1、授課設計二授課目的知識能力：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。過程方法：品味文中的細節，在自主合作研究中張開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。感神態度：感覺人物崇高的精神質量，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。授課要點經過默讀、要點朗誦，領會要點語句，認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大。理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。授課難點聯系語境，理解要點語句的含義。領悟作者的寫作意旨。教習方法朗誦法。本文是傳記人類的群星閃耀時的節選。文學色彩濃厚，字里行間浸透了作者強烈的主觀感情。引導學生快速閱讀，抓住典型事件和人物，掌握課文的內容要點

2、，并有感情地復述故事。討論研究法。以較深層次的問題作為切入點，以四人學習小組張開討論交流，集思廣益，在合作研究中提升理解和概括能力。授課準備多媒體課件、投影儀、錄音機及示范朗誦帶。授課課時課時課型新授課授課過程第一課時一、導入新課學生齊讀名言：堅毅奮戰后的失敗和輕易獲得的成功同樣可賀可敬！導語：是啊，失敗和成功應同樣碰到人們的仰募和敬愛。可是，素來以來，在我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史即是為他們而寫的，其實其實不是這樣，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了好多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回首那段光榮的歷

3、史吧！二、資料助讀茨威格（1881-1942），奧地利作家。青年時代在維也納和柏林攻讀哲學和文學。1904年后任新自由報編寫。后去西歐、北非、印度、美洲等地旅行。在法國結識魏爾哈倫、羅曼羅蘭、羅丹等人，碰到他們的影響。第一次世界大戰前從事外國文學（主假如詩歌）的翻譯工作。戰爭爆發后，公布了反戰劇本耶雷米亞，在瑞士與羅曼羅蘭等人一起從事反戰活動，成為出名的和平主義者。1919年后長久隱居在薩爾茨堡，專心寫作。1928年應邀赴蘇聯，與高爾基結識。1938年流亡英國，并加入英國國籍。1941年到達巴西。1942年2月23日與妻子一起在里約熱內盧周邊的佩特羅波利斯自殺。茨威格的主要成就在傳記文學和小說

4、創作方面。茨威格一身正氣，懷著良知，為人人間的劫難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一世追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊佳麗與人之間的同情、仁愛和寬怒，厭惡財富階級的鉤心斗角、虛偽和冷峻。三、學習字詞1.注音拽出（zhui）無垠（yn）羸弱（li）遺孀（shung）癲狂（din）凜凜（ln）步履（l）毋寧（w）吞噬（sh）銷蝕（sh）告罄（qng）皚皚（i）怏怏不樂（yng）堅韌不拔（xi）精疲力竭（ji）毛骨悚然（sng）漸漸來遲（shn）心里不安（chng）奪眶而出（kung）橫三豎四（ln）2.釋義精疲力竭：形容特別疲倦，

5、一點力氣也沒有了。也說疲倦不堪。翻山越嶺：形容旅途也許野外生活的艱辛。夜不行眠：因心中有事也許身體不適而難以入睡。毛骨悚然：形容十分害怕。悚然，害怕的樣子。怏怏不樂：形容不滿意或不快樂的神情。橫三豎四：話講得很亂，沒有條理。心里不安：憂慮的心情不能夠沉寂。忡忡，憂慮不安的樣子。漸漸來遲：慢騰騰地來晚了。姍姍，行走緩慢的樣子。念念有詞：指人不停地自言自語。四、指導學生整體感知故事情節思慮：1）本文寫了什么內容？哪些情節最讓你激動難忘？坦言你的閱讀感覺。2）文章表達了作者怎樣的思想感情？指名學生回答，教師點撥，明確：1）本文節選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸致使悲壯覆滅的部分。即斯科特探險隊一行

