感受結合詳細的事例寫出自己的切身體會。這樣聯系同學生活實際，加強略讀課文的教學與讀寫結合，讓同學把在略讀課文中學到知識、技能付諸實踐，使之有效地鞏固，使同學的綜合技能得以全面進展，使同學語文素養得以有效的提高。 有關

9、學校語文的教學隨筆3 閱讀教學是語文教學的重要組成部分。然而，在過去的閱讀教學中，由于過分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學技能的培育，使得同學一味地抄、背詞語說明、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學缺乏情趣、缺乏活力。針對當前語文教學的弊端，國家制定了新的語文課程標準(以下簡稱課標)。仔細學習新課標，深刻領悟新課標的精神，能援助我們更新觀念，改進教學方法，提高教學質量，從而達到“全面提高同學語文素養，”的目的。 一、朗讀是閱讀教學的主線。 新課標在各階段目標的閱讀要求中均有用“一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學應抓住“閱”和“讀”。“閱”即看，事實

10、上是上心讀的過程。“讀”一般指看著文字讀出聲音來。無論是“閱”，還是“讀”，都是同學的學習活動。 反思我們過去的閱讀教學，實際是老師設計好問題，同學回答的過程。課堂上老師圍著同學轉，不需要自己的思維。如此被動地學習，不能培育同學的技能。閱讀教學過程實質上是感知領悟習得的過程。過去的閱讀教學只停留在感知的層面上。領悟即領悟，體味事物而有所體會。感悟不是老師講出來的、教出來的，而是靠朗讀體驗的。通過閱讀，可以調動同學學習的積極性，使語文課堂充斥活力，同時還可以進展同學的語言，激發同學的想象力。習得是同學學到了某種知識，方法、技能。通過課堂上的朗讀和領悟，同學受到了情感的熏陶，學到了閱讀的方法，并用

11、之于課外學習。 二、自主、合作、探究是閱讀教學中同學學習的主要方式。 自主，即同學始終是學習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著老師的思維走。合作，即課堂上同學的多項溝通，它是自主學習的更高層次。探究是最深層次的自主學習，是某個同學在某個問題上探究追究，是一種發覺學習。它能夠培育同學的創新意識好實踐技能。老師在課堂上該串講為精講，改老師講書為引導同學讀書、看書，并且還依據教材和同學的特點，做到以學定教。課堂重視同學的質疑，鼓舞同學提問，這無疑為同學的自主同學營造了良好的氛圍，提供了機會，使課堂氣氛特別活躍。但仍有很多需要我們思索和探究的問題，如同學是否主動參加了學習，同學回答下列問題和朗讀課文

12、不是由于學習活動才產生了內在和積極性，而大多是由于得到老師德好評和表揚。又如，在同學合作方面，只有小組爭論一種形式，而且爭論時間倉促，爭論無結果;師生間的合作在某些課堂上只是老師和某幾個同學的對話，而未面對全體同學。同學的質疑，也未能通過老師的指引，由同學自己查閱資料而探究下去，而是由老師和盤托出。自主、合作、探究學習在閱讀教學中的真正落實，需要老師不僅要從教學觀念尚轉變，同時還需努力改進教學方法。 三、語言訓練和語言積累是閱讀教學的重點。 “積累”，就是多讀多實踐。“積累”不僅匯合了傳統教學的精髓，又留意了新世紀對人才的要求。 在閱讀教學中，老師依據教材和同學的年齡特征，采納多種教學方法，聯

13、系語言環境及生活實際理解詞語和句子。低班級的閱讀教學，以詞句為重點，可以借助圖畫、實物、動作、聯系上下文來理解詞句意思。對于精美的詞句，要鼓舞同學背下來。中高班級的閱讀教學，要引導同學把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，鼓舞同學在溝通和探討中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。這樣，有利于同學用課堂中學到的閱讀方法進行課外閱讀，培育閱讀技能，積累語言材料。 四、學會讀書是閱讀教學的目的。 同學獲得的知識是重要的，但培育技能更重要。在教學中，要學會用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文化作品，受到高尚情感與情趣熏陶，進展性格，豐富自己的精神世界。老師要教給同學讀書

