1、人教版一年級 數學下冊課時反思1認識圖形（二）2 以內的退位減法3分類與整理4 內數的認識*5擺一擺，想一想 認識人民幣6 內的加法和減法（一）78找規律總復習教材目錄第二單 20 以內退位減1十幾減 9 第一課人教版一年級數學下冊課時反思1.本節課計算十幾減 9 “破十法”“想加算減”等方法,學生在體驗算法 多樣化的過程 , 老師除了要關注學生是否掌握算法外 ,更要關注學生是否能積 極參與探索算法的過程,關注學生是否與同伴交流自己的算法。2.這節課的重點“想加算減這種計算方法的探索,從導入出示 9 加幾等 算式入手力圖突破這個難點 ,但是從整節課教學效果來看部分學生還是不能 很好地理解,還是

2、利用“破十法”,我想可能是學生對 以內進位加法掌握得不 熟練,所以感受不到這種方法的方便。3.要讓學生理解十幾減 9 的計算方法,必須要讓學生在實際操作中親自去體 驗、去發現。但是 ,本節課學生的操作并不理想 ,分學生只是執行 ,而缺乏思維 的參與。怎樣來組織學生的操作更有效是今后值得思索和改進的地方。1 十幾減 第二課時1. 這節課例題講解并沒有占用很長時間 ,要是讓學生自主探索計算方法 , 現在的學生知識基礎都比較廣泛 ,很多已經在課前就能熟練進行計算 , 所以教學 的過程實際是個梳理的過程,把學生的各種算法綜合比較找到最方便快捷容 易理解的計算方法。2. “練”達到了練得生動、練得扎實的

3、目 ,展示了算法的多樣化 ,為后面 的學習起到很好的鋪墊作用。3.練習過程中,學生出現錯誤時 ,我能夠保持高度的警覺,視錯誤為優質教 學資源,認真傾聽學生發言,充分暴露學生思維錯誤點引領全班學“卷進來, 共同探尋錯誤根源,商討糾錯的策略樣對出錯的學生是一種呵護與提高,對其 他學生也無疑是注入了一劑“卡介苗”。1 十幾減 第三課時1.學生接觸“十幾減 9”這個知識點已經三個課時了 因為不同的學生掌握 的程度不一 ,實際運用的時候出現了快慢速度的不統一 , 這個時候我適當引導 比較慢的學生運用前兩節課總結出的計算方法 ,速度有了明顯提 ; 對計算比較 迅速且準確率也很高的學生給予了鼓勵。2.單一內

4、容的練習課,學生很容易感到乏味無趣,產生疲勞感習過程中及 時注意了課堂教學節奏的調控 控的方式主要從課堂推進速度的變化、題型的2人教版一年級數學下冊課時反思變式講解語調的抑揚頓挫語速的快慢變換和學生活動的方式等方面加以綜合 考慮。2 十幾減 8 第一課時1.聯系情境問題的嘗試計算 ,使學生體會到了計算是源于需要解決的問題， 而不是孤立存在的 ,這也是課程標準中“人人學習有價值的數學”新理念的 體現。2. 獨立探究和合作學習的方式相結合 , 使算法更豐 , 更自 更靈活 大大 拓寬了學生的思路,同時使學生充分體會到“合作”意義之所在。3. 嘗試練習在生動的情境中自然進行 , 不僅鞏固了多種算 ,

5、 同時學生有意 識地對算法進行了對比和選擇。4.學生逐步從多樣化的算法中選擇適合自己的算 ,然后通過用數學解決問 題,最后是純減法計算的練習,逐步達到“看減法算式直接想出得數的教學目 標。2十幾減 8、7、6 第二課時學生剛剛學完十幾減 9，本以為這節課應該是順理成章、水到渠成的，但是 課堂上呈現的并不盡如人意，反思一下本節課存在以下幾個問題：1課前預設的不夠準確十幾減 時是讓孩子在紙上畫出 15 個圓形然后 圈一圈想本節課應該呈現法多樣化是我課前讓孩子準備了 個圓片、 習題本等，想著可以擺一擺、畫一畫、圈一圈，但就是這樣一個籠統的要求讓孩 子不知所措了應該在課前打印出點子圖讓孩子直接在點子圖