6、五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻沉痛地發現已有人捷足先登，只好垂頭沮喪地踏上歸途。途中遭到惡劣天氣，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗后，最后悲壯地去世。2）課后結尾處的這段討論可作點題的主旨句。作為偉大作家的茨威格在審查斯科特南極探險悲劇時，將目光更多地投向事件給人精神上的震撼和啟迪，更多地思慮事件所折射出的人類勇于研究的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。傾注了作者所有感情所描述的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰募。學生分組朗誦課文，仔細領會文章撼人心魄的悲壯意蘊，提升閱讀感覺。五、在理清楚以上內容的基礎上讓學生復述課文。教師提示：（1）課文一方面描述天氣

7、的惡劣，探險隊與嚴寒的搏斗，另一方面，寫探險隊員犧牲的詳情，掌握住以上“典型環境”中的“典型人物”，也就梳理清了故事情節，抓住了內容要點。2）文中令人激動難忘的細節是給人震撼和啟迪的文筆精華，要關注這些細節，以使復述聲情并茂。六、討論假如斯科特探險隊是第一個到達南極的，他們會怎么樣？有什么樣的表現？怎樣的語言？請借助想象創立情境，來表達這一激動愉悅的場面。七、部署作業結合課文內容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英公公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆錄。第二課時一、檢查作業以學習小組為單位進行自改、互查，選舉優秀習作在班上交流，師生共同評點。二、研讀與賞析請學生默讀思疑，調動生活體驗，商議研究疑難，深入

8、理解課文意旨。教師采集整理學生疑難，激勵合作研究以釋疑。學生疑難可能涉及：（1）茨威格為何不給成功者作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？（2）課文第2語段中“對人類來說，第一個到達者擁有所有，第二個到達者什么也不是。”作者要表達的是什么意思？3）斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀質量？4）斯科特一行探險的意義何在？依據學生回答，教師合時點撥：1）這能夠從課文的最后兩句話中找到答案，作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主假如事業的成功者，而是好多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。依據這個價值標準，茨威格自然認為給斯科特作傳會更有意義，會給人長久的思慮。（2）這里作者站在斯

9、科特的角度，表達了角逐失敗后的一種極度沮喪、沉痛的心情。對斯科特南極探險悲劇的評判，茨威格顯然以作傳的事實，在給失敗者以應有的歷史地址，在啟迪人們去深入長久地思慮事件的意義。作者為斯科特這個失敗者作傳，自己就說明作者不同樣意這個見解。3）誠信，有令人恭敬的紳士風范；堅毅，執著，為事業而獻身的英英魄力；強烈的集體主義精神；探險需要團結協作精神，在要點的時刻為了保護伙伴，有時要勇于獻出自己的生命；無私的愛。4）認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后輩以精神激勵。三、體驗與反思請學生聯系實質談談學習本文的啟迪，并引用名言為斯科特實現生命價值的行為佐證。在發言中引導學生學習探險隊員團結合作、為事

10、業勇于犧牲的精神，激發研究自然的勇氣。可引用鋼鐵是怎樣煉成的中保爾在公墓“人最難得的是生命”一段關于生命意義的考慮。即：“人最難得的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回首往事的時候，能夠不為虛度年光而惱恨，不因碌碌無為而慚愧；這樣，在臨死的時候，他能說：我的整個生命和所有精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。”這樣的生命才最有價值。四、課堂小結有人說，歷史是為成功者而寫就的。的確，向來以來，我們都把記憶空間留給了那鮮花、掌聲相伴的成功者。但茨威格卻能關注一位失敗者，并將他的事跡與其他表達拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人的傳記共同收錄在一本叫人類的群星閃耀時的集子里，這不能夠不引發我們關于成功與失敗的思慮。斯科特南極探險壯麗破壞，但給人震撼和啟迪，那是因為他的特別崇高的心靈。所以，我們能更深刻理解“偉大”的含義，盡管故事是悲劇。五、部署作業1.斯科特一行的南極探險雖以歸途吞沒演繹了悲壯一幕，但事件折射的人性之光卻給人以啟迪。請用300字左右的文