14、的方法并能自主、有效地學習人類無限的知識。假如我們的同學不會讀書、不會學習，沒有自主學習的技能，將是我們教學的重大失誤，也是我們老師的失職。因此，從新世紀人才培育的目標出發，教同學學會讀書的問題需要引起我們高度重視。閱讀教學的目的就是培育同學學會讀書，學會獨立思索。 總之，閱讀教學是同學讀書的過程，也是同學閱讀技能(同學讀書)形成的過程，是思維過程，也是情感培育的過程。我們要以全新的理念，呈現閱讀教學的目標、重點、基本策略。這樣有利于我們深入理解并討論當前的閱讀教學，有利于提高閱讀教學效率，從而有利于同學學習技能及各方面素養的培育。 有關學校語文的教學隨筆4 開放性閱讀教學是針對傳統閱讀教學中

15、的封閉性特點提出的，它充分顧及同學在閱讀立場上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，著重教學目標和教學內容的開放性，提倡質疑、感悟學習，探究性格化教學，以培育同學的創新技能。 近年來對學校語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。由于閱讀教學是學校語文教學的中心環節，培育閱讀技能是學校語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高學校語文教學質量的關鍵。 閱讀是人類獵取知識的基本手段和重要途徑，加強閱讀教學是培育將來人才的需要。同時閱讀教學是培育聽說讀寫技能的重要環節。閱讀教學有豐富知識，熬煉思維，進展智力，陶冶情操

16、，培育品德的作用。 傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴厲，師生互動缺乏，中學語文老師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了同學在閱讀中的情感體驗，壓抑了同學自主學習的積極性，違抗了閱讀的規律，把“分段”、“概括段意”、這個手段變成了必不可少的訓練程式，這極大地扼殺了同學學習的積極性。回想我們當時所受的中學校教育，不難發覺，我們的老師始終給我們以一種高高在上的感覺，在課堂上老師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡約的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，同學只是知識的單向接收者。在這樣的課堂環境中信息的流淌方式基本上是單向性的，既師生

17、，這種封閉的信息系統，導致了信息的淤積，同學的想法得不到表達與溝通，阻礙了同學的思維進展。 有關學校語文的教學隨筆5 語文課程標準指出：學校語文教學應立足于促進同學的進展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際同學表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節課的勝利與否，很大程度在于同學是否能主動積極地參加其中。況且，低班級同學的留意力極為短暫而有限。假如同學對這件事情不感愛好的話，他是不可能主動參加的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低班級，語文課堂上最主要的是培育同學對語文的愛好。 1。著重課堂教

18、學的趣味性，加強課堂活力 低班級的同學，其直觀思維占主導，他們對老師的言行、動作尤其喜愛仿照。因此，我們在教學過程設計時，老師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢都可能引起同學極大的愛好，進而將專注的目光投向于你。同時，老師還應當對教材爛熟于心，從而激發同學的學習愛好。 2著重多鼓舞，多賞識，讓同學在學中變得自信 對于一個低班級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜愛在集體中表現自己，喜愛在競爭中獲得成功，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應當利用同學這種心理，發覺同學的閃光點，在合適的場合予以鼓舞、表揚，讓他們嘗試到勝利的喜悅，進而向更高的目標奮進。假如我們老師能夠發覺他們的優點，哪怕是很微小的一點成果，老師的鼓舞，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獵取更大的勝利。當然，表揚與賞識、鼓舞，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們需要呵護他們，走進他們的心靈，上心去溝通，去鼓舞，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。 3。著重因“趣”利導，激發學習熱忱 每個人都是只有對某件事產生了愛好就肯定會表現出熱忱，有了熱忱就會完成得很超卓。學校生都具有好動的天性、愛玩、有