6、上圈一圈然后 跟同桌說一說，這樣孩子們就有抓手了。2、問題提的不準確。在探 12-8 的算法這一環節，我竟然提出了“請你跟 同桌說一說你是怎樣算的？可以借住你的學具擺一擺或者在本上畫一畫不 自己動手操作怎么能互相交流呢？！應該這樣提 12-8 怎樣算？借助剛剛學完 十幾減 9 的方法試試這樣提讓孩子們將上節課的知識遷移過來動手操作就 更容易了。3生生成性的問題處理的不到位在板演時擺完后不知道怎么說了， 這個時候我的處理是再找一個孩子幫幫她白的錯過了一個強化知識點的機會，3人教版一年級數學下冊課時反思應該這樣處理“你是從幾里去掉的 8？因此應該先算什么？再算什么？”這樣處 理孩子的思路會更清晰。

7、4、課堂的安排沒有層次和梯度，有時還斷檔。孩子說擺法時，應該在他說 時將算法寫出來，這樣擺和算就結合起來了。要想好讓學生交流和匯報的時機。總之在課前不僅要將教材的重難點以及課標的要求弄透還應該將學生可 能出現的問題預設好，這樣才能在孩子生成的問題上處理自如2十幾減 8、7、6 第三課時創設生動的童話情境導入新課 ,數學問題在富有童趣的兩個小朋友的爭論 中自然提 , 有效地激發了學的學習興趣 ,大大調動了學生參與學習的積極性 和主動性。由于抓住了兒童的心理,教學效果比預想的還要好。2十幾減 8、7、6 第四課時十幾減 7、6這一課是在學習了十幾 9和十幾減 8的基礎上來 學習的前兩部分知識學生學

8、習的比較順利掌握的比較好總結規律稍有困難 但在提醒之下能總結出來鑒于此我在準備這節課時就加大了難度在主題圖的 出示時就要求學生提出問題目的是為例 5 例 6 的解決問題做鋪墊結果課堂 非常沉悶學生只有幾個同學會提問題其他同學都沉默不語在總結減 7 的規 律和減 6 的規律時學生更是不知從何考慮回答的問題沒有抓住重點規律也 總結的不太順利。課后我進行了深刻的反思，出現這種狀況的原因是：1、課堂的開始就讓學生提出問題是不妥當的，學生剛開學幾天，知識遺忘了很多，連續性不強。提問題也是學生的難點，學生確實感到很困 難而無從入手只能選擇沉默需要經過長時間循序漸進的過程才能學會提問 題，解決問題，教師不能

9、操之過急，拔苗助長。2、在總結減 7 規律和減 的規律時，課件出示的題目太籠統學生抓不住重點也是情有可原的教師應給予適當引導是學生的觀察有的 放矢才能更快更好地抓住重點，及時總結出規律。總之，在備課時多考慮學生情況，適應學生的知識基礎，學習能力要求，考 慮大多數學生的接受能力，逐步提高學生的學習能力。3 十幾減 54人教版一年級數學下冊課時反思本節課學習的內容是十幾減 、4，這部分內容是 20 以內退位減法 的最后一部分，是在學生經歷了十幾減 十幾減 8、7 的大量練習基礎上進行 的教學這時學生的計算技能基本形成計算方法基本熟練如何靈活運用這些 方法？是這部分內容的教學難點和十幾減 樣，這部分

10、內容不再出現圖示， 而是讓學生自己想該怎樣算，使學生由具體過渡到抽象，由“眼觀”過渡到“心 想”，逐漸提高自主學習的能力十幾減 5、3、2 包括很多式題，但教材并 沒有全部列出來只是通過兩個例題的 5 個式題使學生掌握計算方法然后在練 習中逐漸出現其它式題。與前面的十幾 9 相比，在今天的學習過程中學 生學得相對輕松，絕大多數學生能將“想加算減”破十法”等方法自主遷移 到本課的學習中。3 十幾減 5教學中我讓學生說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學 生雖然他們在回答中還有些不自信但也能清楚地表達自己的想法對學生自 己來說是一種肯定我來說更是高興在解決問題的時候出現問題了： 小白

11、兔采了藍蘑菇和花蘑菇共 11 個，其中藍蘑菇有 個，花蘑菇有多少個？很 多學生列出的算式是：5+6=11，想法是藍蘑菇花蘑菇一共有 11 個，藍蘑菇有 5 個那么花蘑菇就有 6 個所以我在說想“把總的蘑菇數減去藍蘑菇的個數就 是花蘑菇的個數”時，強調“減去”兩字，但是講來講去仍有很多學生還是一知 半解作業題中類似的題目繼續用加法做在講完例題后我從實際生活中選了 一個例子，請學生閉上眼睛，老師說“第一組一共有 個小朋友，其中女生有 5 人，男生有多少人？你是怎么想的？”發生在自己身邊的事，學生就比較容易 理解了把總的人數減去女生的人數就是男生的人數用減法做可還是有學生 不理解于是我只能讓他們記住

12、題目中出現的兩個數字一定出現的前面， 以防再出現加法的情況這種方法雖然有點應試的味道但針對于理解能力差的 孩子，我又只能采取非常手段了。4 綜合運用 第一課時1.本節課的設計是站在促進人的發展的高 ,調讓學生感受數學在日常生 活中的作用重視應用意識的培養。引導學生自覺地運用所學知識解決身邊的數 學問題,不斷提高學生解決簡單問題的能力。5人教版一年級數學下冊課時反思2.教學教材提供的情景圖時 ,啟發學生獨立觀察發現 主動找到所求問題 ;然 后根據問題自己選擇所需條件 行探索解答后交流成果,完善答案。從這一 完整的過程中,讓學生體會數學的作用,體驗解決問題的樂趣。4 綜合用 第二課時教學中有讓學生

13、說計算過程時，關注平日里不太會表達、思維較慢的幾個學 生雖然在回答中還有些不自信但也清楚地表達自己的想法對學生自己來說 是一種肯定，對我來說更是高興。我覺得我這節課中比較的地方是后面的數學小游戲把做出的算式 卡片發給孩子，然后在說“開始”以后讓他們找朋友（找和自己卡片算式得數一 樣的人），這樣孩子為了找到自己的“好朋友”就需要把全部的算式都算一遍。這節課中組織學生訓練口算的時候子用手勢打出算式的結果， 或者老師說算式，學生站起來搶答。這些都能夠讓每個孩子都練習到。4 綜合用 第三課時1.在教學中盡量給予學生足夠的自主探索的時間和機會在學生獨立思考和 交流討論的基礎上,讓他們動手擺一擺動腦想一想

14、動口說一說,讓學生自主探 索,親“操作思考交流概括這一獲取知識的過程,真正落實了學生的主 體地位。2.交流過程中的實效性有待進一步加強生交流過程中表現得雖然很熱鬧 但自我意識重,不善于聽取、辨析別人的意見請學生發言時,出現了學生與我一 對一的交流,忽略了其他學生是否聽懂了的局面。3.我的課堂組織語言雖然親切但不夠精練,顯得有些零亂、單調沒有充分 體現引導的作用。4 綜合用 第四課時1. 學習是學生自己的 , 把究的權利真正交給學生后 , 學生的表現會讓你 大吃一驚放手讓學生自己動腦動手,學生想出了很多種想法究其原因,就是 學習變成了自己的事,學得更主動,潛能得到了更好的發揮。2.為了讓所有的學

15、生都能徹底理解 ,所以不斷地讓學生說出“求一個數比另 一個數少幾”就是求出少的部分,所以用減法。顯得有些啰唆。6人教版一年級數學下冊課時反思整理和習 第一課1.通過前面的學習學生已經掌握了 20 以內退位減法的基本算理經過課堂 上的歸納整理,有效地溝通了知識間的內在聯系。2.發現減法表的排列規律和自創一個新的減法表這兩個環節都交給學生小組合作、自主探究完成。在這個過程 ,老師只是適時提出問題 進行點撥,為 學生提供必要的材料 ,對學的表述特別是小組交流匯報的情況及時進行歸納和 梳理。整理和習 第二課“想加做減”的方法對于學生來說比較容易發現，在平時的計算中也用得比 較多因為加法是正向的運算符合學生的認識規律但是需要讓學生不僅對數 有這樣的感知也能通過一定量的訓練逐步的意識到數量間的關系也存在著這 樣的加減關系這就是本學期后面即將也學到的加減法關系在這節課中進行滲 透與孕伏。在